基于二十四節氣的幼兒園大班勞動教育實踐探索

在“五育并舉”理念逐步深入人心的今天，學前教育中的勞動教育備受關注，許多教師從優秀傳統文化中吸取養分，逐步豐富勞動教育內容，提升勞動教育質量及層次。作為優秀傳統文化的典型代表，二十四節氣潛藏諸多的勞動元素，對培養大班幼兒良好的社會責任感，健全幼兒的人格，促進幼兒的身心健康發展大有裨益。教師需要結合大班幼兒的身心發展規律、興趣愛好以及思維習慣靈活融入二十四節氣傳統文化，提升勞動活動對幼兒的吸引力，確保幼兒能夠在充滿文化氣息的勞動活動中主動釋放天性，實現動腦動手動口，形成正確的勞動觀，做到熱愛勞動、珍惜勞動。

一、二十四節氣傳統文化與幼兒園大班勞動教育

二十四節氣是我國古代人民開展勞動生產活動的記事歷法，是對自然氣象與節律變化的科學表達，展現了一年中飲食、物候、氣候、時令的變化規律，體現了勞動人民的智慧結晶，古代民眾結合二十四節氣開展農業活動和生產活動，做到天然合一和順勢而為。二十四節氣傳統文化潛藏豐富的勞動教育元素，是不可多得的教育資源。

在基礎教育改革工作進入“深水區”的今天，學校及教師越來越關注教育與文化的緊密融合。對于幼兒園大班勞動教育來說，二十四節氣傳統文化的融入非常有必要，能夠在豐富勞動教育內容的同時帶領幼兒近距離了解我國的優秀傳統文化，培養幼兒良好的勞動意識和行為習慣。幼兒園大班教師需要堅持以生為本的教育理念，深度挖掘二十四節氣傳統文化的勞動教育價值，將其與勞動教育融為一體，建立健全勞動教育課程體系，帶領幼兒全方位、多角度地了解二十四節氣知識，保障最佳的勞動教育質量和成效。

二、基于二十四節氣傳統文化的幼兒園大班勞動教育實踐現狀

以二十四節氣傳統文化為載體的幼兒園大班勞動教育實踐打破了傳統的教育模式，為學前勞動教育注入了生機與活力。許多教師將勞動教育與二十四節氣相結合，精心組織開展手工藝品制作活動、種植活動以及節氣文化食育活動，培養幼兒良好的勞動習慣和勞動意識，確保幼兒保持端正積極的勞動態度。在緊密融合二十四節氣與大班勞動教育時，教師高度重視幼兒的勞動意識，強化幼兒的學習體驗和勞動操作，在演示示范、體驗操作、講解討論以及探究發現的過程中激發幼兒學習二十四節氣傳統文化的熱情。具有遠見卓識的教師精心選擇合適的節氣與勞動形式，將二十四節氣傳統文化貫穿于勞動教育的始終，為幼兒打造勞動實踐平臺。幼兒的勞動積極性高漲，能夠形成良好的勞動能力和行為習慣，但是在取得諸多成果的同時，幼兒園大班勞動教育實踐仍然存在諸多的突出問題。

首先，一部分教師過度關注經驗總結和主觀判斷，按照課前預設機械性地開展勞動教育實踐活動，前期的摸底工作被跳過。教師成為勞動教育實踐活動中的“主角”，幼兒游離于活動之外，對二十四節氣的理解和認知比較片面，師生距離越來越遠，勞動教育氛圍也比較乏味和枯燥，幼兒對勞動主題知之甚少。

其次，教師開展的勞動活動比較單一，時效偏短。教師只在遇到相關節氣時才簡單講解二十四節氣基本知識，沒有站在宏觀視角理性分析勞動教育的連貫性以及整體性，幼兒難以透徹理解二十四節氣背后的勞動知識和文化內涵，學習二十四節氣傳統文化的積極性不足。

最后，有的教師不重視家園共育，沒有將二十四節氣勞動教育課程拓展到家庭教育中，家長無法積極支持和配合幼兒園的勞動教育實踐活動，整體的勞動教育質量和效率不容樂觀。

三、基于二十四節氣傳統文化的幼兒園大班勞動教育實踐意義

（一）有助于培養幼兒社會責任感

在積極組織開展勞動實踐活動時，幼兒教師高度關注幼兒勞動實踐表現與體驗，用圖片、文字和視頻的形式展示二十四節氣并將其融入勞動教育活動中，幫助幼兒更好地認識勞動實踐活動，了解勞動生產。幼兒的參與能動性比較足，能夠在勞動中更好地了解傳統文化并認識自己，形成較強的社會責任感。

（二）有助于健全幼兒人格

基于二十四節氣傳統文化的勞動教育實踐對幼兒富有吸引力，幼兒能夠全身心參與勞動活動中，做到多感官體驗。整個勞動教育氛圍非常民主和活躍，大班幼兒能夠逐步形成吃苦耐勞的品質，積極參與小組合作活動，學會與他人交流溝通。在深入感受勞動樂趣的過程中，幼兒的人際交往能力、自我認知能力、邏輯思維能力、動手實踐能力得到了提升，人格越來越健全，能夠獲得較強的成就感以及滿足感，初步樹立正確的三觀。

（三）有助于促進幼兒身心健康發展

作為“五育”中的重要組成部分，勞動教育對開發幼兒的智力，提升幼兒的身體素質大有幫助。相較于傳統的勞動教育，以二十四節氣傳統文化為載體的勞動教育更契合幼兒的身心發展規律，實現了體力勞動與智力活動的有效融合，大班幼兒能夠在細心觀察和動手操作中實現身心協調發展。

四、基于二十四節氣傳統文化的幼兒園大班勞動教育實踐

（一）構建新型師生關系，拓展勞動教育主題

隨著學前教育改革進程的不斷加快，勞動教育模式亟待改革。作為勞動教育的組織者和實踐者，教師需要意識到自身的責任重擔，理性分析新時代背景下學前勞動教育的發展趨勢，主動建立新型師生關系，重新審視自身的角色，深入了解幼兒的內心期待和身心發展規律，精準定位大班幼兒勞動教育目標，實現“對癥下藥”，確保二十四節氣傳統文化能夠貫穿于大班勞動教育的始終。

首先，教師應高度重視師生合作，以培養幼兒良好的勞動精神和勞動觀念為起點，優化設計主題鮮明、形式新穎的勞動教育活動。在師幼合作的過程中挖掘大班幼兒的勞動潛能，開啟幼兒的智慧大門，為幼兒的個性化成長及發展鋪路。比如，教師可以和幼兒一同參與小組合作活動，共同閱讀與“節氣”相關的繪本故事，提前收集勞動資料。在認真聆聽故事和收集整理資料的過程中，幼兒能夠習得簡單的勞動知識，初步樹立正確的勞動觀。

其次，教師需要結合天氣變化順勢融入二十四節氣，在普及知識的同時靈活開展勞動教育實踐活動。大班幼兒具有較強的好奇心和求知欲，對天氣和季節變化非常感興趣，教師可以主動“蹲下身”來與幼兒交流溝通，帶領幼兒深入感知季節變化，簡單講解二十四節氣知識，調動幼兒的探索欲。在確保幼兒順利進入學習狀態后，教師可以圍繞春耕、夏耘、秋收、冬藏開展勞動教育活動。比如，在秋分節氣，帶著幼兒體驗采收玉米，還將玉米皮編織制作成杯墊、坐墊，在自然中感受秋高氣爽，落葉紛飛。教師可以抓住契機提出問題，如“農民伯伯為什么知道什么時候該播種，什么時候該收獲呢？”很多幼兒迅速被問題吸引，教師可以展示二十四節氣的動態視頻，滿足幼兒的求知欲和好奇心，在普及知識的過程中深化及升華勞動教育主題，緊密融合勞動教育與傳統文化，為幼兒的未來成長學習和實踐勞動助力。

（二）整合多元勞動活動，鼓勵幼兒體驗生活

多元勞動活動的整合非常有必要，有助于體現最優的教育效果，促使幼兒自主體驗生活，感受勞動的樂趣。教師需要顛覆教學傳統，結合幼兒有限的理解能力以及生活經驗整合幼兒容易理解和能接受的勞動元素，逐步豐富勞動活動內容，實現終極勞動教育目標。首先，在勞育中，教師需要深度分析習俗節氣，針對性地設計勞動活動。在二十四節氣中大部分節氣與生活實踐相關，為了強化大班幼兒對二十四節氣的理解，教師可以開展比較簡單的勞動實踐活動。比如，在清明時節，教師可以組織幼兒外出踏青、放風箏，鼓勵幼兒自主制作手工風箏，拾撿公園掉落的垃圾，增強幼兒的環保意識，深入體驗勞動的樂趣。在充分發揮想象力和創造力時，幼兒的動手能力和思考能力得到了鍛煉，能夠收獲成功的喜悅和勞動的樂趣，逐步產生較強的學習熱情和勞動自信心。

其次，教師可以為幼兒創造勞動實踐機會，帶領幼兒參與豐收活動，讓幼兒在采摘和種植的過程中意識到食物珍貴和勞動不易，產生深刻的學習體會和勞動感受。比如，在秋分時節，教師可以帶領幼兒在農田果園中采摘茄子、西紅柿以及玉米，針對性地鍛煉幼兒的勞動能力。在完成實踐活動后，教師可以鼓勵幼兒各抒己見，分享自己的勞動感受，表揚幼兒的出色表現。確保全體幼兒能夠保持良好的勞動積極性，在體驗生活的過程中主動完成力所能及的勞動任務，學會享受生活、享受勞動。

（三）組織開展親子活動，高度重視家園共育

在學前教育改革中，家園共育的社會熱度較高，受到了幼兒園教師的廣泛好評。幼兒的生活經驗不足，受家庭教育的影響非常直接，家庭教育和幼兒園教育在幼兒成長發展中扮演著關鍵性的角色。因此，在組織開展大班勞動教育實踐活動時，教師要高度重視家園共育，積極開展親子活動，確保幼兒能夠在幼兒園及家中獲得更多的勞動實踐機會，深入理解和感受二十四節氣傳統文化知識。在家園共育時，幼兒教師首先應轉變固有的教育理念，加強與幼兒家長的交流及溝通，爭取家長的支持及配合，轉變家長的教育觀，確保家長能夠意識到勞動教育的重要性以及必要性。其次，教師可以引導家長在家庭教育中帶領幼兒一同學習二十四節氣，強化幼兒對這一傳統文化的理解及認知，確保大班幼兒能夠主動參與家庭勞動，在動腦思考、動手操作的過程中領悟二十四節氣的深刻內涵。比如，在清明時節，教師可以鼓勵家長和孩子一同到郊外采摘艾草，自主制作清明果及艾葉香囊。谷雨時節，體驗春耕活動，親子品嘗谷雨茶。在幼兒自主實踐時，家長可以講解草木生長、樹葉掉落的自然知識，強化幼兒對四季更替的理解。

又如，在小雪節氣，教師可以組織開展親子活動，邀請家長和孩子一同收獲種植的蓋菜和蘿卜，制作當地特色酸菜和泡菜。在親子互動中，家長及時給予孩子充分的鼓勵與引導，疏導孩子的負面情緒，積極表揚孩子的出色勞動表現，讓孩子能夠意識到勞動可貴、勞動光榮，逐步產生較強的成就感和幸福感。教師還可以抓住契機組織開展拔蘿卜、做泡菜比賽活動，讓父母和孩子組成小組進行競賽。大班幼兒具有較強的競賽意識，主動參與，和父母商討“作戰計劃”，親子關系越來越近。最后，教師可以適當安排勞動任務，讓家長和幼兒一同完成，用任務驅動幼兒參與勞動實踐活動，調動幼兒的勞動積極性。比如，教師可以在春節臨近時開展除塵、備年貨、剪窗花、貼春聯等民俗活動，布置和父母一同完成勞動任務，鼓勵大班幼兒參與體驗春節辭舊迎新的各項活動。在任務的驅動下幼兒能夠和父母一同合作，默契配合，當看到自己的家和教室在親子共同努力下煥然一新時，幼兒充滿自信心和能動性，勞動熱情油然產生。

（四）帶領幼兒種植蔬果，強化幼兒勞動體驗

作為中華民族農耕文明的產物和智慧結晶，二十四節氣對勞動生產和社會實踐有重要的指導作用。在基于二十四節氣組織開展勞動教育活動時，教師可以圍繞耕種這一主要勞動內容鍛煉幼兒的勞動能力，強化幼兒對土地重要性的理解，確保幼兒能夠了解種子的來源，積極參與種植活動，保持高漲的勞動熱情。

首先，教師需要做好充分的課前準備工作，整合優質的勞動教育資源，積極開辟“土地試驗田”，面向全體大班幼兒，以小組為單位組織開展勞動管理活動。為了取得最佳的勞動教育成果，教師可以提前與幼兒選擇適合耕種且成活率較高的農作物，如白菜、茄子等，簡單示范播種、澆水和施肥的具體過程，然后將勞動主導權交給幼兒，鼓勵幼兒自主模仿。在幼兒手腦并用時，教師可以用平實易懂的語言講解農作物種植和秋收的重要價值，帶領幼兒學習“春種一粒粟，秋收萬顆子”等詩句，結合氣候種植不同的農作物。其次，教師需要全程記錄幼兒的種植過程，支持幼兒的發現與體驗，展現幼兒在勞動實踐中的收獲及失敗，采取圖文并茂的形式展示幼兒的勞動成果。最后，教師應高度重視勞動教育，讓幼兒獲得更多勞動實踐的機會。比如，教師可以提前發放植物種子和小花盆，順勢融入二十四節氣傳統文化內容，引導幼兒結合生活經驗自主種植。可以播放種植植物的動態視頻，打造可視化課堂，刺激幼兒的視覺和聽覺，讓幼兒能夠了解植物種植的基本流程，進而認真完成植物種植任務，產生切身體會，留下深刻印象，學會珍惜勞動成果。

（五）加強小組合作勞動，提升幼兒勞動素養

傳統的大班幼兒勞動實踐活動局限于幼兒園，幼兒參與勞動實踐的機會比較有限，勞動實踐時空范圍比較小，極大挫傷了幼兒的勞動熱情。基于此，在靈活融入二十四節氣傳統文化元素時，教師應站在幼兒的視角，以提升幼兒的勞動素養為起點，積極開展小組合作勞動活動，鼓勵幼兒跳出自己的“小世界”主動在小組合作互助中感受勞動的樂趣。

首先，教師可以帶領幼兒探索節氣中的“藝術”，培養幼兒熱愛勞動的意識。幼兒的邏輯思維能力較弱依賴于較少的生活經驗認識抽象概念，在融入二十四節氣時教師可以讓大班幼兒在小組內部交流討論二十四節氣的特征，鼓勵小組成員選擇最喜歡的節氣，嘗試通過剪紙、繪畫的形式展示節氣的特點。驚蟄時分，孩子們以小組合作共同養護蠶寶寶，為蠶寶寶采摘新鮮桑葉，清理糞便，在這一過程中感受生命成長的同時，樹立了勞動的責任意識。在合作互助和協作分工中大班幼兒躍躍欲試，能夠協作完成勞動實踐任務。教師可以帶領幼兒參與社區勞動活動，積極與社區建立合作關系，將幼兒園教育引入課外和社會實踐中，提升整體的勞動教育成果。

其次，幼兒教師可以鼓勵幼兒協作探索節氣中的習俗，培養幼兒熱愛生活的意識。作為農業生產的“指南針”，二十四節氣對農事生產活動提出了不同的時間要求。教師可以結合節氣與“食俗”的關系帶領幼兒制作節令菜，如在小暑時鼓勵幼兒以小組為單位共同煮綠豆湯、制作涼拌黃瓜等，讓幼兒親手制作和親口品嘗，深入感受大自然的饋贈。

五、結語

基于二十四節氣傳統文化的幼兒園大班勞動教育實踐符合學前教育改革的發展趨勢，有助于創新勞動教育內容和形式，最大限度地發揮勞動教育的育人優勢。教師應面向全體大班幼兒優化設計勞動教育方案，主動從二十四節氣中獲取養分，利用優秀傳統文化浸潤幼兒、熏陶幼兒、滋養幼兒，確保學前勞動教育工作能夠更上一個臺階。