“三新”背景下高中物理課堂教學(xué)策略

立足新時(shí)代教育工作的實(shí)際要求，教育改革工作也在不斷地推陳出新，新課標(biāo)、新教材以及新高考這三個(gè)要素共同構(gòu)成了推動(dòng)素質(zhì)教育改革的“三新”教育體系。其中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)等宏觀視角為素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)提供依據(jù)，突出以人為本的基本教育理念，確保素質(zhì)教育改革工作導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)工作能夠切實(shí)提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)及個(gè)人發(fā)展所需的能力與素養(yǎng)；新教材是基于新課標(biāo)的教育指向和實(shí)際要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，與時(shí)俱進(jìn)地融入更多素質(zhì)教育所需的元素，從而改變以往以知識(shí)為本位的單一教育模式，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升；新高考則是基于全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，對(duì)高考制度、考試側(cè)重點(diǎn)以及考試方式做出系統(tǒng)性的革新，切實(shí)發(fā)揮高考指揮棒對(duì)教書育人的導(dǎo)向作用，確保培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的素質(zhì)教育工作有效落地。在高中物理課堂教學(xué)中，“三新”教育體系的改革重在進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷推陳出新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，理應(yīng)積極探索“三新”背景下的學(xué)科教學(xué)策略，為推動(dòng)高中物理學(xué)科教學(xué)改革注入更多鮮活動(dòng)力。

一、“三新”背景下高中物理課堂教學(xué)的基本原則

立足“三新”教育背景，教師在大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐舉措中，除了要依據(jù)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)做出系統(tǒng)優(yōu)化外，還要兼顧一些基本的教學(xué)原則，確保課堂教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠滿足“三新”教育的實(shí)際需求，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)助力賦能。

就高中物理教學(xué)而言，“三新”背景下的學(xué)科教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。高中物理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育模式，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的課堂互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。為此，在探索“三新”背景下物理課堂教學(xué)策略的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要遵循以學(xué)生為教育中心的基本原則，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐步交還給學(xué)生，并借助情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。物理是一門揭示自然規(guī)律、探究物質(zhì)世界奧秘的科學(xué)類課程，在“三新”背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，將抽象的物理知識(shí)和概念以一種具象、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)提供有益助力；第三，保障教學(xué)活動(dòng)有效性。在“三新”背景下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論教學(xué)理念和教學(xué)方式如何創(chuàng)新，其最終的落腳點(diǎn)都要回歸到提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面。為此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終都要堅(jiān)持保證課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的基本原則，有序推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展搭橋鋪路。

二、“三新”背景下高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）立足“三新”理念，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

在“三新”背景下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，其自身的教育觀念直接決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的走向以及后期教學(xué)質(zhì)量。因此，為了適應(yīng)新課標(biāo)、新教材以及新高考政策的各項(xiàng)具體要求，在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師也應(yīng)積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要深入理解“三新”教育背景的內(nèi)涵和要點(diǎn)，確保課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效契合新課標(biāo)、新教材以及新高考政策，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展搭建實(shí)踐平臺(tái)。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極融入新課標(biāo)倡導(dǎo)的各種新型教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的革新與創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從縱向與橫向多維度解讀物理知識(shí)、解釋物理現(xiàn)象。在縱向?qū)用娴慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師要立足日常課堂教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將分散的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，以此構(gòu)建較為完善的物理知識(shí)框架，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題提供助力；在橫向?qū)用娴慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師則可以積極踐行跨學(xué)科教學(xué)主題的理念，在物理課堂中巧妙地融入其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行輔助，確保學(xué)生在高效掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，自身創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科實(shí)踐能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。這種創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以助力學(xué)生更好地將課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，打破以往理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用斷層的局面。最后，在前置性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣特征，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等層面出發(fā)，整合物理課堂教學(xué)目標(biāo)和中長期目標(biāo)，以此引領(lǐng)高中物理教學(xué)活動(dòng)不斷推陳出新、提質(zhì)增效。

（二）構(gòu)建物理教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三新”背景下的高中物理教學(xué)更注重突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的核心地位，這不僅是教學(xué)改革工作的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)、達(dá)成新高考育人教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以基于物理知識(shí)的教學(xué)特征，積極為學(xué)生搭建多樣化的教學(xué)情境，將抽象的物理概念以學(xué)生熟悉的具體實(shí)例和生活現(xiàn)象進(jìn)行展示，以此拉近學(xué)生和物理知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生在特定情境的學(xué)習(xí)與互動(dòng)中逐步提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了確保教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)之前可以借助問卷調(diào)查、訪談以及隨堂評(píng)測等多種方式，對(duì)學(xué)生的物理認(rèn)知水平以及興趣特征進(jìn)行綜合評(píng)估，為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升課堂教學(xué)實(shí)效營造有利的教學(xué)條件。

例如，在教學(xué)“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生直觀展示生活中常見的一些物理現(xiàn)象，如拔河比賽、碰撞問題等，透過直觀的實(shí)例讓學(xué)生自主感受力的作用和反作用。接著，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，將學(xué)生引入一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的模擬情境：模擬宇宙飛船在執(zhí)行任務(wù)的過程中遇到的緊急情況，這需要學(xué)生應(yīng)用牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識(shí)緊急改變宇宙飛船的飛行軌跡，以此躲避在高速運(yùn)轉(zhuǎn)過程中可能出現(xiàn)的碰撞問題。這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，既可以充分激發(fā)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的參與興趣和探究欲望，又能在解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。與此同時(shí)，為了更好地達(dá)成“三新”背景下高中物理教學(xué)的課程目標(biāo)和育人目標(biāo)，在構(gòu)建物理教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中，教師也要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)情況，預(yù)設(shè)一些啟發(fā)學(xué)生思考的探究問題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠朝向課堂教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)，如“為什么兩個(gè)物體之間的相互作用力會(huì)同時(shí)產(chǎn)生且大小相等、方向相反”等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞課本知識(shí)展開主動(dòng)的探究和思考，在師生互動(dòng)中逐步達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）彰顯問題導(dǎo)學(xué)作用，驅(qū)動(dòng)物理思維發(fā)展

立足“三新”教育背景，在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量搭建平臺(tái)。從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及新高考教育指向的要求來看，高中物理教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)為載體，讓學(xué)生自主體會(huì)物理知識(shí)的生成過程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生在主動(dòng)參與問題探究和互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中汲取知識(shí)與能力，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提供有益助力。因此，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以借助驅(qū)動(dòng)問題的引領(lǐng)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中逐步夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)其物理思維的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)和分析的積極性。首先，在課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示生活中常見的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例，如物品從桌子上掉落、蘋果從果樹上掉落等，用這些學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例作為媒介，拉近學(xué)生與自由落體運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而緩解學(xué)生主觀意識(shí)層面的畏難情緒，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究這些現(xiàn)象背后奧秘的興趣。接著，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，預(yù)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)問題，為后續(xù)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究搭建平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平現(xiàn)狀，科學(xué)平衡課堂導(dǎo)學(xué)問題的難易程度，避免因?qū)W(xué)問題設(shè)置難度過大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。綜合客觀情況分析后，教師可預(yù)設(shè)如下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？它有什么特點(diǎn)？在帶領(lǐng)學(xué)生探究新課知識(shí)和解決這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題之后，教師可以結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的基本概念進(jìn)一步拋出驅(qū)動(dòng)問題：“在物體自由落體運(yùn)動(dòng)的過程中，物體下降的速度是否一成不變？”“如果速度發(fā)生變化，下落速度會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”從而將學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)從自由落體運(yùn)動(dòng)逐步延伸至自由落體運(yùn)動(dòng)過程中的物體運(yùn)動(dòng)變化和加速度，以導(dǎo)學(xué)問題為依托，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維逐步深入。在帶領(lǐng)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合課本中的素材，自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、釋疑、反思、總結(jié)的一體化學(xué)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的高效掌握和吸收。利用導(dǎo)學(xué)問題輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐既可以保障學(xué)生時(shí)刻圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效思索，也能在學(xué)生自主參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)中踐行新課標(biāo)所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，為滿足新高考政策中關(guān)于“強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力”的要求提供助力，促進(jìn)學(xué)生物理思維的全面發(fā)展。

（四）整合物理零散知識(shí)，助力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)生成

從新高考背景下的高中物理教學(xué)要求來看，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，并從知識(shí)整合視角靈活應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為此，在“三新”背景下的高中物理教學(xué)過程中，教師要基于日常課堂教學(xué)活動(dòng)有序組織學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從而改變以往物理知識(shí)零散分布的現(xiàn)狀，為學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供助力。在這一過程中，教師可以從以下兩個(gè)角度入手，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生整合物理零散知識(shí)，助力學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成和完善。首先，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)碎片化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方式，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，逐步豐富和完善學(xué)生物理知識(shí)框架，從而在新舊知識(shí)的整合與關(guān)聯(lián)中逐步形成層次化、結(jié)構(gòu)化的物理認(rèn)知體系。其次，在章節(jié)知識(shí)梳理與總結(jié)活動(dòng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與總結(jié)中逐步構(gòu)建清晰、具象的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)分散物理知識(shí)的整合與歸納。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，將本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已學(xué)習(xí)過的牛頓第一定律和牛頓第二定律進(jìn)行關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試從力的相互作用視角去解析和探究牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律的含義和實(shí)際應(yīng)用。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生以畫圖的方式繪制一級(jí)標(biāo)題，并寫上“牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”。其次，在一級(jí)標(biāo)題的基礎(chǔ)上向外延伸出三條直線或者線段，分別寫上牛頓第一定律、牛頓第二定律以及牛頓第三定律，以此形成三個(gè)二級(jí)標(biāo)題。再次，在這三個(gè)定律的標(biāo)題上分別添加三級(jí)分支，依次描述這三個(gè)定律的性質(zhì)、應(yīng)用實(shí)例等信息，從而達(dá)到梳理知識(shí)、明晰邏輯的目的。最后，在完成基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)之后，分別用箭頭和連線的方式，對(duì)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律和以上兩個(gè)定律之間的異同點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，從而形成系統(tǒng)的物理知識(shí)邏輯關(guān)系和框架，便于學(xué)生從整體視角掌握和運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)。通過這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與分散知識(shí)點(diǎn)整合的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也能在逐步完善物理知識(shí)體系的過程中鍛煉邏輯思維能力和知識(shí)整合能力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)掌握，為后期綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題助力賦能。

三、結(jié)語

立足“三新”教育背景，在高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以高中物理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及新高考政策的教育指向?yàn)橐劳校行蛲七M(jìn)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新舉措，在新教材的支撐和輔助下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和互動(dòng)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系，為學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題助力，推動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。