核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是鞏固知識(shí)、鍛煉技能的有效途徑，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以立足于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化的大單元作業(yè)，助力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)踐性，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此充分發(fā)揮大單元作業(yè)的真正價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文大單元作業(yè)的重要意義

（一）有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

大單元作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，著眼于單元教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，在每篇教材的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用重組、改編或者自主開(kāi)發(fā)等形式進(jìn)行統(tǒng)整，有重點(diǎn)有層次地設(shè)計(jì)單元作業(yè)。這樣不僅能避免重復(fù)、無(wú)效的練習(xí)與記憶，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能使其在完成作業(yè)的同時(shí)，系統(tǒng)回顧與運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)做事。更能夠針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行深入探究與思考，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大單元作業(yè)通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境中，讓語(yǔ)文作業(yè)變得更具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需重視作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與個(gè)性化，針對(duì)學(xué)生的興趣特征，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生能夠自由選擇適合自己的作業(yè)獲得學(xué)習(xí)信心，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加積極投入多元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文大單元作業(yè)的具體策略

（一）結(jié)合情境任務(wù)，提高大單元作業(yè)體驗(yàn)性

情境任務(wù)是提高大單元作業(yè)體驗(yàn)性的有效方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)生的作業(yè)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的情境任務(wù)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，以深化其對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“通關(guān)集星”情境，借助學(xué)生感興趣的哪吒、說(shuō)書(shū)仙翁、通關(guān)文牒等神奇媒介，帶著學(xué)生開(kāi)啟神話王國(guó)的通關(guān)之旅。學(xué)生要想?yún)⒓由裨捦鯂?guó)的神話節(jié)，就要先看看前往神話故事大劇院的地圖，去往大劇院現(xiàn)場(chǎng)先要經(jīng)過(guò)“神話英雄小鎮(zhèn)”再來(lái)到“妙筆生花驛站”最終達(dá)到“神話故事大劇院”這三個(gè)關(guān)卡。一路上每一關(guān)都有獲得“通關(guān)集星”的機(jī)會(huì)，獲得集星卡上的星星越多，就越快到達(dá)終點(diǎn)成功完成作業(yè)。

總之，這一教學(xué)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體驗(yàn)到積累、運(yùn)用成語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到神話故事中豐富的想象，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，拓寬大單元作業(yè)層次性

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，教師需要尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，設(shè)計(jì)具有層次性的大單元作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。通過(guò)作業(yè)的層次變化，教師可以將大單元作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)化為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，使其能夠更樂(lè)于接受語(yǔ)文作業(yè)，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確本單元是圍繞“動(dòng)物”主題，編排了《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，作者們?cè)谡n文中表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情；“我的動(dòng)物朋友”這一習(xí)作，要求學(xué)生可以根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，介紹自己的動(dòng)物朋友；“語(yǔ)文園地”是單元主題的延伸教學(xué)，學(xué)生需要在朗讀中體會(huì)作者的深層次情感。教師可以充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，將大單元作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)層的“知識(shí)問(wèn)答”：設(shè)計(jì)有關(guān)課文內(nèi)容的選擇題或填空題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)多篇課文的掌握情況；發(fā)展層的“創(chuàng)意寫(xiě)作”：圍繞《貓》《母雞》和《白鵝》這三篇課文內(nèi)容，任選一篇課文，模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格，以《我的動(dòng)物朋友》為題，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜歡的動(dòng)物，重點(diǎn)介紹動(dòng)物的某一特點(diǎn)等，以此滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求。拓展層的學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看紀(jì)錄片等方式進(jìn)一步了解動(dòng)物的生態(tài)習(xí)性，制作成手抄報(bào)或者開(kāi)展小課題研究等。教師需要針對(duì)學(xué)生的大單元作業(yè)完成情況，為其提供個(gè)性化作業(yè)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思，使其能夠明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步。

總之，在核心素養(yǎng)下，大單元作業(yè)層次化設(shè)計(jì)尤為重要。它能在確保學(xué)生獲得充分學(xué)習(xí)效果的前提下，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。提高層面向中等水平的學(xué)生，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展層則面向?qū)W有余力的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。學(xué)生的認(rèn)知、興趣愛(ài)好、智能傾向是有差異的，通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的持續(xù)動(dòng)力，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）豐富作業(yè)類(lèi)型，展現(xiàn)大單元作業(yè)多樣性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）提倡書(shū)面作業(yè)量要減少，適當(dāng)增加一些非書(shū)面的操作性作業(yè)。操作型作業(yè)要充分考慮學(xué)生能力的差異，不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以可以設(shè)計(jì)“必做”和“選做”題。從時(shí)空維度上又可以分成課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。從認(rèn)知水平上可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)。通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)可以助力學(xué)生的全面發(fā)展，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合提升核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種多樣化的作業(yè)類(lèi)型：

1.自主性作業(yè)，發(fā)揮主體作用

在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，精心設(shè)計(jì)具有自主性的語(yǔ)文作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)自由搜集學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，嘗試自主回答課后練習(xí)題，以復(fù)述、推薦等探究形式，提高大單元作業(yè)深度，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)界定本單元的人文主題為“學(xué)校生活”，根據(jù)兩篇精讀課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》，引導(dǎo)學(xué)生全方位體驗(yàn)豐富的學(xué)校生活。本單元的習(xí)作任務(wù)是用幾句話或一段話介紹一下自己的同學(xué)，讓別人“猜猜他是誰(shuí)”。這和本單元的人文主題是一脈相承的，因?yàn)橥瑢W(xué)的存在和相伴也是促使孩子們?cè)谛Ｉ羁鞓?lè)、自由的重要緣由。此外，教材還以課后思考題的形式安排了與“學(xué)校生活”相關(guān)的隨文練習(xí)：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。”（選自《大青樹(shù)下的小學(xué)》課后第三題）由此可知，感受校園生活的美好，并通過(guò)口頭或書(shū)面的形式抒發(fā)自己對(duì)校園生活的真實(shí)感受和真摯情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)需要落實(shí)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)完成“不一樣的學(xué)校”這個(gè)研學(xué)任務(wù)，通過(guò)分析、比較、歸納、綜合發(fā)現(xiàn)這幾所學(xué)校有很多特別之處，但其實(shí)只要你們仔細(xì)觀察，每一所學(xué)校都有許多特別的地方。請(qǐng)和你的同伴一起走進(jìn)校園，觀察校園，用畫(huà)筆或相機(jī)記錄校園中特別的景致并畫(huà)一畫(huà)或貼一貼。再結(jié)合你選取的畫(huà)面，用一兩段話來(lái)介紹你的學(xué)校。

這種大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)形式是以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在作業(yè)中切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，從表達(dá)與交流、梳理與探究等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)校文化形成較全面、較深入的了解，能喚醒學(xué)生個(gè)體的潛能和情感的浸潤(rùn)，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.合作類(lèi)作業(yè)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

合作類(lèi)作業(yè)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力，還能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)合作類(lèi)的大單元作業(yè)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在合作互助中取得成長(zhǎng)與進(jìn)步，以此不斷提升學(xué)生的合作能力。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元作業(yè)時(shí)，首先，教師可以認(rèn)真解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的情緒基調(diào)，圍繞“可愛(ài)的生靈”主題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感受大自然生靈的可愛(ài)與美麗，并將大單元作業(yè)設(shè)計(jì)成“打卡自然風(fēng)光”“親近可愛(ài)生靈”和“自然旅行手賬展覽會(huì)”這三種合作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，合作探究大自然之美。其次，學(xué)生在執(zhí)行“打卡自然風(fēng)光”期間，可以通過(guò)分工合作，聚焦《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》中描寫(xiě)的自然景物，理解詩(shī)詞的意思，通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合，在“我的自然旅行手賬”中畫(huà)下自己的想象畫(huà)面；學(xué)生在執(zhí)行“親近可愛(ài)生靈”期間，需要認(rèn)真閱讀《燕子》《荷花》和《昆蟲(chóng)備忘錄》，并結(jié)合《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”部分，相互交流自己感興趣的內(nèi)容，由組長(zhǎng)摘抄到“我的自然旅行手賬”的“隨見(jiàn)隨寫(xiě)”部分。最后，學(xué)生在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)后，可以通過(guò)“自然旅行手賬展覽會(huì)”，展示學(xué)生在大單元作業(yè)中的收獲與進(jìn)步，以鼓勵(lì)成員之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。

總之，合作類(lèi)作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，這一過(guò)程可以提高學(xué)生的高效溝通能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠推進(jìn)任務(wù)進(jìn)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3.探究類(lèi)作業(yè)，養(yǎng)成探究習(xí)慣

探究類(lèi)作業(yè)旨在從多維角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。教師可以在探究類(lèi)作業(yè)中，合理應(yīng)用觀察、調(diào)查、討論等方法，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與探究技巧，以此充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使其能夠逐漸形成探究意識(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元作業(yè)時(shí)，首先，教師需要明確“留心觀察”主題，本單元編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。其次，教師可以將課文內(nèi)容與語(yǔ)文園地、語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，在大單元作業(yè)中布置一系列的探究任務(wù)，如設(shè)計(jì)“走進(jìn)山水博覽館”“走進(jìn)植物博覽館”“走進(jìn)動(dòng)物博覽館”和“我的觀察日記”這四個(gè)探究類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握觀察方法，以激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。最后，教師還可以在作業(yè)中布置一個(gè)評(píng)賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的觀察日記，如是否將觀察到的事物變化記錄準(zhǔn)確、是否將觀察中的想法和心情融入觀察日記等，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

總之，探究類(lèi)作業(yè)可以從多維角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中積累知識(shí)與技能，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分激發(fā)創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

（四）立足寓教于樂(lè)，增加大單元作業(yè)趣味性

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，其精髓在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣深植于實(shí)踐活動(dòng)，享受探究的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以立足于寓教于樂(lè)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分融合，使其能夠解決具有趣味性的問(wèn)題，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的大單元作業(yè)時(shí)，本單元以“我與自然”為主題，意在表達(dá)人與自然和諧相處的美好情感。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科，整合音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，以跨學(xué)科綜合性作業(yè)的方式設(shè)計(jì)五項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)一：以寫(xiě)思維導(dǎo)圖的方式考查學(xué)生閱讀材料、梳理資料的能力，落實(shí)了課標(biāo)中“語(yǔ)言梳理與整合”這一任務(wù)群，并將語(yǔ)文知識(shí)與勞動(dòng)教育、美術(shù)等學(xué)科相融合，通過(guò)分享會(huì)的形式，達(dá)成了表現(xiàn)性目標(biāo)，讓學(xué)生更清晰地感受大自然的樂(lè)趣。

任務(wù)二：以摘抄的方式，讓學(xué)生主動(dòng)積累課內(nèi)外與聲音有關(guān)的生動(dòng)語(yǔ)句，并以填詞的方式讓學(xué)生愛(ài)上大自然的聲音。

任務(wù)三：以“小練筆”的方式引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的聲音，將其簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。

任務(wù)四：結(jié)合本單元習(xí)作要求“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”以綜合實(shí)踐的方式，分小組進(jìn)行調(diào)查研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向生活，讓學(xué)生了解環(huán)境現(xiàn)狀，表達(dá)自己對(duì)生活中各種現(xiàn)象的感受和想法。

任務(wù)五：以評(píng)價(jià)交流會(huì)的形式，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，談現(xiàn)象、說(shuō)看法，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

總之，這種大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，不僅能滿足學(xué)生的作業(yè)需求，還能夠跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分提高運(yùn)用能力。注重形式，突出多樣性和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文大單元作業(yè)能夠滿足核心素養(yǎng)要求，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，以保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)結(jié)合情境任務(wù)、關(guān)注個(gè)體差異和豐富作業(yè)類(lèi)型等多樣化教學(xué)策略，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式與內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)，使其能夠在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要充分發(fā)揮作業(yè)的多重教育價(jià)值，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，落實(shí)“減負(fù)增質(zhì)”理念，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。