高職日語教學發展學生實際應用能力的策略研究

在素質教育背景下，高職日語教學聚焦學生實際運用能力發展，推動育人理念、教育舉措與教學主體等多維度的適應性發展變革，全面融入運用先進技術手段，滿足日語專業學生多樣化實際運用素養發展訴求，回歸語言教育的本位，以實現日語專業學生的職業素養協調發展，使其具備更高的職業素養。對此，下文將基于語言實際應用能力培養，分析高職日語教學的改革方向及策略，引導學生綜合強化個人的語言實際運用能力。

認知語言學主要是指以學生語言認知思維發展的規律為基礎，系統化設計語言教學活動的語言教學思想，其可科學引導學生進行個人語言認知能力的發展，綜合化提升學生的自主學習、實際運用以及創新轉化等素養，讓學生可根據不同語言運用場景靈活進行語言的建構表達，精確傳遞個人的思想觀點，而這也是高職日語教學所應當引導學生發展培養的技能。再加上，高職日語傳統教育忽視實訓教學活動開展，拘泥于各種應試教育活動開展，并且校企合作育人停滯于淺表，沒有為學生的日語實際運用能力素養發展提供有效的支持幫助，所以圍繞高職日語實際運用能力的改革發展尤為關鍵。對此，筆者將基于個人對高職日語實際運用需求的認知，簡述本人對其教學發展改革的觀點，以供相關教育工作者參考。

1 高職日語教學發展學生實際運用能力的困境分析

1.1 教學理念陳舊落后

基于高職日語傳統教學模式分析，會發現日常主導的育人教學思想相對落后。這體現在其較為關注學生卷面考核以及各種測試的成績，錯誤地把教學設計的核心重點設置為理論知識層面，選擇性地忽視了崗位實訓、生活實踐等應用導向的教學活動設計運用，致使絕大部分學生的實際運用需求得不到滿足，缺乏足夠的機會進行實訓技能素養的培養以及日語多場景運用的經驗積累，違背了認知語言學的發展規律。再加上，相當一部分教師沒有尊重學生的個人發展訴求，一味地采取一刀切的教學策略，導致學生出現了較為嚴重的掉隊現象，嚴重干預影響了現階段學生實際運用能力的發展工作開展。

1.2 教學模式發展停滯

深入分析傳統高職日語教學，會發現教學模式手段的發展創新緩慢滯后，也是現階段高職日語教學發展學生實際運用能力素養所必須面對的難題。一方面，教師缺乏聯系生活，溝通合作企業進行生活實際、崗位實訓等多樣化實踐導向教學活動的意識，一直沿用傳統落后的理論教學舉措，機械性地灌輸講解課本教材所編排的理論知識內容。另一方面，先進的互聯網、多媒體以及在線教育技術手段等在日語教學中的普及運用不足，教師個人不具備靈活運用以上先進技術手段的綜合素養，自然也就無法針對學生的實際運用能力發展需求進行靈活的教學技術選擇運用，久而久之高職日語教學技術手段的信息化發展則出現停滯不前，或者發展較為緩慢的狀況，一定程度上已經對發展學生實際運用能力產生消極的影響限制。

1.3 校企合作深度不足

高職日語專業學生的實際運用能力發展往往離不開實訓教學活動的設計安排，而這與校企合作育人息息相關。但在高職日語傳統教學活動中，校企雙方并沒有針對實際運用能力發展的實訓教學活動進行教學責任明確、教學職能定位以及協同育人機制完善等。再加上，校企雙方針對學生日語實際交流運用能力的發展情況，進行教學信息的共享，致使雙方缺乏足夠的信息支持彼此進行協同教育舉措的設計，一定程度上降低了二者協同育人教學舉措實施的針對性與聯動性，無法為學生的日語實際運用能力的發展提供實質性上的幫助。大幅度降低了崗位實訓、生活實踐等協同教育活動開展的作用效能，歸其根本還是由于校企合作育人的深度不足。

2 高職日語教學發展學生實際運用能力的積極意義

2.1 利于提升學生實際運用能力

基于實際運用能力發展優化高職日語教學，利于學生個人語言實際運用能力的差異化發展。相較于傳統的日語教學模式機制，以實際運用能力發展為核心訴求的教學活動設計開展，會更為關注不同學生的日語詞匯積累、文化意識、語言技能與語言建構能力等涵養的發展情況，整合校企雙方的語言教育信息，為學生提供量身定做的教學舉措選擇，使得學生可根據認知語言學所提出的語言發展規律自由鍛煉提升個人的日語實際運用能力，不再需要機械性地完成特定的學習任務安排，并圍繞基礎日語、日語聽力、商務日語函電等專業課程進行特定的實訓教學活動設計安排，目的旨在針對性鍛煉強化學生的日語實際運用能力，讓學生熟悉多場景的日語使用，為其日后實際工作運用提供幫助，而這無疑能更好地鍛煉強化學生的日語實際運用能力。

2.2 利于深化校企合作育人深度

基于日語實際運用能力發展訴求下，利于深化高職日語教學的校企合作育人深度。為避免高職日語傳統教學中所出現的校企雙方職責推卸、職能定位不清晰等錯誤發生，校企雙方基于彼此實際運用能力發展的教育優勢，根據日語聽力、商務日語函電等課程內容進行精準的協同教育計劃制定，為學生創造更多崗位實訓、生活實際以及游戲競賽活動，以多維度促使學生將所掌握的日語知識技能、文化要素與對話技能，投入到實際運用中，接受學校老師與企業教師的綜合指導幫助，不斷深化個人對日語專業知識實際運用的了解認識，積累豐富的實踐運用經驗的同時形成個人的認識見解，為個人日后創新運用奠定基礎。而校企雙方也在實際運用能力強化的教育訴求引導下，實現了校企合作育人深度的加深。

2.3 利于推進日語育人教學改革

以學生實際運用能力發展為核心，精準設計開展高職日語教學活動，利于導向日語育人教學改革。這主要是因為高職日語傳統以理論教學為核心的教學模式顯然無法滿足學生的實際運用能力發展訴求，而教師為更好地落實素質教育理念，尊重學生的實際運用能力發展需求，勢必會推進教學理念、教學主體與教學舉措等層面的教學改革工作開展，充分發揮先進教學技術手段與豐富教學資源的優勢，為學生搭建綜合化的實踐運用平臺，使所有層次學生均可在教師的幫助指引下，實現個人日語實際運用能力的協調發展。此外，日語專業教師在教育改革的推動影響下，也會重新審視個人的教學理念、教學技能儲備等素養能力，發現自身所存在的不足，進行針對性的技能強化，以跟上日語專業教學改革的腳步。由此可見，高職生日語實踐運用能力的發展可為日語專業課程的育人改革注入活力。

3 高職日語教學發展學生實際運用能力的具體策略

3.1 聚焦詞匯拓展積累，鍛煉閱讀運用能力

日語詞匯積累學習作為高職日語課程教學的核心基礎內容，直接影響著學生閱讀運用、對話運用以及寫作運用等實際運用能力的發展，同樣也是教師發展學生實際運用能力的重要切入點。為解決傳統日語詞匯學習積累碎片化、獨立性的教學不足，提升基礎日語、商務日語等課程詞匯積累學習對學生的實際運用能力發揮作用。教師不妨將日語詞匯學習運用與閱讀學習結合起來，讓學生將所學習的不同日語詞匯，放置在不同的日語文章中進行解讀分析，結合語篇情境意義，感受詞匯所蘊含的意義內涵，解讀其發揮的作用，獲得更為深刻的認識見解。或者，教師還可注重引導學生在閱讀過程中進行核心重點詞匯、一詞多義詞匯的深入研讀分析，通過不同例子遷移舉例，讓學生在單篇文章閱讀過程中完成多種詞匯內容的整合性積累歸納，來鍛煉強化學生的閱讀實際運用能力。此外，教師還可鼓勵學生閱讀日語報刊、日語書籍等，讓學生盡可能接觸到更為多樣化的文章，讓學生透過不同類型的文章豐富個人詞匯積累儲備，增長個人詞匯閱讀使用的見識經驗。

3.2 創建日語交流環境，強化日語口語素養

日語作為一種語言，其專業設置的初衷便是培養使用日語正常對話交流，根據不同語境進行精準思想傳遞，表達個人的意愿觀點，以滿足社會文化交流、通商貿易、旅游產業的專業人才需求。而日語口語交際能力的培養發展，離不開良好的語言交流氛圍，不僅能調動學生言語交流與語言建構的積極性，還可鍛煉學生語言情境運用思想意識，為學生進入不同工作崗位參與實訓訓練提供支持幫助，順利完成理論化教學到實踐運用的過渡轉變。對此，高職日語教師應積極推動口語交流環境氛圍的營造，基于不同口語教學內容主題進行特定微課展示，或者通過校園文化要素的滲透建設，營造大環境的日語交流氛圍，鼓勵學生契合不同情境主題，進行科學合理的對話表達，聆聽別人的觀點，以及言語建構表達個人的主觀意愿，嘗試用日語表達，檢驗個人日語口語表達的優勢與不足。如以《基礎日語》的“問路”部分教學為例，教師可依托虛擬現實技術手段，還原文章所描繪的情景，適當聯系學生日常問路的真實情況，讓學生根據虛擬現實情境進行對話內容設計，嘗試開展自主對話交流，完成整個問路過程，促使學生結合本課所學習掌握的單詞與基礎句型，進行科學合理的對話交流，綜合發展學生的日語口語表達能力。如此，教師便可通過多樣化的口語對話情境建構，迫使學生聚焦個人日語口語表達素養的發展，擺脫傳統應試性誦讀記憶的學習狀態，掌握多種日語情境對話溝通的口語技巧，為下一階段的聽說互動與崗位實訓打下基礎。

3.3 密切師生聽說互動，傳授實際運用技能

高職日語專業教師作為學生實際運用能力發展的引路人，是學生學習模仿的榜樣，也是學生接受各種日語實際運用技能、解答內心疑慮困惑的引路人，對于學生的成長與發展影響極為深遠。再加上，部分日語知識的表達難度較大，往往需要教師進行精細化的解讀引導，根據學生知識能力的發展情況予以合理地輔助，讓學生在與教師合作互動過程中深化對課本教材詞匯、句型的理解認識，掌握日語“讀、寫、視、聽、說”等多個層面的實際運用技能，協調發展個人多維度的能力素養，確保教師的育人指導效能充分發揮。對此，教師應注重與學生的日常對話交流，針對日語“讀、寫、視、聽、說”等實際運用能力發展的個性化需求，適時與學生進行對話互動，予以學生言語上的啟迪點撥，讓學生更為迅速地找到個人實際運用技能發展的切入點，高效學習掌握各種日語實際運用技能，以完善個人日語實踐技能體系的儲備。此外，學生自身也應當巧妙通過與教師的對話溝通，適當尋求教師的指導幫助，解答個人在實踐運用技能學習過程中所遇到的疑慮困惑，解決所遇到的困難問題，以爭取實現個人實際運用技能的發展突破。值得注意的是，教師也應當密切關注學生的發展狀況，收集相關信息共享給合作企業，方便雙方更好地進行協作教育計劃的商定，以實現更為高效地傳授符合學生發展需求的實際運用技能。

3.4 深化校企合作育人，落實實訓教學開展

校企合作是高職日語專業教育的重要舉措，其可為學生提供大量崗位實訓機會，幫助學生提前接觸了解外貿出口、翻譯、日資企業以及涉外酒店等多行業不同崗位的日語專業人才的實際需求，以及相關工作崗位所應當具備的實際運用能力素養，還可積累進出口外貿、口語翻譯交際等工作經驗，不斷鍛煉強化個人的工作技能儲備，提升個人職業素養，為實際工作參與打下堅實的基礎。對此，高職院校應基于本校的實際建設情況，針對日語在商務活動中的分析交流、經辦談判等多方面的技能訴求，結合學生的實際運用能力發展概況，協同合作企業制定詳細的協同育人教學計劃，共同推進實訓教學活動的設計開展，為學生提供足夠的機會接觸了解行業的日語實際運用態勢，審視自身實際運用技能儲備上的優勢與不足，以方便校企采取更為精準的實訓教學培訓。如以《日語商函寫作》《商務日語函電》以及《國際商務談判（日語版）》等教材內容教學時，教師可協同合作企業開展崗位實訓，邀請學生來到企業的實際工作崗位中進行旁聽和實訓練習，感受日語工作運用的氛圍與應用，適應不同日語精讀會話、日語在商務談判各個環節的使用等，以此來鍛煉強化學生的日語實際工作運用能力，讓學生能更好地適應不同工作崗位，以達到校企合作賦能學生日語實際運用能力發展的目的。

3.5 聯系學生生活日常，提升差異文化意識

日語作為一種外語，其擁有獨立的語言文化體系，與中文語言文化存在著一定的差異性，而文化意識的發展形成，則是學生實際運用能力素養發展的又一關鍵核心，直接決定了學生能否基于文化差異前提下學好、用好、講好日語，所以高職院校應關注學生文化要素實際運用能力的培養發展。對此，教師在完成基礎日語、商務日語、日語聽力等課程學習后，便可切入滲透講解《日漢語言比較》《日本文化》等書籍進行日語文化的宣講，讓學生潛移默化地接受一些涉及學生日常語言表達、實踐運用的文化要素，對比感知中日語言文化使用習慣與表述方式等層面存在的差異性，讓學生形成良好的文化差異意識，懂得根據不同文化的語言使用習慣進行語言組織表達，傳遞個人的思想觀點。與此同時，教師還可聯系學生的實際生活，通過一些富有趣味性的節日習俗、新型節日等日語文化對比性學習，讓學生感知日本獨特的文化習俗傳統，遷移拓展到語言使用層面，讓學生在此過程中進一步深化其對日語文化習俗的了解認識，為其科學實際使用日語提供支持幫助。如以《基礎日語》的“居家飲食”部分內容教學為例，教師便可結合學生日常的飲食習慣，選擇一些日本特有的飲食文化習慣，以及餐桌禮貌用語等要素，讓學生在生活習慣習俗過程中對比感知體驗中日飲食文化的差異，為其進行相關內容的寫作與語言溝通做好準備，實現差異文化意識的精準發展，達到輔助學生科學發展自身日語實際運用能力的目的。

3.6 組織競賽游戲活動，調動學生日語應用興趣

緊張、刺激的競賽游戲活動氛圍，既能充分調動學生日語口語交際的熱情，還能密切學生之間的信息交互，促使學生進行深度的協作學習，共同帶動彼此日語應用能力的發展。同時，競賽游戲活動的組織開展，還能帶動學生協作交流、合作學習等精神的培養，利于教師更好地發展學生的日語實際運用能力。對此，教師與合作企業不妨協同合作，基于商務接待、日語導游、日語翻譯等不同崗位的技能要求，聯系日語行業的發展態勢，設計綜合性的游戲競賽活動，旨在引導學生整合調用小組成員的日語知識技能，深入探究競賽游戲的考核重點，尋找問題切入的技巧方法，以解答游戲競賽所提出的各種問題，實現日語知識的巧妙轉化運用。如以“國際貿易、旅游翻譯”等部分為主題的游戲競賽活動設計為例，教師可提供一份合同，要求學生組建不同小組擔任翻譯小組，負責向教師解讀合同的具體內容。這樣，學生便會根據教師所提供的貿易合同，小組成員先進行深入的溝通交流，完善解讀的措辭選擇，盡可能精確無誤地向教師傳遞合同的內容，最后由教師負責給合同解答游戲進行小組評分，決出最終勝利的小組。如此，學生也實現了學習興趣的充分帶動，并培養學生學習過程中與小伙伴開展合作交流的行為習慣，讓學生學會聆聽他人的意見，共同鍛煉強化彼此協作運用日語知識技能的目的。值得注意的是，游戲競賽活動的設置開展，應以專業的實際運用能力發展強化為導向，避免過度娛樂化而使游戲競賽活動對學生日語實際運用能力的發展效果降低。

3.7 創新課堂教學評價，指引實踐素養培養

高職日語專業發展學生實際運用能力并不能一蹴而就，往往需要長期性、系統化的教育引導，使得學生循序漸進地鍛煉強化個人的日語實際運用能力，科學地完成日語語言知識的內化轉變。而在此過程中離不開教學評價機制的監督規范，幫助師生及時感知了解實際運用能力發展的狀況，針對其中的問題缺陷采取有效的干預舉措，為實際運用能力的穩步發展提升提供支持，避免過多的問題累積影響實際運用素養技能的發展培養，所以高職應針對實際運用能力的培養發展進行教學評價機制的發展創新。對此，教師可充分發揮大數據技術的數據爬取分析優勢，依托大數據技術手段搭建數字化的教學評價，針對日語實際運用能力的閱讀能力、溝通對話能力以及寫作能力等素養，圍繞詞匯積累、實訓教學、生活實踐等環節，設置一一對應的信息收集，階段性地綜合評估學生調用日語聽力、基礎日語等專業課程知識的實際運用能力素養，評判教師所采取的教育舉措的優勢與不足，以幫助師生回顧分析該過程，為日語實際運用能力的二次發展提升提供幫助，如教師需要利用大數據教學評價，科學評估學習能力根據不同閱讀語境迅速分析出特定詞匯的意義內涵，并針對學生所出現的詞義混淆、不懂得結合閱讀情境分析等問題，進行針對性的評價反饋，深化學生對閱讀情境個性化詞匯解讀運用的能力，發揮教學評價對學生實踐能力素養的導向作用。

4 結語

綜上所述，高職日語教學基于語言認知學理論發展學生實際運用能力，不僅需要強化學生自主學習、詞匯積累以及文化素養等多方面能力涵養；還需要密切校企合作，推進協同教育體系的建構完善，為學生長遠發展奠基。對此，高職日語教育工作者需要增強個人的實訓實踐意識，協同合作企業搭建實踐運用的良好平臺，通過師生互動、生活實踐、游戲競賽等多種教育舉措，大力支持學生鍛煉強化個人的日語實際運用能力，響應素質教育對日語專業學生職業素養發展的各項要求。