教育信息化視域下校企共建職業教育智慧云平臺課程實踐研究

教育信息化是職業教育發展的未來，但在推進的過程中存在學習內容與企業先進技術脫節、學生不能及時了解行業前沿信息、技能訓練資源不足、學習目標與企業標準脫節、學生職業能力無法與企業崗位能力對接等問題。校企合作共建職業教育智慧云平臺課程是解決這一問題的有效方法。將企業技術更新快、診斷設備先進、診斷方法成熟、故障案例豐富等特點和院校教師理論功底扎實、知識體系全面、了解學生認知規律等特點相結合，根據課程標準重新整合課程內容，以企業崗位能力需求為導向進行教學設計，靈活運用企業資源和院校資源拍攝教學視頻、制作微課是解決這一問題的有效途徑。鑒于此，本文遵循“發現問題→分析問題→解決問題”的基本思路，從存在的問題入手分析學生職業能力和企業崗位能力對接的方法，將企業資源和院校資源與職業教育智慧云平臺在線課程結合，解決職業教育學生職業能力和企業崗位能力不對接的問題。

1 教育信息化視域下職業教育智慧云平臺課程建設的意義

教育信息化是職業教育發展的未來，我國順應全球教育發展大趨勢，利用“互聯網+”思維積極建設職業教育智慧云平臺。“職業教育智慧云平臺”引入“云”的概念，主要攻克信息資源最大化共享的難題，新形勢下建設職業教育云平臺課程的研究重點是院校和企業各取所長、有效結合的問題。

教育信息化發展促使“互聯網+教育”教學模式在全國范圍內大規模應用，傳統職業教育云平臺課程的課堂教學面臨著學習內容與企業先進技術脫節、學生不能及時了解行業前沿信息、技能訓練資源不足、學習目標與企業標準脫節、學生職業能力無法與企業崗位能力對接等嚴峻問題，無論是學生還是教師都能感受到職業教育在智慧教育云平臺教學中存在的諸多痛點。校企共建云平臺課程可整合學校和企業的優勢資源，院校教師扎實的理論教學功底和企業導師熟練的操作技能相結合，可實現知識點和技能點的及時轉化。通過企業導師的操作演示、工藝流程實拍、見面課等環節培養學生操作技能和勞動素養，有效提升學生職業能力，了解行業前沿信息。通過企業導師培養學生的勞動素養，對激發學生學習興趣、增強學習目的性、促進學生職業能力與企業崗位能力對接有很大意義，可使智慧教育云平臺更符合職業教育的特點。本文的研究經驗對優化構建智慧教育云平臺、改善我省職業教育線上教學現狀、提高學生實踐能力以及滿足企業崗位需求都具有重要理論意義。

目前，職業教育智慧云平臺課程中知識點講授方面的內容相對較多，技能點和勞動素養培養方面的研究較少，且缺乏校企共建平臺課程實踐研究，職業能力和崗位能力對接研究更為鮮見，本文的研究可有效解決這一問題。本文以學生職業能力和企業崗位能力對接為抓手，以學生為中心，以新能源汽車故障診斷課程為切入點，在課程設計中充分考慮企業崗位能力需求，側重理論知識講解的同時，兼顧學生操作技能的提升。院校教師利用智慧教育云平臺講解新能源汽車動力電池系統、充電系統、驅動電機系統、能量回饋及制動系統、電子轉向系統、空調系統、整車控制等主要系統的結構、工作原理和故障診斷思路，在授課過程中巧妙融入思政元素，做到在學習專業知識的同時把思政教育以潤物細無聲的形式滲入到課堂；企業導師充分利用企業資源，平臺課程中重點突出故障診斷過程演示、新技術和新設備講解，介紹企業崗位能力需求，提升學生職業素養。每一項目結束后，企業導師從企業需求和崗位能力角度參與課程評價。這種校企共建平臺課程的模式可有效對接學習任務和崗位職責、學習過程與生產過程，使學習內容深度切合企業工作實際。

綜上所述，校企共建智慧教育云平臺符合職業教育“互聯網+”模式下的發展需求。

2 教育信息化視域下校企共建職業教育智慧云平臺課程的路徑研究

2.1 利用智慧教育云平臺講授職業教育類課程時，學生職業能力和企業崗位能力對接研究

調研“大學生慕課”“智慧樹”兩個智慧平臺職業教育類課程授課模式，共調研了100門課程，其中融入企業元素、重點培養學生技能和勞動素養的課程占19%；院校教師主導，以理論知識點講授為主的課程占81%。職業教育與學術教育不同，職業教育更注重操作技能和勞動素養的培養，單純的知識點講授不能滿足學生提高職業能力的需求。由此可見院校獨建的職業教育類課程利用智慧云平臺授課時在專業技能訓練、職業能力提高等方面存在不足。

調研重慶長安汽車股份有限公司故障診斷檢修類工種崗位能力需求，從專業知識、專業技能、職業素養、情感態度等方面入手，分析新能源汽車故障診斷類課程需要培養的職業能力。比如，熟練使用檢測工具，能讀懂電路圖，具備高壓安全防護能力等。依據企業所需的崗位能力培養畢業生的職業能力，再分析這些職業能力需要哪些操作技能來支撐，分析這些操作技能又需要哪些知識點支撐。建設智慧云平臺課程時以職業能力和崗位能力對接為目標重組知識點和技能點，院校教師了解學生且有全面的理論體系，以知識點講解為主。企業導師熟悉崗位能力且了解行業前沿技術，以技能點提升為主。綜上所述，校企共建職業教育智慧云平臺課程有益于畢業生職業能力和企業崗位能力的對接。

2.2 企業資源、院校資源與職業教育智慧云平臺線上課程結合方式研究

將企業技術更新快、診斷設備先進、診斷方法成熟、故障案例豐富等特點和院校教師理論功底扎實、知識體系全面、了解學生認知規律等特點相結合。根據課程標準重新整合課程內容，以企業崗位能力需求為導向進行教學設計，靈活運用企業資源和院校資源拍攝教學視頻、制作微課。課程中院校教師負責知識脈絡梳理、知識點講解、故障診斷思路分析及融入思政教育等內容，企業導師負責整理典型故障案例、技能點講解并演示故障診斷操作流程、介紹新技術，講解企業標準和崗位需求。課程在線上平臺推廣實施過程中通過設置線上見面課的方式，讓學生和老師一起討論崗位操作知識、行業前沿技術，拓寬學生專業視野，了解學生學習過程中的困惑，根據學生反饋情況及時修正授課方式。企業導師和院校教師合作交流，共同制定評價標準、設計評價量表，最大限度地將企業資源、學校資源和智慧教育云平臺結合起來。

2.3 開發新能源汽車故障診斷平臺課程的重點

開發新能源汽車故障診斷平臺課程時如何將企業資源、學校資源和云平臺資源有機結合是本文研究的重點。按照企業崗位能力需求，重新梳理新能源汽車動力電池系統、充電系統、驅動電機系統、能量回饋及制動系統、電子轉向系統、空調系統、整車控制等主要系統的知識脈絡，刪減陳舊的、與其他課程重復的知識點。以學生為中心制定學習計劃表、完成教學設計及課件制作、搜集典型故障案例，以典型故障案例為引線，將知識點、技能點、勞動素養點串起來。最后，合理分配企業導師和院校教師的課時量，確定拍攝地點，設計拍攝模式。院校教師和企業導師合作完成視頻拍攝及微課剪輯制作，并開發課程資源包，資源包包括課件、拓展閱讀資料、結構展示圖、工作原理視頻、企業新工藝視頻等資料。后期完成視頻上傳、網頁設計、在線審核、平臺上線、課程推廣和課程維護等工作。

2.4 新能源汽車故障診斷平臺課程的教學設計

根據職業院校學生學習實際和企業崗位能力要求，從知識、技能、素養三個方面制定可達成的學習目標。緊扣學習目標設計學習內容和課程資源，發揮企業導師特長，梳理企業真實的故障診斷案例，激發學生的學習興趣，改變虛擬的、“講故事”式的案例講解模式。授課時，根據學生認知規律由淺入深、由易到難層層引導，讓其理解診斷邏輯，同時，還需考慮中職起點和高中起點學生的差異性，因材施教。充分利用智慧云平臺優勢打破傳統教學的時間和空間限制，以學習小組為載體將故障診斷從課堂延伸到課外，從書本拓展到各種信息化的學習資源，從而鍛煉學生自主探究、團隊協作等能力，真正讓學生從知識的接受者變成探索者。

（1）課前準備。以課程中“充電系統故障檢測”為例，教師在智慧云平臺課前模塊發布微課視頻、課前調研（觀察身邊汽車充電樁結構）和課前自測等教學資源，學生利用智慧平臺資源進行課前相關知識點的學習，并完成自我測試，院校教師分析學生自測成績，掌握學生共性的學習困惑，同時完成充電系統電路圖講解和診斷邏輯分析，企業導師篩選典型的充電系統故障檢測案例并準備檢修設備。

（2）線上教學。充分發揮學習平臺優勢，利用企業導師真實的檢修過程來激發學生的學習興趣，引導學生思考，讓學生通過演示視頻了解實用的檢修方法和最新檢修設備。學生可直觀感受到企業的崗位能力要求，同時潛移默化掌握“6S”管理等勞動素養內容，彌補了傳統教學中畢業生職業能力和企業崗位能力不匹配的問題。

（3）分組討論。學生分小組自主探究演示視頻中的困惑，通過查資料、組內討論形成統一意見后，教師隨機指定學生進行組間匯報和展示，并及時引導，結合多維度過程化評價。最后，教師點評小組討論中出現的共性問題，并對新能源汽車充電系統故障診斷知識點進行梳理總結，強化診斷思路。

（4）課后提升。教師在智慧云平臺中發布關于新能源汽車充電系統的擴展內容，并提出討論話題，引導學生發散思維。邀請企業導師參與其中，為學生答疑解惑，進一步激發學生對充電系統故障原因的思考。

2.5 課程思政有機融入新能源汽車故障診斷平臺課程的方式

高等教育的根本任務是立德樹人，在授人以技的過程中有機融入思政元素，這對培養當代大學生的愛國情懷、工匠精神和社會責任感有著重要意義。校企共建云平臺課程時，應將知識教育和思政教育深度融合，提煉我國汽車行業發展過程中的育人元素，并挖掘新能源汽車故障診斷課程中與之“共振”的結合點，將二者有機融合。

授課時利用智慧云平臺信息化手段將思政元素精準化，通過課前學習模塊中的主題討論、線上投票反饋情況了解學生思想狀態、行為傾向、學習特點等信息，聚焦知識、技能、素養等維度設計課程思政元素，定制個性化課堂。個性化思政元素緊緊貼合社會熱點話題和學生實際，提升課程思政內容與學生思政需求的匹配度，滿足學生對思政素養的要求和期待。同時，充分利用智慧云平臺的載體屬性通過AR技術、短視頻平臺等信息化手段開展思政教育，轉變枯燥乏味的文字說教，讓思政元素更加具象化。將思政元素與故障診斷案例、診斷流程、現實生活相結合，把空洞的、難以理解的思政元素變成形象的、與實際聯系的內容，讓課堂思政“活起來”。學生通過專業技能的學習深化對思政元素的感悟，潛移默化地去思考和理解，提升思政元素的認知度，這樣的思政元素更貼近工作實際、貼近學生生活，容易被學生接受，以達到“潤物細無聲”的育人效果。

2.6 新能源汽車故障診斷平臺課程的評價方式

評價方式一般分過程性評價和總結性評價兩種，科學的評價方式能極大地調動學生學習積極性，關系到學習目標的實現，也是課程設計的一項重要環節。新能源汽車故障診斷是一門技能提升型課程，制定評價方式時要充分考慮學生操作技能和勞動素養的度量，這就需要設計合理的評價量表對故障原因分析、操作步驟、故障排除等環節進行評價。評價過程中充分信任并尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與診斷過程并反饋學習困惑，確保學習目標的實現。用課程評價發現教學和學習中出現的問題并及時修正，解決技能提升型課程評價模式機械、單一的問題。

2.7 校企共建云平臺課程模式應用于職業教育中的經驗總結

通過理論分析和實踐驗證，結合校企共建新能源汽車故障診斷課程在智慧教育云平臺上的運行數據，充分說明校企共建職業教育智慧云平臺課程的“互聯網+教育”模式在職業教育中是可行的，對于提升學生職業能力、激發學習興趣有很大效果。

本文遵循“發現問題→分析問題→解決問題”的基本思路，如圖1所示。首先分析職業教育特點和目前常見職業教育智慧云平臺在線課程授課模式現狀，通過學生職業能力調研和企業崗位能力調研，總結出職業教育智慧云平臺課程目前存在的問題；再從存在的問題入手分析學生職業能力和企業崗位能力對接的方法，將企業資源和院校資源與職業教育智慧云平臺在線課程結合；最后通過院校教師講解結構、原理和故障分析，企業導師演示故障診斷操作過程、講解企業標準和崗位能力需求，校企共建評價量表的方式開發新能源汽車故障診斷線上課程。并將課程上傳到智慧教育云平臺，解決職業教育學生職業能力和企業崗位能力不匹配的問題。

3 教育信息化視域下校企共建職業教育智慧云平臺課程的思考

校企共建職業教育云平臺課程為傳統教學理念注入了創新原動力，校企共建是深化職業院校教育變革、推進“互聯網+”技術與教育教學深度融合的有力舉措。但在實施推廣時存在以下四個方面問題需要解決：一是政策支持力度不夠，地方政府應出臺既有利于職業院校課程改革，又能讓企業受益的可持續性的政策，鼓勵高校與企業長期合作，政策應包括對職業院校的課程建設專項財政資金支持、對校企合作單位的稅收優惠、對畢業生的就業扶持等方面，同時還需階段性檢查平臺課程建設進度與成果，確保校企合作的成果產出，通過政策的支持可以將校企合作共建平臺課程形成常態化模式；二是在課程建設方面高校應以企業所需的崗位能力為導向，課程內容符合企業崗位需求，以提升操作技能和勞動素養為目的開設與企業合作的課程，注重培養學生團隊協作、創新精神、操作技能等職業能力，為學生以后的就業打下堅實基礎；三是在學生企業實踐方面，高校應積極搭建學生和企業交流平臺，更多地建設校企合作實訓基地，組織學生進入企業開展實習實訓、創新創業等活動，提升解決問題的能力，增強學生與企業的聯系，從而讓學生的職業能力更符合企業的崗位能力需求，提前適應工作環境；四是拍攝視頻課程時，教師在拍攝方式、后期制作、拍攝設備等方面遇到的問題。基于此問題，高校應在課程攝制的策劃階段引入專業拍攝公司參與課程策劃和創意設計，協助院校教師完成拍攝，以提升視頻課程的科學性和觀賞性，讓其更符合線上學習的特點和規律。

階段性的教學反思、經驗總結可及時修正教學模式，找到突破平臺課程瓶頸的途徑和方法。本文從新能源汽車技術專業新能源汽車故障診斷在線課程開發入手，著重研究企業資源和云平臺線上課程的結合方法。利用企業導師將企業資源引入線上課程，通過故障案例診斷流程演示、新設備操作方法演示、線上見面課等方式，有效提升了學生操作技能和職業素養，力求學生職業能力與企業崗位能力相匹配。

4 總結與展望

綜上所述校企共建職業教育智慧云平臺課程是教育信息化趨勢下職業教育現代化的必由之路。職業教育重點培養學生操作技能和職業素養，與企業聯系密切。目前，智慧教育云平臺中已有的職業教育線上課程缺乏企業元素，導致技能訓練資源不足、學習目標與企業標準脫節、學生職業能力與企業崗位需求對接度不高等問題。本文針對職業教育課程利用智慧教育云平臺授課時學生職業能力和企業崗位能力對接問題、企業和院校資源與職業教育智慧云平臺線上課程結合問題進行研究，系統總結“互聯網+教育”模式應用于職業教育中的經驗。此類問題的研究可為改善我省職業教育線上教學現狀、甘肅智慧教育云平臺優化構建、促進教育信息化與教育教學深度融合提供對策建議。

未來的校企共建課程更應依托日新月異的信息化資源，在智慧云平臺、慕課等基礎上積極探索新技術、新方法。以AR技術為例，在新能源汽車故障診斷課程教學中此技術可給學生提供沉浸式體驗，并可模擬實際診斷過程中可能遇到的光線、客戶接待、診斷場景等各種情況，給學生帶來更真實的訓練體驗。新能源汽車較快的更新迭代速度，要求故障診斷技術也要不斷更新，職業院校應緊跟行業發展趨勢，在建設課程時及時獲取行業內的第一手資料，并將其融入課程建設中，不斷完善課程體系。同時制定教師專業能力提升計劃，不斷提高教師專業能力和信息化授課能力，以滿足未來職業教育的教學需求，從而為行業培養出更多高素養技術人才。

本文系甘肅省2023年高校教師創新基金項目“教育信息化視域下校企共建職業教育智慧云平臺課程實踐研究”（課題批準號：2023B-288）階段性成果。