以項目為引?促教學提升

項目式學習要求學生在規定時間內提出和執行項目構想，以解決特定問題并展示成果。這種學習方式能夠顯著提高學生的學習質量和效率。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提倡項目式學習，以促進學生對知識內在聯系的深入理解，并幫助他們建立全面而系統的知識結構。項目式學習填補了傳統教育中的不足，為學生提供了充分的展示機會和探索空間，使他們能夠更深入地理解數學知識，培養積極主動的學習態度以及自主思考和合作探究的能力。這種方法已成為小學數學教學中極具成效的實踐模式。

一、“項目式學習”在小學數學課堂教學中的作用

（一）提高課堂包容程度，激發自主意識

項目式學習注重學生的自主探索和合作學習，這種方法能夠提升課堂的包容性。通過項目式學習，學生可以根據自己的興趣和能力進行深入學習，從而激發其自主意識。例如，在實際教學中，教師可以通過“社區規劃”項目讓學生設計一個理想的社區，通過這個過程，學生不僅能夠應用數學知識，還能發掘自身的興趣點和潛力，進一步增強學習的主動性。

（二）培養學生核心素養，提高教學質量

項目式學習注重綜合應用，通過開展項目活動，有效地培養學生的核心素養。在項目實施過程中，學生不僅需要運用數學知識解決實際問題，還需要鍛煉解決問題的能力以及創新思維。這種全面的學習方式有助于學生的綜合發展，幫助教師顯著提升教學質量。

（三）提高學生合作能力，促進優勢互補

項目式學習強調小組合作，要求學生在項目實施過程中相互協作，共同完成任務。通過這種合作，學生能夠發揮各自的特長，彌補個人能力的不足，從而實現優勢互補。小組合作不僅加強了學生之間的互動，還培養了他們的團隊意識和協調能力。學生在合作過程中學會欣賞他人的優點，并學會在團隊中發揮自己的長處，這種能力對他們的全面發展和未來職業生涯具有重要意義。

二、“項目式學習”在小學數學課堂中的應用原則

（一）真實性原則

項目內容應與學生的生活實際相關聯，以增強項目的真實性。真實的項目能夠有效激發學生的興趣和參與感，使他們更愿意投入學習中。將學習任務與實際生活情境結合，學生不僅能夠對數學知識進行實際應用，還能在解決真實問題的過程中提升學習動力和參與度，從而獲得更好的學習效果。

（二）指導性原則

教師在項目實施過程中應發揮指導作用，包括幫助學生明確項目目標、制訂詳細計劃，并在學生遇到問題時提供有效的解決方案。教師的引導不僅能夠確保項目的順利進行，還能幫助學生在項目過程中不斷調整策略，提高項目的整體質量。通過適時的指導，教師能夠支持學生充分發揮創造力和解決問題的能力，從而獲得項目學習的最佳效果。

（三）實踐性原則

項目式學習強調通過實際操作解決問題，使學生能夠在真實環境中應用所學知識。通過動手實踐，學生不僅能進行數據收集和分析，還能將理論知識轉化為實際行動，這一過程有助于學生深化對數學概念的理解。實踐活動要求學生主動參與并承擔責任，從而提高了他們的實際操作能力和解決問題的能力。通過這樣的項目，學生能夠在實踐中發現并解決問題，提高其數學應用能力。

三、“項目式學習”在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）以生為本，確定項目主題與目標

在確定項目主題時，教師應深入了解學生的興趣和實際需求，將這些因素融入教學項目中，以提高學生的參與度。以“長方體”一課為例，教師應思考如何從學生的興趣出發來確定項目主題，以使數學學習更加貼近學生的實際生活，提高他們的學習積極性。首先，教師需要對學生的興趣和生活背景有充分的了解。長方體作為基礎的幾何體，廣泛存在于學生的日常生活中，如書本、盒子、積木等。通過調查和觀察學生在日常生活中接觸到的長方體物品，教師可以發現學生對這些物品的興趣點。例如，學生可能對玩具、書籍或其他日常用品感興趣，這些都可以成為項目主題的切入點。在確定項目主題時，教師可以選擇與學生興趣相關的實際問題，以激發學生的參與熱情。教師可以設計一個以學生日常生活為背景的項目任務。例如，要求學生計算生活中長方體物品的體積。這不僅使學生能夠在實際情境中應用所學知識，還能通過設計和制作模型，深化學生對長方體的理解和應用。為了確保項目主題的有效性，教師需要制定明確的項目目標。這些目標應與學生的學習需求相匹配，同時符合他們的認知水平。例如，在“長方體設計”項目中，學習目標可以包括計算長方體的表面積和體積、理解長方體的幾何性質及其在實際生活中的應用。這些目標應具有挑戰性，但又不至于超出學生的能力范圍，以確保他們能夠在項目中獲得積極的學習體驗。

（二）立足教材，設計項目探究方案

在項目式學習中，確保項目探究方案與教材內容和教學目標的一致性是至關重要的。以“長方體”一課為例，設計一個有效的項目探究方案不僅需要關注學生的興趣，還要緊密結合教材內容，以確保項目能夠符合預定的教學目標。首先，明確教材中的關鍵知識點和教學目標是設計項目探究方案的基礎。在“長方體”這一課中，教材通常涵蓋長方體的基本概念、特征、表面積和體積的計算等內容。設計項目時，教師應圍繞這些核心知識點展開，確保項目活動能夠幫助學生掌握并應用這些數學概念。例如，學生需要了解長方體的六個面是矩形，每對相對的面面積相等，進而通過計算公式求得表面積和體積。這些內容應成為項目設計的核心，以確保項目的科學性和有效性。其次，項目探究方案應包括詳細的任務設計，確保每個任務環節都能有效地支持教學目標。例如，在“長方體設計”項目中，可以將任務分為幾個階段：第一階段，開始時，學生回顧長方體的基本特征和計算公式。學生可以通過討論和實際操作鞏固對這些概念的理解。這一階段的任務包括測量和計算簡單長方體物品的表面積和體積。第二階段，學生在實際問題中應用所學知識。例如，教師可以設定一個任務，讓學生設計一個包含長方體物品的理想學習空間。在這個任務中，學生需要測量、計算并設計書桌、書架、儲物柜等長方體物品的尺寸，制定一個符合實際需求的空間布局方案。這一階段的任務設計不僅能夠使學生實踐所學知識，還能幫助他們解決實際問題。第三階段，學生根據設計方案制作模型，并準備展示材料。在這一階段，學生需要將設計轉化為實際的模型，展示自己的設計成果，并進行匯報。教師應提供指導，幫助學生完成模型制作和展示準備，確保項目最終能夠真實反映他們的學習成果和理解程度。通過立足教材設計項目探究方案，教師可以確保項目與教學目標的一致性，幫助學生在實際應用中深入理解和掌握長方體的相關知識。這樣的項目探究方案不僅能夠提升學生的數學能力，還能激發他們的學習興趣，實現教學與實際應用的有效結合。

（三）小組合作，探究項目學習任務

在項目式學習中，小組合作是促進學生探究和優化學習效果的重要手段。將學生分成小組，共同探究項目任務，能夠有效地培養學生的合作精神、交流能力和團隊意識。以“長方體”一課為例，小組合作不僅能使學生更深入地理解長方體的相關知識，還能提高他們在實際問題解決中的協作能力。將學生分成小組是項目式學習的第一步。在“長方體”項目中，可以根據學生的能力、興趣和性格特征，將其分為多個小組。每個小組應包括不同能力層次的學生，以確保團隊成員之間能夠互補，發揮各自的特長。小組的組成應有利于學生之間的互動和協作，從而確保整體的學習效果。在項目任務的探究過程中，小組成員需要共同制訂任務計劃，分工合作。以“長方體設計”項目為例，小組可以分為幾個角色，如研究員、設計師、測量員和記錄員。每個角色都有特定的任務和責任，研究員負責查閱資料和了解長方體的相關知識，設計師負責繪制設計圖紙和規劃空間，測量員負責實際測量長方體物品的尺寸，記錄員則負責記錄和整理數據。通過明確分工，小組成員各司其職，充分發揮個人特長，從而提高任務完成的效率和質量。在項目實施過程中，小組成員需要頻繁交流和協作。這不僅有助于信息的共享，還能促進思維的碰撞和創新。學生在合作中需要討論問題、交換意見、解決爭議，這些互動有助于提升他們的溝通能力，培養團隊合作精神。例如，在設計一個包含長方體物品的學習空間時，小組成員需要共同討論和決定每個物品的尺寸和位置，確保最終的設計方案符合實際需求并且具有可操作性。通過這種合作，學生能夠在實踐中提升他們的團隊協作能力，并學會欣賞和利用他人的意見和建議。當然，為了確保小組合作的有效性，教師應在項目實施過程中提供適當的指導和支持。教師可以通過觀察和記錄小組的合作情況，了解學生在合作中的表現，并給予及時的建議。

（四）學做合一，多元展示項目成果

項目完成后，學生可以通過多種形式展示自己的成果，這些展示形式包括口頭報告、海報制作、模型展示等。口頭報告是一種直接而有效的方式，學生可以在課堂上向同學和教師介紹項目的背景、設計過程、解決方案和成果。在這一過程中，學生通過復述自己的學習經歷，鍛煉了公眾演講和溝通能力。教師可以通過學生的講述，了解他們對長方體知識的掌握情況和應用能力，同時評估他們的表達和組織能力。海報展示則是一種視覺化的成果展示方式。學生可以將項目的核心內容、設計圖紙、計算結果等信息整合成一張或多張海報。海報制作要求學生將項目的復雜信息簡化并條理化，使其易于理解和展示。這種形式能夠幫助學生提升信息整理和視覺表達能力，也使教師可以通過海報直觀地評估學生的知識掌握情況和設計能力。海報上的圖表、數據和說明文字可以反映學生對長方體的理解深度和解決問題的策略。模型展示是項目成果展示的重要環節，尤其是在數學學習中。學生根據設計方案制作長方體模型，這些模型可以是紙質的、木質的或其他材料制成的。通過模型展示，學生不僅能夠將理論知識具體化，還能夠直觀地呈現長方體的特征、計算結果和應用情況。在模型制作過程中，學生需要綜合運用數學知識和動手能力，完成從設計到制作的全過程。這一過程既檢驗了他們的知識應用能力，也培養了他們的動手實踐能力。通過多元展示項目成果，學生不僅能夠總結和鞏固所學知識，還能提升他們的綜合能力。教師通過觀察和評估展示情況，能夠更全面地了解項目的實施效果，并根據學生的表現提供有針對性的反饋和指導。這種展示方式不僅豐富了學習的形式，也激發了學生的學習動機和參與感，實現了“學做合一”的教學目標。

（五）總結反思，深化項目學習評價

在項目式學習的最后階段，教師通過系統地組織學生進行總結和反思，可以全面評估項目實施過程中的優缺點，幫助學生在項目結束后進行自我評價，并為今后的學習提供改進方向。首先，總結環節應聚焦于對項目實施過程的全面回顧。教師可以組織一個總結會議，讓每個小組或個人回顧項目的各個階段，包括項目的計劃、執行和展示。在總結會議中，學生需要詳細闡述自己在項目中的角色和任務，描述遇到的挑戰和解決方案。這一過程能夠幫助學生清晰地認識到自己在項目中的貢獻和不足，也使教師能夠了解學生的實際參與情況和表現。其次，反思環節應著重評估項目實施中的優缺點。學生可以通過自我評價和同伴評價的方式，對項目的各個方面進行分析和討論。例如，學生可以反思在項目策劃階段是否進行了充分的準備，是否合理分配了任務，是否有效溝通了問題。在執行階段，學生可以評估任務的完成情況，檢查是否存在計劃外的困難和挑戰以及采取了哪些有效的應對措施。在展示階段，學生可以討論展示效果的好壞，評價展示材料的準備是否充分，是否達到了預期的目標。為了深化項目學習的評價，教師應積極引導學生進行反思。教師可以提出一些引導性問題，幫助學生從不同角度進行思考。例如：“在項目中你學到了哪些新的知識或技能？”“你認為在項目中最成功的部分是什么？為什么？”“你覺得哪些方面還有待改進？未來可以如何改進？”通過這些問題，學生可以更全面地認識到自己的學習過程和成果，也能夠發現自己在項目中的優點和不足。此外，總結和反思的過程還應鼓勵學生提出改進建議。學生可以在總結的基礎上，提出對項目流程、任務分配、合作方式等方面的改進建議。這不僅有助于學生的主動思考和創新，也為教師提供了寶貴的反饋信息。通過聽取學生的建議，教師可以對未來的項目設計和實施進行優化，強化項目式學習的效果。

四、結語

項目式學習不僅是課堂教學的一種方法，更是一種激發學生主動探究、協作創新的教育理念。通過明確項目主題、設計探究方案、實施小組合作和多元展示，學生能夠在實踐中深化對數學知識的理解，提升核心素養。而通過總結反思，學生不僅能清晰地認識到自己的成長和不足，還能為未來的學習提供寶貴的經驗。正如項目式學習的核心在于“學做合一”，它融合了知識的應用與技能的培養，讓學生在真實的任務中不斷探索、成長。未來的教育應繼續深化這一模式的實施，探索更具創意和實效的項目設計方式，以培養具有創新精神和解決問題能力的人才。這不僅是對當前教學實踐的優化，更是對教育理念的一次創新。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養導向下項目式學習在小學數學教學中的實踐與研究”（課題批準號：KCA2023131）研究成果。