項目化學習下小學英語閱讀教學的實踐措施

項目化學習可以看作是探究式學習和合作式學習有機結合的教學模式。其在小學英語閱讀教學中的應用，需要英語教師注重學生學習主動性的激發(fā)，促使學生能夠通過自主探究知識、合作解決問題，實現(xiàn)探究能力、自主學習能力和合作能力的提升。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，項目化學習更為關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，注重他們互動交流能力和知識應用能力的培養(yǎng)，注重學習實踐性和針對性的體現(xiàn)。學生能夠在完成項目的過程中感受到知識應用與英語表達的樂趣。

一、在小學英語閱讀教學中發(fā)揮項目化學習的作用

（一）調(diào)動學習動力

學習動力是促進學生自主學習的重要力量，學科教學的首要任務就是學生學習興趣的激發(fā)。英語教學本身具有一定的枯燥性和理論性，灌輸式的教學方式不僅無法取得良好的教學效果，還會讓學生產(chǎn)生對于英語學習的厭煩感，從而逐漸喪失學習英語的興趣。而項目化學習在小學英語教學中的應用則能夠有效解決上述問題，能夠有效調(diào)動學生內(nèi)心的學習動力。首先，在項目化學習的開始、過程和結尾，學生都能夠有極大的自主性。其次，項目化學習的任務和情境與學生的日常生活緊密相連，能夠讓他們產(chǎn)生身臨其境的學習感受。最后，問題的探究和解決是項目化學習的主要任務，在合作學習的過程中，小組內(nèi)的每位成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最終的成果展示環(huán)節(jié)也能夠為每一位小組成員帶來成就感和獲得感，實現(xiàn)學習信心的增強。

（二）提升表達能力

培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力是小學英語閱讀教學最為重要的教學任務之一，無論采取哪種教學模式和教學手段開展小學英語閱讀教學，教師都不能忽視這一任務的落實。在項目化的小學英語閱讀教學中，學生不可避免地會進行英語詞匯、語法、句型等知識的交流，并且為了在后續(xù)成果展示中，展示出良好的學習效果，他們會主動進行大量的口頭表達和書面表達訓練。這種不斷激勵學生自主學習、努力練習的教學模式，能夠逐漸減輕他們對于英語口語表達的恐懼，增強他們進行表達的信心。

（三）強化合作能力

項目化學習中探究式學習和合作式學習處于同等重要的地位。項目任務雖然需要學生自主探究英語知識，但并不是要求學生一個人獨立完成，而是鼓勵學生之間合作探究英語知識，并注重項目任務的完成過程和生生之間的有效合作。在這個過程中，雖然教師可能會向學生提供指導和幫助，但是課堂教學的主體仍是學生。因此，在項目化學習中，學生的團隊精神、合作能力和探究能力都能夠實現(xiàn)有效提升，生生之間、師生之間也會形成友好關系。

二、在小學英語閱讀教學中開展項目化學習的措施

本文以譯林版五年級下冊Unit 7 Story time為例，這篇課文需要學生掌握與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的詞組，還需要他們能夠利用本課學習到的知識，講述中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗與食物。

（一）剖析文本內(nèi)容，明確項目主題

譯林版的小學英語教材從小學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選取了許多與學生日常生活聯(lián)系緊密，能夠充分激發(fā)他們學習興趣的英語文章。受到文本內(nèi)容和教學目標的限制，英語課文中并不是所有的知識都適合開展項目化學習。因此，在教學開始前，教師應深入剖析課文的內(nèi)容，仔細進行甄別，以此選擇合適的教學內(nèi)容，明確合理的項目化學習主題。

為了促使學生能夠實現(xiàn)對課文的深度學習，教師應從課文中提取出“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一關鍵詞，并將本次項目化學習的主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”。在進行本篇課文的項目化學習時，教師可以適當引入五年級上冊Unit 8“At Christmas”的內(nèi)容，來豐富教學內(nèi)容，同時使學生能夠在舊知識的引導下深化對新知識的理解與記憶。針對本篇課文的導入環(huán)節(jié)，教師應提出以下問題：“Classmates，what traditional Chinese festivals do you know？Which one do you like best？ What customs does it have？What are the representative foods？”以此激發(fā)學生的討論欲望，促使其能夠自主進行互動和交流，并能夠結合舊知識正確回答問題。

將與學生日常生活息息相關的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為項目化學習的主題，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學知識，用英語進行交流，能夠達到學以致用的教學目標，也能夠有效增強學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（二）小組合作探究，豐富學習體驗

小組合作學習是項目式學習最為重要的學習方式，不僅能促使每位學生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在與同學的思維碰撞中，實現(xiàn)對于課文內(nèi)容和項目任務的深度探究，還能有效提升他們的合作能力，增強他們的合作意識，從而實現(xiàn)集體榮譽感的養(yǎng)成。更重要的是，在生生的相互幫助、相互扶持中，學生能夠產(chǎn)生更加強烈的學習興趣，形成更加強烈的學習自信，能夠在項目化學習中獲得豐富的學習體驗。

在開展以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項目化學習之前，教師應利用一些前置性教學評價考查學生前期的學習基礎和學習能力，以此了解每位學生的優(yōu)點與缺點。例如，教師可以通過談話的方式調(diào)查學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，以此了解他們的英語學習基礎，幫助其找到自身的優(yōu)勢，從而便于后續(xù)的分組。教師可以提出以下問題：“What do you know about traditional Chinese festivals？”在這樣的問題的驅動下，學生能夠大膽地表達出自己對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識和了解。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)：有的同學已經(jīng)預習課文，能夠簡單復述課文的內(nèi)容；有的同學單詞積累量較為豐富，能夠運用教材上沒有的單詞和詞匯回答問題；有的同學舉一反三的能力較強，能夠根據(jù)其他同學的回答進一步完善自己的答案。根據(jù)學生的不同特點，教師應將他們分成不同學習小組，以此實現(xiàn)生生之間的優(yōu)勢互補。

（三）設計驅動問題，設置項目任務

驅動問題的設置會為項目化學習指明方向，在明確項目化學習的主題后，教師應圍繞項目主題，進一步細化課文內(nèi)容，設計出本篇課文教學的驅動性問題，并以此為依據(jù)設計詳細的項目化學習任務，制定出合理的項目化學習方案。

在將課文的項目化學習主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”后，教師應引導學生按照劃分的學習小組，根據(jù)本篇課文的項目主題，共同商討出想要探究的、最感興趣的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，以此開展合作式的探究學習。在此次項目化學習中，每個學習小組都需要通過合作探究的方式找到與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的信息和知識。此外，教師應通過驅動性問題的設置，根據(jù)學生已有的知識基礎、能力水平，設計出詳細具體的項目任務，并預期最終的學習效果。項目任務的大體內(nèi)容如下：

項目主題：Understanding Traditional Chinese Festivals.

驅動性問題：How to learn about a traditional Chinese festival？

子問題：

（1）Which traditional Chinese festival do you most want to know about？What is the reason？

（2）How to learn about traditional Chinese festivals？

（3）What needs to be done？

（4）How to record the information found？

在上述項目任務的驅動下，學生既能夠通過合作深入地探究某個中國傳統(tǒng)節(jié)日，又能夠更為全面地掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，更能夠在傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、食物等元素中感受到中華文化的源遠流長、博大精深。上述項目學習任務直接點明項目學習的主題，并通過驅動問題設置出一系列的問題，促使學生能夠在合作探究中深化對課文內(nèi)容的理解，并能夠通過小組的合理分工，主動拓展和延伸出與Story time課文內(nèi)容相關的課外知識，實現(xiàn)知識的大量積累。

（四）創(chuàng)設項目情境，引導學生深度學習

在項目化的小學英語閱讀教學中，雖然學生需要以小組合作的方式自主進行課文的學習、探究和拓展，但由于學生的知識基礎和學習能力始終有限，通過合作的方式也難以解決一些具有較高難度的問題。所以，教師應進行實時的監(jiān)管和及時的指導，確保學生的項目化學習能夠行駛在正確的軌道上，達到預期的教學效果。

具有重要價值和真實意義的教學問題是項目化學習的基底，驅動性問題的設置能夠有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其能夠積極主動進行知識探索，充分發(fā)揮出自身學習的主動性，使得他們能夠在解決項目任務的過程中實現(xiàn)能力的提升。所以，教師在指導學生進行項目化學習時，應先根據(jù)驅動性問題創(chuàng)設生活化教學情境，使學生能夠通過解決現(xiàn)實問題，獲得豐富的成就感，從而增加學生對學習英語的興趣。

例如，針對課文“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一關鍵詞，教師可以從向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日這一角度出發(fā)，創(chuàng)設出以下教學情境：“Penny is an Englishman who comes to China for tourism. She wants to know more about Chinese traditional festivals. If you were Penny's tour guide，how would you introduce her to traditional Chinese festivals？”通過這種生活化對話情境的創(chuàng)設，教師不僅能夠為課文和項目化學習任務“披上一層衣服”，使得項目化學習更加具有生活性和真實性，還能夠使學生在情境的感染下，主動與同學交流解決項目化學習任務的方法。

（五）評價學習過程，激活學習興趣

在創(chuàng)設出生活化的教學情境后，為了進一步加強對學生的指導，教師應建立過程性的項目化學習評價機制。項目化學習是以學生為教學的中心，因此，一個完善、有效、合理的評價機制不可缺少。在項目化學習下的小學英語閱讀教學中，教師應提前設計出學生在解決驅動性問題的過程中，需要解決的各種子任務，使他們能夠通過一個個小目標的完成，最終完成大目標。但需要注意的是，教師對于學生每一個子任務的完成成果都應進行及時的評價和反饋，并應考查學生每一個子任務的完成結果是否達成本階段的教學目標。

在以“Understanding Traditional Chinese Fes

tivals”為主題的項目化學習中，教師可以將整個項目分成三個階段：第一階段，依據(jù)驅動性問題，制定項目學習計劃。在這一階段，教師應提出項目化學習的驅動性問題，引導學生以小組的方式進行討論，對驅動性問題進行剖析和細化，以此形成簡單的項目化學習計劃和思考路徑。教師應明確各個小組項目化學習計劃的提交時間和材料上交的要求。以此鍛煉學生的信息提取能力、合作探究能力。第二階段，教師提供指導，幫助學生構建項目化學習框架。教師應帶領學生學習課文中的內(nèi)容，進一步完善有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語知識，并應引導他們用英語簡單講述自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，夯實學生的學習基礎，促使其能夠進行深入的項目化學習。第三階段，分析綜合學習能力，展示出小組學習成果。教師應引導每個小組選出一名代表上講臺，以PPT的方式分享自己最愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，以此展示出小組的學習成果，考查他們的表達能力、探究能力和審美能力。教師應向學生發(fā)放三個階段的個人自評、生生互評、教師評價的過程性評價表。通過上述過程性評價表的發(fā)放，學生能夠在項目化學習的三個階段中，通過個人自評、生生互評和教師評價三種方式，了解自己在項目化學習中的情況和表現(xiàn)，及時改正自身的問題，確保自己能夠獲得豐富的項目化學習經(jīng)驗。

在學生完成項目任務，填寫完過程性評價表后，教師應引導他們相互分享學習經(jīng)驗，根據(jù)評價表不斷優(yōu)化自己的學習能力。例如，在以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項目化學習的成果展示階段。在學生上臺展示小組的學習成果時，教師應引導其他小組按照學習成果的豐富性、完善度、邏輯性、流利性等標準進行評價，使學生能夠在教師的指導和同學的幫助下，自主改正對于單詞、語法、句型的應用錯誤。

三、結語

總而言之，在項目化學習視角下的小學英語閱讀教學中，教師應注重課堂參與度的提升，引導學生合作探究英語知識，積極應用英語知識。在實際教學中，教師應依據(jù)課文文本設置出具體的項目學習任務，促使學生能夠在完成學習任務的過程中逐漸深化對于英語知識的掌握。同時，教師應在項目化學習中注重對學生學習的引導，及時幫助他們解決在項目學習中遇到的問題，對他們的學習情況進行評價和反饋，以獲得良好的項目化閱讀教學效果。