基于新質生產力驅動的五年制高職工匠型人才培養策略分析

在新質生產力驅動背景下，五年制高職院校若要培養出工匠型人才，需要明確傳統教學方式的弊端，調整師生在教學過程中的角色，從而構建一體化課堂模式，使師生共同進步。本文提出的TAS教學模式，詳細描述了在培養五年制高職院校工匠型人才的過程中，師生角色轉變的策略及實施方法，認為應將知識掌握情況、實踐能力、創新思維和學習態度等作為重點評估指標，并基于教學效果統計、分析、優化三個環節，對教學模式進行持續優化、升級，最終助力五年制高職院校培養出優秀的工匠型人才。

1 緒論

在現代經濟發展的背景下，科技創新和資源高效利用成為推動社會前行的核心動力，新質生產力作為這一進程的重要表現，結合了現代科技和創新理念，形成了一種智能化程度高、資源利用效率優、產業結構先進且具有持續發展潛力的新一代生產方式。職業教育作為社會經濟發展的重要支撐，必須與時俱進，培養符合新質生產力需求的工匠型人才。

五年制高職教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。如何在新質生產力的驅動下，通過有效的教學模式和培養策略，提升學生的專業能力和綜合素質，是當前職業教育改革的重要課題。本研究旨在探索基于新質生產力驅動的五年制高職工匠型人才培養策略，特別是以電子信息類專業為例，探討如何通過創新教學模式，提升學生的實踐能力和創新能力。

新質生產力的發展對職業教育提出了更高的要求。傳統的教學模式往往難以滿足現代科技和產業發展的需要，而本文提出的以學生為主體、教師為輔的TAS（Teacher-Assistant-Student）教學模式則為職業教育的改革提供了新的思路。TAS教學模式通過學生擔任課堂助教的角色，輔助教師進行教學，構建理實一體化的課堂模式，有助于提高學生的自主學習能力和實踐操作能力。

本研究的目標是響應新質生產力下國家對于教育改革和發展規劃的基本要求，對電子信息類專業進行教學模式改革的研究與實踐，探索以TAS為整體布局的創新教學模式。通過交流預習、互助探究、分層提高、總結鞏固等教學步驟，賦予學生課堂助教的角色，促進學生全面和諧發展。同時，結合企業實際運用的核心技術，與目前開設的專業課程進行對應，安排學生了解新技術、新技能，實現理實一體化教學。

在此基礎上，也可借助現代化、信息化的教學工具，構建線上助教團隊，并借助互聯網資源，實現課程教育資源的持續性更新。簡言之，打造出全新的網絡教學平臺，以此達成師生間教學資源的共同建設與分享，將線上平臺作為線下課程的補充，解決教學資源不足的問題。

此外，本研究還將探索TAS教學模式改革的實踐路徑。按照課堂四維教學模式，選拔并培養學生擔任助教角色。助教須預先學習專業知識，在課程開始前，由助教協助其他同學預習課堂內容，識別學生在學習上的難點及重點。在這個過程中，助教將協同教師共同完成課程的前期準備工作，配合教師定制個性化的課堂教學策略，助教相比較教師更為直觀地了解學生的學習需求，在增強教學效果上優勢明顯。課中階段，按照導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結的六個環節，打造出理論與實踐相結合的教學模式，助教進行的實踐展示與教師講授專業知識相互配合、相互補充，可以讓教學進度得以保證，也可以為學生的理解和學習奠定基礎。在這一教學模式下，更加著重于課前準備中識別的難點與重點，能夠最大程度確保學生對知識的深入理解，并提升課堂時間的利用效率。課程結束后，教師也可根據課堂實施情況，與助教一同回顧并反思教學過程中存在的問題，高效布置后續的學習任務，以增強學生的自主學習能力。

2 理論基礎與概念界定

2.1 新質生產力背景下的教育改革

新質生產力是指在現代科技快速發展、創新驅動和資源高效利用的背景下，形成的一種新型生產方式。這種生產力體現了人工智能、大數據、物聯網等新技術的廣泛應用，推動了生產效率的提升和產業結構的優化。在這種新質生產力的推動下，社會對技術技能人才的需求發生了深刻變化，傳統的單一技能型人才已無法滿足復雜多變的市場需求，培養具備創新能力、跨學科思維和實際操作能力的工匠型人才成為教育改革的核心方向。

在新質生產力的背景下，職業教育必須緊跟社會需求變化，推進教學模式的創新與改革。通過引入現代科技手段，提升教學的智能化和信息化水平，增強學生的自主學習和創新能力，成為當前職業教育的重要任務。同時，教育改革需要緊密結合產業實際，打破傳統教學中理論與實踐相分離的局面，實現“理實一體化”的教學方式，以應對新質生產力對高素質技術人才的需求。因此，如何通過教育改革培養適應新質生產力需求的工匠型人才，成為職業教育面臨的重要課題。

2.2 師生互助教學模式理論依據

TAS師生互助教學模式是一種以學生為中心、教師為主導、助教為輔助的創新教學模式。該模式強調學生在教學過程中扮演重要角色，尤其是在專業學習過程中，通過互助的方式提升學習效果。TAS模式的理論基礎可以追溯到建構主義學習理論和協作學習理論。建構主義認為，學習是個體通過與環境的互動，主動構建知識體系的過程，而在這一過程中，師生和生生之間的互動至關重要。TAS模式通過助教的角色，強化了學生與學生之間、學生與教師之間的互動，使學生在幫助他人學習的同時，鞏固自己的知識體系。

此外，協作學習理論強調通過小組合作、資源共享等方式來提升學習效果。在TAS教學模式中，助教不僅協助教師進行課堂教學，還在課前幫助同學預習、課中進行實踐操作演示、課后參與復習總結等。這種互助式學習模式，通過分工合作，極大地調動了學生的學習積極性和參與度，增強了學習的互動性和有效性，有助于培養學生的自主學習能力和實際操作能力，符合現代職業教育的需求。

3 實踐探索與方案實施

3.1 實驗學校的選擇及現狀分析

江蘇省如皋中等專業學校作為五年制高職教育的典型代表，承擔著培養高素質技術技能人才的重要任務。五年制高職教育是針對初中畢業生實行的一種五年一貫制的高等職業教育形式，這種教育形式有效地銜接了中等職業教育與高等職業教育，便于統籌安排教學計劃，實現教學內容的連續性和完整性。由于學生年齡較小，可塑性強，并且具有較長的有效教學時間，五年制高職教育為學生職業意識和職業能力的養成創造了良好條件，有利于提高教學質量和辦學效益。

江蘇省如皋中等專業學校的電子信息類專業是其重點發展的專業之一，涵蓋了應用電子技術、計算機網絡技術及物聯網應用技術等專業。電子信息類專業以物理和數學為基礎，深入研究信息載體與信息處理系統的基本規律，致力于實現從設計制造電子器件到構建復雜信息系統乃至覆蓋信息處理、大數據和人工智能等全方位創新的目標。學校在教學過程中注重緊跟科技前沿，不斷更新教學內容，致力于培養學生的實踐能力和創新思維。

在如皋中專電子信息類專業的實際教學過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。盡管職業教育課堂已經發展為信息化手段多元化的教學，但在具體實施中，往往仍以教師為主、學生為輔，導致學生對專業課程的學習重視不足，缺乏學習熱情和自主學習能力。這種教學模式使教師難以快速、精確地掌握學生對專業知識的理解程度，導致在知識重點和難點的教學上多次試錯，甚至出現偏差。學生作為職業教育的主體，其主體性未能得到充分體現，教學效果難以達到預期。

結合新質生產力背景下的教育理念，如皋中專電子信息類專業需要基于因材施教、發展個性的原則，進行深入的教學模式改革。通過總結現有職業課堂教育過程中出現的不足，探索以TAS為核心的師生互助教學模式，旨在提高學生的學習興趣和自主學習能力，增強教學的針對性和有效性，進而培養適應新質生產力需求的高素質工匠型人才。

3.2 師生互助教學模式的設計

基于TAS教學模式，如皋中等專業學校的電子信息類專業制定的五年制高職工匠型人才培養教學模式的設計實施概括為四維教學模式。具體闡述為：

①學習階段：課前、課中、課后；

②教學環節：預習、討論、講授、演示、實踐、總結；

③學習效度：互動、參與、理解、掌握、應用、反思；

④ 對接模式：教師與助教對接、助教與學生對接、課堂與實踐對接。

3.3 具體實施方案及效果預測

上述“四維教學模式”模式的實施策略如下：

（1）在課前階段，選拔優秀學生擔任助教，助教提前預習專業知識，并幫助其他學生進行課堂知識的預習，了解學生對知識的痛點和教學的重難點。助教將這些信息反饋給教師，教師和助教共同備課，有針對性地安排課堂教學內容和教學方法。

（2）在課堂教學階段，根據“理實一體”的教學特色，安排助教進行實踐演示，配合教師講授專業知識。教師注重課前備課過程中總結的重難點，通過互動提問、討論和演示等教學方式，幫助學生對知識的理解，提高課堂效率和教學效果。

（3）在課后階段，教師與助教針對課堂實施情況進行總結反思，找出教學中存在的問題并提出改進措施。教師根據總結結果，高效地安排復習任務，鞏固學生所學的知識，提高學生的自主學習能力。

預計按照上述實施策略，可取得的成果集中在兩個方面：一是培養學生的主動性。二是提高教師的專業素質。具體來說，上述教學模式的實施核心在于培養學生的主動性和積極性，打造以學生為主體的課堂氛圍。通過助教的參與，學生以當事人的角度安排教學策略，增強了學習的自主性和責任感。同時，這種模式也促進了教師業務素質和教學水平的提高。教師在不斷探索、建設和優化信息化教學模式的過程中，形成自主學習的創新課堂，塑造師友互助的教學范式，推動課堂結構變革。最終目標是通過實施TAS教學模式，促進教師的專業成長和學生的可持續發展、個性化發展，提高電子信息類專業的整體教學效果，最終實現培養適應新質生產力需求的高素質工匠型人才的目標。

4 評價機制與優化調整

4.1 多元化的教學評價體系構建

為了全面、客觀地評價“師生互助教學模式”的實施效果，確保教學模式的持續優化和提升，江蘇省如皋中等專業學校電子信息類專業需要構建多元化的教學評價體系。該體系包括課堂評價、作業評價、考試評價等多種方式，通過綜合評價指標對教學過程進行全方位、多層次的評價。具體來說有如下方面。

（1）課堂評價。目的是實時反饋課堂教學效果，促進教學模式的及時調整與優化。具體實施方法包括學生課堂參與度評價，教師和助教通過觀察學生在課堂中的互動情況，包括提問、回答問題、參與討論等，進行評分；利用課堂即時反饋工具（如Padlet、Google Forms等），讓學生匿名提交對課堂內容、教學方式的意見和建議。助教課堂表現評價方面，教師根據助教在課堂中的表現，包括預習幫助、實踐演示、協助教學等方面進行評分，同時通過問卷調查了解學生對助教表現的滿意度和建議。教師課堂教學評價則包括教學觀察記錄，由教研組成員或外部專家定期進行課堂觀察，記錄教師的教學方法、課堂管理、互動效果等，以及每學期期末學生對教師的課堂教學進行匿名評價，內容包括教學內容的清晰度、教學方法的有效性、課堂氛圍等。

（2）作業評價。目的是評估學生對課堂知識的掌握情況和實踐能力，具體實施方法包括作業提交與反饋，教師在規定時間內批改學生提交的作業，并提供詳細的反饋意見，指出優點和需要改進的地方；助教在課后輔導學生完成作業，解答疑難問題，幫助學生理解和鞏固課堂知識。作業質量評價則包括制定明確的作業評分標準，包括內容的準確性、邏輯性、完整性和創新性等方面；定期組織優秀作業展示與評比活動，鼓勵學生相互學習和借鑒，提高作業質量。作業完成度與態度評價方面，通過記錄學生作業的提交情況、完成時間和質量作為綜合評價的重要依據，結合學生在完成作業過程中的主動性和積極性，進行學習態度的評價。

（3）考核評價。目的是全面評估學生的知識掌握情況和應用能力，具體實施方法包括：多樣化考試形式，包括筆試、實踐考試和項目評審，通過這些形式考查學生在理論知識、實際操作和綜合應用方面的能力。在考試過程與結果評價方面，在考試準備階段，教師和助教對學生的復習情況進行指導和監督，幫助學生制定合理的復習計劃；考試結束后，對考試結果進行全面分析，找出學生在知識掌握中的薄弱環節，并針對性地進行補救和輔導。在考試評價標準方面，制定科學合理的考試評分標準，確保評分的公平性和準確性，考試評價不僅包括知識掌握情況，還應包括學生的思維能力、解決問題的能力和創新能力等。

在上述三種評價的基礎上，還需對學生進行綜合評價，目的是全面、客觀地反映學生的學習效果和教師的教學效果，具體實施方法包括：學期綜合評價，教師根據學生在課堂參與、作業完成、考試成績等方面的表現，填寫學期總結評價表，并進行學生自評與互評，培養自我反思和相互學習的能力。在教師綜合評價方面，建立教師教學檔案，記錄教師的教學計劃、課堂教學、作業批改、考試安排等情況，作為教師綜合評價的重要依據；教研組定期對教師的教學效果進行評價，提出改進意見和建議，促進教師的專業發展。在助教綜合評價方面，通過記錄助教在預習輔導、課堂協助、作業輔導等方面的工作情況，作為助教綜合評價的重要依據，同時教師和學生對助教的工作表現進行反饋評價，幫助助教不斷改進和提升。

4.2 綜合評價指標的設定及應用

為做好教學評價工作，還需科學設置綜合評價指標。

學生評價方面：

（1）知識掌握情況。①課堂表現。通過課堂參與度、回答問題的正確率、互動情況等反映學生對知識的掌握程度。②作業完成情況。通過作業的準確率、完整性、創新性等評估學生對所學知識的理解和應用能力。③考試成績。通過筆試、實踐考試和項目評審等多樣化的考試形式，全面評估學生的知識掌握情況和綜合應用能力。

（2）實踐能力。①實驗操作。通過實驗課和實踐操作考試，評估學生的動手能力和實驗技能。②項目完成情況。通過項目設計與實施，考查學生在實際項目中的綜合運用能力和解決問題的能力。

（3）創新思維。①創新項目。評估學生在項目設計和實施過程中所體現的創新思維和創意。②創新成果。通過評審學生在學習過程中產生的創新成果，如創新作品、技術發明等，評估其創新能力。

（4）學習態度。①課堂參與積極性。通過觀察學生在課堂中的主動參與情況，評估其學習態度。②作業態度。通過記錄學生作業的提交情況和完成質量，評估其對待學習任務的態度。

教師評價方面：

（1）教學內容。①教學計劃。評估教師的教學計劃是否科學合理、符合課程目標。②教學內容。通過教學觀察和學生反饋評估教師教學內容的準確性、系統性和深度。

（2）教學方法。①教學方法的多樣性。評估教師是否采用多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性。②教學效果。通過課堂觀察和學生評價，評估教師的教學方法是否有效，能否達到預期教學目標。

（3）課堂管理。①課堂組織。評估教師的課堂組織能力，包括課堂紀律、時間管理等。②互動效果。通過觀察教師與學生的互動情況，評估教師的課堂互動效果。

（4）專業發展。①教研活動參與度。評估教師參與教研活動的情況，反映其專業發展的積極性。②教學反思與改進。通過教師的教學反思記錄，評估其對教學改進的態度和行動。

4.3 持續優化調整策略

為了確保“師生互助教學模式”能夠持續改進和提升教學效果，需要從教學效果的統計、分析及優化三方面展開持續的調整策略。通過有效的反饋機制和數據分析，能夠識別問題、改進教學方法，從而進一步提升整體教學質量。具體來說有如下方面。

（1）定期統計教學效果。①教師和助教需要定期記錄課堂教學中的關鍵數據，如學生的課堂參與度、作業完成率、實驗課表現等。這些數據可以通過課堂觀察、在線反饋工具、測驗成績等多種形式收集。②期末考試成績、作業評價及項目完成度也是教學效果統計中的重要內容。通過對各類教學評價數據的系統記錄，可以形成詳細的教學效果數據檔案，為后續的分析提供基礎。

（2）階段性分析教學數據。①通過統計分析軟件對學生成績、作業質量和課堂反饋等數據進行量化處理，識別出學生普遍存在的學習難點或知識薄弱環節。②針對不同班級、不同學科的數據進行比較，發現是否存在差異化教學需求。通過學生的課堂反饋和匿名調查，可以進一步挖掘學生對課堂內容、教學方式以及助教支持的滿意度，幫助識別教學中的改進空間。③對教師和助教的綜合評價數據的縱向分析，能夠評估其教學表現的變化趨勢，發現是否存在持續改進的跡象。

（3）教學優化。①針對學生普遍存在的學習問題，教師可以調整教學計劃和內容難度，在下一階段的教學中進行重點講解和強化練習。②教師和助教可以定期召開教學反饋會，分享各自在教學過程中的經驗與問題，提出切實可行的改進措施。

5 結語

綜上所述，本文闡述了新質生產力背景下，“師生互助教學模式”在五年制高職院校中應用、培養工匠型人才的策略。通過科學的評價體系和系統的優化措施，能夠全面、客觀地反映教學成效，識別教學中的優點與不足。此外，持續地統計、分析和優化不僅有助于提升教師和助教的教學水平，還能顯著改善學生的學習體驗和學習效果。未來，隨著實踐的深入，這一模式將不斷完善，為教育質量的提升提供堅實保障。

本文系江蘇聯合職業技術學院一般課題“新質生產力視域下五年制高職TAS教學模式構建與實證研究”階段成果，課題批準文號：蘇聯院研〔2024〕7號，課題編號：B/2024/7/190。