小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的優(yōu)化創(chuàng)新探索

隨著教育改革的不斷深入，評價體系在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與優(yōu)化教師教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)著眼于評價體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，尋找成長方向；同時利用學(xué)生的反饋，帶動教師的教學(xué)水平發(fā)展。本文從評價對學(xué)生的影響以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評價現(xiàn)狀入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系優(yōu)化的重要性，并結(jié)合當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的實際需求，進(jìn)行優(yōu)化導(dǎo)向分析，最終將沿著評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式與評價對象四個視角進(jìn)行具體優(yōu)化創(chuàng)新策略的探索。

一、評價對于學(xué)生的影響以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的評價現(xiàn)狀

（一）影響

評價對于學(xué)生而言，首要影響便是對自我的認(rèn)知。首先，學(xué)生能夠通過評價更好地認(rèn)知自我當(dāng)前的能力水平，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，進(jìn)而確定成長目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。其次，評價也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心境。例如，積極的評價會感染學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，嘗試突破改變；而過于片面、消極的評價則會打擊學(xué)生的自信心與熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，評價看似針對學(xué)生展開，實則學(xué)生的反饋以及學(xué)生收獲評價后的行為和改變，也影響著教師教學(xué)水平的發(fā)展，更影響了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。與此同時，評價的內(nèi)容與方向也會影響學(xué)生對于成長的認(rèn)知。如果評價僅僅面向?qū)W生的客觀成績，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也將流于形式；而如果評價能綜合針對學(xué)生的各項能力，面向?qū)W生的實踐應(yīng)用與綜合發(fā)展，那么學(xué)生對于成長的認(rèn)知也將更加全面具體。

（二）現(xiàn)狀

從以上評價帶給學(xué)生的影響出發(fā)分析，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀仍然不夠理想，具體可以體現(xiàn)為以下幾點。首先，由于我國長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，評價大都局限于客觀成績，而忽視了學(xué)生的綜合成長與學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致了評價的局限性，使得學(xué)生對自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定流于形式，沒有為學(xué)生帶來真正有效的發(fā)展。其次，當(dāng)前的評價體系，學(xué)生仍然處于被動位置，評價大都是單向輸出。這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打擊了學(xué)生的積極性，還造成學(xué)生對于評價的刻板理解。這導(dǎo)致學(xué)生對于評價較為排斥，無法正視自我等問題。教師也很難在互動評價中收獲有效的反饋，難以提升自身的教學(xué)水平，也無法滿足學(xué)生的多元化需求。

由此可見，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價現(xiàn)狀，會被評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的局限性所影響，同時也會被評價的主體與對象所影響。評價環(huán)節(jié)的作用無法全面落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知以及課程的發(fā)展步伐等都會受到阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系優(yōu)化的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作能力等方面。優(yōu)化后的評價體系應(yīng)該更全面地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括知識技能、數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

枯燥的評價方式和過高的分?jǐn)?shù)壓力會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多元化的評價方式，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極肯定，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

完善的評價體系能夠為教師提供反饋信息，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對評價數(shù)據(jù)的分析，教師可以更有效地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

評價體系應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如堅持不懈、勇于探索、合作互助等良好的品質(zhì)。通過鼓勵、肯定和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價體系難以適應(yīng)這種需求。優(yōu)化后的評價體系應(yīng)該更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的優(yōu)化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能夠從認(rèn)知層面幫助學(xué)生成長，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時帶動教師教學(xué)的發(fā)展，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，并優(yōu)化教學(xué)成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的優(yōu)化導(dǎo)向分析

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系優(yōu)化的重要性及其對學(xué)生產(chǎn)生的客觀影響，本文從解決基礎(chǔ)問題出發(fā)。在當(dāng)前的優(yōu)化創(chuàng)新過程中，首先，教師要做到拓寬評價目標(biāo)，豐富評價內(nèi)容，以此適應(yīng)素質(zhì)教育要求，滿足學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異。同時，教師還要使學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知更具象化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生的成長目標(biāo)不應(yīng)再局限于書面成績或刻板能力，而應(yīng)著眼于實踐應(yīng)用與未來發(fā)展。其次，教師也應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的年齡特點以及實踐應(yīng)用能力，優(yōu)化評價形式，提升學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的評價參與度，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生理解什么是評價，評價能夠為其帶來什么。同時，教師要逐漸鞏固學(xué)生在評價與課堂中的位置，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，深化學(xué)生對于評價的接受度，帶領(lǐng)學(xué)生有效利用評價獲得成長。最后，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系優(yōu)化，也要擴(kuò)充評價對象，不僅讓學(xué)生展開自評、互評，同時也要進(jìn)行師生共評，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不同角色之間的互動，以此讓評價反饋更加詳細(xì)、全面，同時豐富評價帶來的觀點，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的優(yōu)化創(chuàng)新策略

（一）尊重學(xué)生差異，鼓勵分層評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系優(yōu)化的過程中，教師要做到的是拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)。這一點在具體實踐中，教師需要尊重學(xué)生的差異性，并利用分層形式進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計劃分。同時，教師也要讓評價落實于應(yīng)用中，打破傳統(tǒng)依靠紙質(zhì)測評以及分?jǐn)?shù)的評價局限性問題。除此之外，評價過程中的態(tài)度與導(dǎo)向也要以鼓勵與建議為主，讓學(xué)生認(rèn)知缺點的同時，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而用更加積極的態(tài)度看待評價并利用評價。借此，讓學(xué)生既能積極地認(rèn)知自我，科學(xué)成長，又能將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的成長學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實于核心素養(yǎng)的發(fā)展中。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)青島五四學(xué)制四年級上冊“我鍛煉，我健康—平均數(shù)”這一單元的學(xué)習(xí)評價中，教師可以將學(xué)生的實踐應(yīng)用能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，如安排學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，測算班級平均身高、體重等，以此作為健康鍛煉學(xué)習(xí)項目的一環(huán)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，以及學(xué)生是否能用數(shù)學(xué)眼光看待、思考、表達(dá)世界來設(shè)定。根據(jù)不同能力學(xué)生的反饋，教師可以進(jìn)行分層評價，如針對能力好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以用準(zhǔn)確度為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而針對能力差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則可以將學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用思路、態(tài)度等，以此讓不同能力的學(xué)生都能夠獲得鼓勵與建議，并且教師可以在評價中指出學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的成就感，激勵學(xué)生成長。

（二）豐富評價內(nèi)容，綜合成長要素

在具體評價中，教師也要豐富評價內(nèi)容，具象化核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，以及影響學(xué)生綜合成長的多元化要素，以此真正打開學(xué)生對于成長的認(rèn)知，讓學(xué)生既能更加全面地感知自我，又能帶動學(xué)生的整體發(fā)展。這一點在具體落實中，教師需要分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合成長的要素。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要擁有良好的認(rèn)知心態(tài)；需要擁有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如耐心、細(xì)心等；還要擁有數(shù)學(xué)思維，這樣才能利用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。依據(jù)以上的評價視角，教師可以在課堂中進(jìn)行嵌入式評價設(shè)計。在不同階段抓住不同成長要素，為學(xué)生帶來豐富的評價內(nèi)容，并整合成長過程中的綜合要素。嵌入式的評價也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給予教師最直接的反饋，提升教師的教學(xué)水平，滿足學(xué)生的成長需求。在具體操作中，教師可以嘗試?yán)迷u價單這種更為直觀的記錄形式，呈現(xiàn)豐富的評價內(nèi)容，幫助學(xué)生在評價中構(gòu)建成長思維，實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)青島五四學(xué)制五年級下冊“比例尺”的學(xué)習(xí)評價中，教師便可以承接起上一單元的“比例”知識內(nèi)容設(shè)計評價單。讓學(xué)生回顧自己對于比例知識的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和收獲，以此為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。跟進(jìn)學(xué)生對于比例尺的認(rèn)知、理解與應(yīng)用，教師可以進(jìn)行嵌入式的評價環(huán)節(jié)設(shè)計。針對不同節(jié)點的評價內(nèi)容，教師可以依據(jù)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)所需要調(diào)動的能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。在認(rèn)知階段，評價單可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、應(yīng)用意識以及現(xiàn)有階段的知識水平等，綜合進(jìn)行評價。通過不同節(jié)點的豐富評價內(nèi)容，學(xué)生可以及時反饋當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題，為教師提供教學(xué)設(shè)計思路，同時夯實學(xué)生成長的每一步，帶動學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展，并幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的成長思維，總結(jié)學(xué)習(xí)與成長規(guī)律。

（三）多元趣味評價，有機(jī)融入成長

為了能夠提升學(xué)生的評價參與度，強(qiáng)化學(xué)生成為評價環(huán)節(jié)的主體，教師也要不斷優(yōu)化評價形式，讓其更加契合學(xué)生的興趣愛好特點，并有機(jī)融入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一部分。讓學(xué)生主動利用其評價獲得成長知識，同時利用評價不斷認(rèn)知自我，適時反思。在當(dāng)前信息化教育背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)調(diào)查小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，利用多元化的教學(xué)資源，設(shè)計更具趣味性的評價方式，豐富評價體驗。小學(xué)生通常更喜歡體驗感更強(qiáng)、趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，因此教師可以將評價打分環(huán)節(jié)設(shè)計得更具趣味性，也可以利用有趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

在實踐過程中，教師也可以利用便捷的信息化教學(xué)資源與線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生參與評價的方式方法更加便捷。例如，教師可以將評價單中學(xué)生的自評、互評或是師生共評轉(zhuǎn)化為星級打分，以涂色、貼貼畫等形式強(qiáng)化學(xué)生的參與度。教師還可以利用學(xué)生的小組合作、項目探索、投票等形式，豐富學(xué)生在評價過程中的體驗與認(rèn)知，并使學(xué)生清晰地了解評價的功能，從而使學(xué)生正確對待評價環(huán)節(jié)。教師還可以將課后作業(yè)的打分，以及學(xué)生對于課堂的評價，對于自身參與感的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為線上評價，通過私密性更強(qiáng)的線上留言等方式，加強(qiáng)師生之間的評價溝通。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中也利用趣味評價形式，獲取知識與建議。例如，在日常生活中，當(dāng)其需要進(jìn)行抉擇時，便可以發(fā)起小型的投票，收集不同的評價建議，以此選擇更科學(xué)合理的計劃，借此讓評價有機(jī)融入課堂，融入生活。

（四）創(chuàng)新互動評價，優(yōu)化教學(xué)相長

為了讓評價的內(nèi)容更多元，且能促進(jìn)師生教學(xué)相長，在小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系的優(yōu)化過程中，教師要豐富創(chuàng)新評價對象，加強(qiáng)評價者之間的互動。即打破以教師為主導(dǎo)的評價，讓學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行自評、互評以及師生共評。因此，每一次評價都需要學(xué)生的自評以及師生互評的加入，并根據(jù)不同的需求，融入學(xué)生的互評以及師生的共評，以此讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點與看法，而且教師作為輔助也可以進(jìn)行及時的引導(dǎo)與糾正。教師可以在學(xué)生的反饋中獲取更多教學(xué)建議；學(xué)生也可以在對教師、他人、自我評價過程中進(jìn)行對比反思。為了助力學(xué)生的成長，教師還可以嘗試進(jìn)行家校合作，將家長評價也納入評價系統(tǒng)。這樣，教師與家長可以更全面地了解學(xué)生的評價需求，而且通過親子之間的評價，能營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與家長之間的理解。

例如，“初識”評價設(shè)計中，教師可以在評價單上加入“學(xué)生對于教師如此設(shè)計課程的體會、感悟”，同時，教師還可以加入小組互評，讓學(xué)生在互幫互助中發(fā)現(xiàn)自己的問題，獲取及時的幫助與建議。此時，學(xué)生不僅能在合作評價中獲得成長，提升社交能力，還能為教師的教學(xué)帶來反饋建議。教師既可以依據(jù)學(xué)生的小組互評，總結(jié)學(xué)生的共性問題，又可以通過學(xué)生對課程設(shè)計的評價，對課程內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整，以此達(dá)成教學(xué)相長、互幫互助的目的，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂不斷地發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前面向?qū)W生綜合長期發(fā)展的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重視對評價體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，推動學(xué)生自我認(rèn)知，帶動教師教學(xué)水平的發(fā)展。通過本文的分析，在實踐課堂中，教師可以對評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式與對象，進(jìn)行差異化、豐富化、趣味化與多元化的創(chuàng)新。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化成長，進(jìn)行分層評價；還應(yīng)拓寬評價內(nèi)容，綜合成長要素，優(yōu)化評價體驗，并將其與課程緊密結(jié)合。教師還應(yīng)豐富評價的主體與對象，使師生能共同進(jìn)步成長。