核心素養視野下小學語文群文閱讀教學路徑

在新課標得到落實和推廣以后，核心素養就成了教育領域當前的熱點關鍵詞，而有關核心素養的討論不僅推進了教書和育人的結合，也更進一步地強調了立德樹人作為教育根本任務的重要性。從培養學生核心素養的要求和需求出發，課堂教學的改革需要奉行多元推進的基本原則，既要改革教學理念，又要改革教學內容，還要改革教學方法。就小學階段語文學科的教學而言，以核心素養為出發點的課堂教學要更注重對學生思維的開發和思維活動的引導，用群文閱讀來鍛煉學生的思維能力和拓展學生的思維廣度，為學生核心素養的建構和發展提供必要的支持與助力。本文圍繞核心素養視野下小學語文課堂上的群文閱讀教學展開，集中探究了核心素養視野下開展群文閱讀教學的意義、現狀和路徑，期望能為教師提供有價值的參考。

一、核心素養視野下開展群文閱讀教學的意義

群文閱讀教學是語文閱讀教育的另一種形式，區別于傳統課堂上圍繞單篇文章開展的閱讀教學。在群文閱讀視域下，教師需要帶領學生閱讀大量不同類型、不同體裁的文學作品，以幫助學生理解每篇文章的主題和內涵，引導學生在對比閱讀中建立對一個作者或一類文章的正確認識，借著群文閱讀來為學生提供一個接觸不同形式、不同風格文學作品的機會。站在學生學習和發展的視角來看，核心素養下群文閱讀教學的開展就有著能激發學生閱讀興趣、鍛煉學生閱讀能力和拓展學生閱讀量的價值和意義。

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是驅動學生參與課堂活動的關鍵，也是對學生參與主動性和積極性的一種保障，尤其是在小學階段。閱讀雖然可以說是所有人與生俱來的技能，但不同的人對閱讀的興趣存在差異，在閱讀中的收獲也存在差異，所以能否激發學生的閱讀興趣是教師設計閱讀教學活動時需要重點考量的問題。與只注重一篇文章的單文本閱讀教學相比，群文閱讀教學中類型更多樣、內容更豐富的文本顯然更有助于激發學生閱讀的興趣，也更有助于引導學生主動參與閱讀活動。

（二）鍛煉學生閱讀能力

學生閱讀能力的提升依靠的是在閱讀活動中的經驗積累，閱讀需要技巧，而理解和掌握技巧的過程就是一個熟能生巧的過程，在大量且持續的訓練中，學生能夠依托自己的親身體驗來完成對閱讀技巧的總結，為自身閱讀能力的提升奠定技巧層面的堅實基礎。群文閱讀模式下對多文本的閱讀實際上就是對學生閱讀能力的一種鍛煉，可以幫助學生積累更多閱讀的經驗和收獲閱讀更多類型文章的技巧。此外，不只是技巧層面的提升，群文閱讀也有助于提升學生的閱讀速度，從保質的提速中提升學生閱讀能力。

（三）拓展學生的閱讀量

針對閱讀，新課標中不僅向教師提出了教學層面的建議和要求，也向學生提出了閱讀量上的要求，教會學生高質高效地進行閱讀不是閱讀教學的唯一目的，在教會學生如何閱讀的同時引導學生閱讀更多文章和書籍也是教師需要通過閱讀教學達成的目標。與傳統模式下的單篇閱讀教學相比，群文閱讀教學視域下對一類文章的教學不僅更利于學生掌握閱讀一類文章的技巧，也更利于激發學生對一類文章的興趣，這就能為學生在課堂內外對不同類型文章或書籍的自主閱讀提供原始動力，并借此來為學生閱讀量的提升提供更大的助力。

二、核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的現狀

核心素養指向學生在學科學習中應當具備和形成的能力、品格和價值觀，對應著課程教學中知識教學以外的思維開發、習慣養成、意識培養、品格塑造等內容，傳統教學模式對學生核心素養的培養的重視度有待提高，新的教學理念和教學方法被引入課堂后還需要經歷一段摸索期才能實現與課堂的有機融合。所以核心素養視野下小學語文課堂上的群文閱讀教學不免暴露出了一些問題，包括未能設計出明確的閱讀目標來保障閱讀效率、未能設計出有趣的閱讀活動來保障閱讀熱情和沒有匹配足夠適配的閱讀理念來保障閱讀質量。

（一）不夠明確的閱讀目標影響學生閱讀效率

群文閱讀教學與傳統閱讀教學最大的區別就是閱讀文本的數量，傳統閱讀教學圍繞單篇文章開展，群文閱讀教學圍繞多篇文章開展。需要閱讀的文本增多就意味著學生閱讀時需要花費的時間增多，要在課堂教學時間不變的情況下保障群文閱讀活動有效開展，保障甚至提升學生的閱讀效率就顯得至關重要。但就當下基于核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐而言，很多教師設計的閱讀目標不夠明確，這在一定程度上影響到了學生的閱讀效率，進而影響到了教學活動的開展和學生核心素養的發展。

（二）不夠有趣的閱讀過程影響學生閱讀熱情

在群文閱讀的教學視域下，學生對文本閱讀展現出來的熱情能起到的作用更大，對教學效果、效率和有效性的影響也更大，要保障群文閱讀教學的順利開展和有效開展，教師就必須將學生系統閱讀多文本的熱情充分激發，同時引導學生主動參與到對同主題下多篇文章的理解性閱讀中。但就當下基于核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐而言，很多教師在設計與開展教學活動時都不夠關注教學過程的趣味性，而這種不夠有趣的閱讀過程就會直接影響到學生的閱讀熱情，進而間接影響學生核心素養的建構。

（三）不夠適配的閱讀理念影響學生閱讀質量

雖然新課標下的課堂教學強調學生主體地位的體現和主體作用的發揮，但教師作為專業的教育者，仍然肩負著指導學生有效開展和順利完成學習的重要任務。也正因此，教師對教學的理解和認識也將直接影響學生學習的質量和效果。結合現階段基于核心素養的小學語文群文閱讀教學來看，部分教師滯后的教育觀念和教育能力就對核心素養培養在群文閱讀教學中的滲透造成了一定的阻礙，具體表現為教師對教材資源的挖掘不夠徹底和對課內外閱讀資源的整合不夠科學，無法保障學生的閱讀質量，也無法滿足學生核心素養的發展需求。

三、核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的路徑

在核心素養視野下開展的語文閱讀教學有著四個可以選擇的出發點，即語言、思維、審美和文化。其中，語言對應著文本的語言特色，思維對應著學生對文本主題或內容的思考，審美對應著學生對文本語言美、韻律美、意境美的欣賞，文化對應著文本表層的文化元素或深層的文化內涵。教師在核心素養視野下開展的閱讀教學既要注重引導學生對表層語言的分析和理解，也要注重引導學生對深層內涵的提煉與總結，還要注重學生在此過程中主體地位的體現和主體作用的發揮。結合群文閱讀教學的特征和功能性來看，教師首先就要找準組建群文閱讀文本的切入點，然后需要找準設計群文閱讀目標的側重點，之后需要找準引導群文閱讀實踐的突破口，最后需要找準推進群文閱讀交流的落腳點。

（一）找準切入點，圍繞內容主題組建群文閱讀文本

開展群文閱讀教學的第一步就是組建群文閱讀的文本，確定學生需要閱讀哪些文本和需要將哪些文本聯系到一起進行對比式閱讀。一般而言，教師對群文閱讀文本的組建都需要圍繞一個特定的主題來進行，可以是人文主題，也可以是體裁主題，不同主題統領的群文閱讀文本也能為學生核心素養的發展提供不同指向的引導和支持。

以人教版小學語文五年級上冊第六單元課文《慈母情深》為例，該篇課文節選自一本以《母親》為題的小說，所以該篇課文的人文主題可以概括為“母愛”，體裁主題可以被概括為“小說”。那么，在核心素養視野下的群文閱讀教學活動中，教師如果要圍繞人文主題——“母愛”來組建群文閱讀文本，就需要篩選教材內外能展現母愛的不同類型的文章，結合側重抒情的散文、詩歌和側重講故事的小說、回憶錄來帶領學生體會母愛在文字載體下表現出的不同形態，也借此來引導學生解構同一主題下不同類型文本的結構特征和語言特征。如果要圍繞體裁主題——“小說”來組建群文閱讀文本的話，教師就需要以幫助學生了解小說的內容要點、結構要點和表達要點為目的，在不同主題的小說中節選有代表性的章節來開展群文閱讀，借著學生對同一體裁下不同主題文本的對比閱讀來為學生建立對小說的完整認識，也借著這一過程來推進學生語文核心素養的發展。

（二）找準側重點，圍繞知識要素設置群文閱讀目標

在走完組建群文閱讀文本的教學第一步后，教師就要圍繞語文知識要素來為群文閱讀教學設置能為其提供支撐和依據的教學目標。從功能性上看，教學目標在完整教學活動中主要起到的是統領和導向的作用，合理的目標能極大地提升教學的有效性，所以教師就要找準目標設置的側重點，以便為學生核心素養的發展提供針對性引導。

以人教版小學語文五年級上冊第五單元的四篇文章《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》為例，這一單元本身就是個寫作單元，這兩篇課文和兩篇例文都是為了教會學生如何寫作用說明文，所以由這四篇文章組建起來的群文閱讀就是一個以“說明文寫作要領”為主題的群文閱讀教學模塊。那么，在設置群文閱讀目標的過程中，教師就需要先聯系語文學科的四項核心素養來完成對說明文寫作要領的解構，再以提升學生寫作說明文的能力為核心目標來設置具體的群文閱讀目標，諸如：對比閱讀《太陽》《松鼠》和《鯨》，總結說明一個具體的物體時可選擇的說明角度和可采用的說明技巧；結合以物體為對象的說明文寫作來閱讀并分析文章《風向袋的制作》的結構特征和語言特征，總結說明一種方法或技術時必需的說明內容和可采用的說明技巧。相互補充或層層遞進的群文閱讀目標就能更好地引導學生對多文本的閱讀。

（三）找準突破口，圍繞文本共性引導群文閱讀實踐

群文閱讀教學能否有效開展，關鍵在于教師有沒有找準引導群文閱讀實踐的突破口。組成群文的文本之間既存在共性，也存在個性，共性是群文視域下文本內在聯系的體現，個性是學生在群文視域下實現多元發展的關鍵。所以，在核心素養視野下的群文閱讀教學中，教師就需要從文本間的共性出發，引導學生對多文本的閱讀實踐活動。

以人教版小學語文五年級下冊第一單元的三篇文章《祖父的院子》《月是故鄉明》和《梅花魂》為例，教材中的這一單元是圍繞“童年”這個人文主題構建起來的，結合導語來看，這三篇文章在內容上存在著一定的共性，即都寫到了對童年的回憶。而在這三篇文章當中，《祖父的院子》回憶的是小時候“我”跟著祖父在院子里轉的事，既寫到了院子里的花、草、蔬菜和蜻蜓、蝴蝶，又寫到了在院子里栽花、拔草、種菜的祖父；《月是故鄉明》回憶的是小時候“我”在故鄉看到的月亮，也寫到了我離開故鄉后看過的許多的月亮；《梅花魂》回憶的則是“我”小時候同外祖父一起的生活，同時寫到了外祖父寄托于梅花之上的那顆赤子之心。三篇文章都抒發了對故鄉的懷念，所以在圍繞這三篇文章開展群文閱讀教學時，就要從這一共性出發，引導學生體會和解讀作者借對人和事的回憶來抒發的情感。

（四）找準落腳點，圍繞探究問題組織群文閱讀交流

強調學生主體的教學模式必然需要以學生的成長和發展為落腳點，根據新課標中對核心素養的解釋和要求，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，就要在引導學生自主閱讀的同時，為學生提供一個同他人交流、討論的空間和機會，以促進學生核心素養的建構與發展。

以人教版小學語文六年級上冊第六單元的三篇課文《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》為例，結合這三篇課文的內容，教師可以為群文閱讀設置“保護地球生態”的群文議題，從為什么要保護地球生態、怎樣保護地球生態和地球生態與人類生活之間有什么聯系這三個問題出發，引導指向學生思維發展和意識建構的群文閱讀教學。在閱讀這項基礎的學習活動以外，教師還需要為引導學生基于群文的對比思考而組織以“我發現，我倡議”為主題的閱讀交流活動，引導學生結合自己的生活經驗和從文章中提取到的信息來談談對地球生態保護的認識，要求學生結合一個具體的問題來提出具體的解決方案。閱讀后的交流與表達能推動學生的思考，進而推動語文核心素養的提高。

四、結語

總而言之，與常規的單篇閱讀教學相比，群文閱讀在對學生語文核心素養的培養上有著更大的優勢，但要想充分發揮作用，就需要搭配教師對教學活動的科學設計。在核心素養視野下開展的群文閱讀教學在激發學生閱讀興趣、鍛煉學生閱讀能力和拓展學生閱讀量等方面能起到一定的作用，但不夠明確的閱讀目標、不夠有趣的閱讀過程和不夠適配的閱讀理念還是對學生閱讀的效率、熱情和質量造成了一定的影響，不利于立德樹人這一根本目標的達成。所以，小學語文教師還需要結合核心素養對開展群文閱讀教學的方式做出調整，盡可能地將語文學科的核心素養要求滲透到組建文本、設置目標、引導實踐和組織交流的全過程，為學生以核心素養為基礎的個性成長和全面發展提供必要的支持與助力。