小學語文多文本閱讀教學模式有效性的實踐

小學語文多文本閱讀教學對于提高學生的學習品質具有重要意義。教師應當構建合適的閱讀序列，引進批注式學習、思維導圖，幫助學生提煉多文本閱讀學習中的核心主題和概念；再引進讀寫拓展項目，鼓勵學生對多文本知識概念進行實踐應用，從而提高學習品質和效率。本文對小學語文多文本閱讀教學模式的開展策略進行分析探討。

現階段，在小學語文多文本閱讀教學期間，教師應當重構現有的閱讀教學方法，重整教學資源體系，引進豐富的教育活動，延伸多個主題項目，帶動學生進行高效學習，從而提高其學習品質和效率。

一、小學語文多文本閱讀教學的作用分析

多文本閱讀教學主要是基于多篇指向同一主題的文本，引導學生進行對比分析、綜合探究，從而深入理解文本的含義和主題思想。這類教學方法有助于培養學生的批判思維能力、分析能力，使其從不同角度，從多個文本中獲取信息，理解作者觀點意圖。通過多次練習，學生的閱讀理解能力將會得到有效提升。多文本閱讀教學能夠幫助學生接觸更加廣泛的文本類型和題材，包括不同主題、不同文體、不同作者的多個文本。這不僅能夠增加學生的閱讀量，還能夠拓寬其閱讀視野，使其了解不同領域的文化知識和概念，增加對世界的理解和認知。此外，多文本閱讀教學要求學生對比不同文本之間的差異和聯系，深入挖掘文本背后的深層次含義，通過比較分析，可拓展學生的思維，引導其從多個角度進行分析探討，提出新的見解和觀點。這一過程也有助于學生積累豐富的素材和觀點，激發寫作靈感，提升語言表達能力。多文本閱讀教學強調學生自主學習、主動參與，其中，教師需引導學生進行有效的文本分析，如瀏覽全文、逐段閱讀、總結歸納等，以此幫助學生提高閱讀效率和理解能力。同時，多文本閱讀教學也能夠培養學生的自主學習能力，通過長期實踐，學生將逐步掌握閱讀技巧和方法，形成自己的閱讀風格和習慣。

二、小學語文多文本閱讀教學策略

（一）精選文本，構建閱讀序列

小學語文教師開展多文本閱讀教學活動，需要精選文本，構建閱讀序列，嘗試圍繞著某一主題，挑選具有代表性、啟發性和關聯性的多篇文章。相關文本之間既有差異來激發學生的探索欲望，又具有內在聯系，能促進學生思維連貫發展。通過構建科學合理的閱讀序列，學生能夠逐步探索，做到從局部到整體，從具體到抽象，形成對書籍更為全面的認知。在實踐環節，教師應當根據教材或教學需求，確定一個核心議題，之后，在該議題下選取與之對應的文本資料，基于其難度、內容聯系以及學生的認知規律，對文本的閱讀順序進行確定，可從簡單易懂的文本開始，逐步過渡到難度較大的文本。同時，教師也可以優先閱讀背景性的文本，再閱讀需要深入分析的文本。此外，教師還應當強調文本的多樣性和差異性，可選取不同載體、不同風格、不同作者的文本，以豐富閱讀體驗。文本之間存在的差異應當足夠明顯，以支持學生進行探索和深入研學。在此期間，教師還應當關注學生反饋，基于觀察學生的閱讀表現，聽取其閱讀心得和疑問，了解其閱讀情況和需求，以此來調整教學策略。

例如，教師設計一個以“四季之美”為主題的多文本閱讀任務群。通過精選與四季相關的代表性、啟發性和關聯性的文本，構建科學合理的閱讀序列，引導學生逐步深入探索四季的自然景觀、人文情感及文化寓意，從而形成對四季之美的全面認知。

1.精選文本與構建閱讀序列

教師先確定了“四季之美”作為核心議題，這一議題既貼近學生生活實際，易于引發共鳴，又具有豐富的文化內涵和教育價值。

春季文本：《春的消息》（散文），作者通過細膩的筆觸描繪了春天的萬物復蘇，生機勃勃的景象。

夏季文本：《夏日田園雜興》（古詩），選取其中描繪夏日田園生活的幾首詩，展現了夏日的寧靜與繁忙。

秋季文本：《秋天的懷念》（記敘文），講述了一段關于秋天里家人之間溫馨而感人的故事，體現了秋季的溫情與思念。

冬季文本：《雪孩子》（童話），通過童話故事展現了冬季的純潔與勇氣，富有想象力。

2.確定閱讀順序

首先，教師考慮到學生的認知規律，決定從《春的消息》開始，其語言優美且內容貼近學生生活，易于理解；其次是《夏日田園雜興》，古詩雖有一定難度，但借助注釋和圖片輔助，學生能夠逐步掌握；再次是《秋天的懷念》，記敘文的故事情節和人物情感較為復雜，需要更深入地閱讀理解；最后是《雪孩子》，童話的奇幻元素和寓意性較強，適合作為挑戰的文本。并且，從直接描繪四季自然景象的文本（《春的消息》《夏日田園雜興》）過渡到蘊含人文情感的文本（《秋天的懷念》），再到具有象征意義的童話（《雪孩子》），引導學生從直觀感受四季之美，到體會四季背后的人文情感和文化寓意。所選文本涵蓋了散文、古詩、記敘文和童話四種不同文體，風格各異，作者也不同，這不僅豐富了學生的閱讀體驗，還激發了他們的探索欲望。文本間的差異（如表達方式、主題深度等）明顯，支持學生進行對比分析，深入研學。

（二）引進批注式學習，整理多文本信息

多文本閱讀教學基于遷移指導思想，學生需要從一篇文本遷移到另一篇文本的學習中，而遷移教學需要引進具體的遷移點，學生可以嘗試對文本進行批注整理，找到相關遷移點，從而為后續深度研學打下堅實基礎。在引進批注式學習時，教師應當統一規范批注符號和批注位置，以保證學生能夠清晰準確地表達自己的思考。其中，教師可以從語言學科核心素養的維度，從語言構建應用、語言思維、審美表達、文化意識等多個部分，鼓勵學生劃分4個批注模塊，在4個模塊下再細分具體的批注細節。例如，在語言構建與應用批注模塊，可以延伸修辭法、陌生詞匯、短語的批注內容，引導學生通過循序漸進，完成對信息的整理，使學生能夠在多文本閱讀學習期間，從語言學科核心素養維度參與深層次研學。在批注學習期間，教師也可以安排小組合作任務，要求學生從各自擅長領域批注整理相關信息。例如，在一個合作學習小組中，需要有4位學生，分別從以上4個模塊，批注整理多文本閱讀中的關鍵信息，如A學生從語言構建與應用角度，分析文本中的修辭手法、陌生短語詞句；B學生則可以從語言審美的角度，對文本中的文藝美、藝術美、思想美、哲學美、人文美、社會美等進行批注。總之，教師需嘗試引進批注式學習任務，鼓勵學生分小組，完成對文本信息的挖掘提取，提高學習品質。

例如，在“四季之美”多文本閱讀任務群的基礎上，教師為了進一步促進學生的深度研學，提高學生的閱讀理解和信息整理能力，引進批注式學習方法。

1.統一規范批注符號和位置

教師向學生介紹了統一的批注符號，如直線（重點）、波浪線（精彩語句）、圓圈（關鍵詞）、問號（疑問點）等，并規定了批注的位置，如頁邊空白處、段落間或特定文本框內，確保批注的清晰度和準確性。

2.劃分批注模塊

教師基于語言學科核心素養的四個維度——語言構建與應用、語言思維、審美表達、文化意識，劃分了四個批注模塊，每個模塊下再細分具體的批注細節。

語言構建與應用：學生批注修辭手法（如比喻、擬人）、陌生詞匯、短語及其用法。

語言思維：分析文本結構、邏輯順序、作者觀點及其論證過程。

審美表達：評價文本的語言美、意境美、情感美等。

文化意識：探討文本中的文化背景、節日習俗、地域特色等。

3.小組合作任務

教師將班級分為若干學習小組，每組4人，每人分別負責一個批注模塊。例如，A學生負責語言構建與應用，B學生負責語言思維，C學生負責審美表達，D學生負責文化意識。在“四季之美”的多文本閱讀中，各小組成員根據分工，對所選文本進行深度批注。例如，A學生可能在《春的消息》中標注了“春天的腳步輕輕，悄悄地，她笑著走來，萬物復蘇”中的擬人手法；B學生分析了《夏日田園雜興》中詩人如何通過具體場景描繪夏日生活，展現了作者的細致觀察和思考；C學生欣賞了《秋天的懷念》中細膩的情感表達和溫馨的家庭氛圍；D學生則在《雪孩子》中探索了童話中蘊含的勇敢與犧牲的價值觀。

（三）引進思維導圖，加強文本信息的關聯與整合

在小學語文多文本閱讀教學中，教師也可以借助思維導圖，加強文本信息之間的關聯。思維導圖可以將多文本資料以一個明確的中心節點串接關聯在一起，利用樹狀圖、網狀圖等，突出重點，厘清思路，對文本中的信息進行系統性歸納整理。而思維導圖的實踐應用需要串接之前學生所批注整理的文本信息，將多文本閱讀學習期間所整理的信息關聯在一起，從而更好地理解文本主題內容。學生可以通過這一過程抓住整個學習任務群中的關鍵信息，并且通過思維導圖延伸主題思想。為此，在實踐環節，教師需要根據學生的年齡、興趣和認知水平，結合上述的文本信息，引導學生參照一個明確主題進行信息整理歸納。教師可以事先設計一個思維導圖框架，明確需要梳理的文本信息和邏輯關系，作為學生繪制思維導圖的參照。在閱讀環節，學生可以將批注整理的信息逐步填充到思維導圖上，通過提取關鍵詞，概括文章大意，分析文本結構，將信息轉化為思維導圖。在完成思維導圖的繪制之后，教師應當組織學生進行交流和展示，通過分享自己的思維導圖，使學生能相互學習、取長補短，加深對文本的理解。之后，教師還應當引導學生在整合文本信息的基礎之上，拓寬閱讀視野，可以引入與學習主題相關的其他文本材料，鼓勵學生進行比較閱讀、拓展閱讀，豐富閱讀經驗和知識儲備。

例如，在“四季之美”多文本閱讀任務群中，為了進一步加深學生對文本信息的理解、關聯與整合，教師引入了思維導圖這一工具。思維導圖通過圖形化的方式，幫助學生清晰地展示文本間的聯系，促進知識的系統化和結構化。

1.設計思維導圖框架

教師根據“四季之美”這一主題，設計了一個初步的思維導圖框架。該框架以“四季”為中心節點，下設“春”“夏”“秋”“冬”四個分支，每個分支下又可進一步細分為自然景觀、人文情感、文化寓意等子節點。教師向學生展示了這一框架，并解釋了每個節點和分支的含義，以及它們之間的關系，為學生繪制自己的思維導圖提供了參照。

2.填充思維導圖信息

在閱讀過程中，學生根據之前批注整理的文本信息，逐步填充到思維導圖中。例如，在“春”的分支下，學生添加了《春的消息》中描繪的萬物復蘇、生機勃勃的景象，以及相關的修辭手法和關鍵詞匯。學生通過提取關鍵詞、概括文章大意、分析文本結構，將信息轉化為思維導圖中的節點和連線，形成了對文本信息的系統性歸納整理。

3.拓寬閱讀視野

在整合文本信息的基礎上，教師引入了與學習主題相關的其他文本材料，如關于四季的詩歌、散文、童話等，鼓勵學生進行比較閱讀和拓展閱讀。學生通過比較不同文本中四季的描繪方式和情感表達，進一步豐富了閱讀經驗和知識儲備。同時，他們也將這些新材料中的信息補充到自己的思維導圖中，使思維導圖更加完整和豐富。

（四）引進讀寫融合，延伸多文本的主題意義

讀寫融合主要是將閱讀與寫作關聯起來，通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀理解。在多文本閱讀教學中，教師可引進讀寫融合模式，引導學生基于上述所繪制的思維導圖以及所整理的基礎信息，圍繞著文本中心議題和觀點，嘗試將自身的閱讀學習體驗和感受以語言輸出的形式進行表達。這一過程能夠幫助學生深化對多文本主題的理解和認知，并且在該基礎上延伸更深層次的概念。在實踐環節，教師可以引進讀后續寫、仿寫、改寫，將多文本中的故事情節進行創新延伸?；诮涣髌脚_、讀書會、寫作分享會等，引導學生分享閱讀學習感悟和體驗，并且分享寫作成果，通過同伴之間相互啟發和碰撞，學生可拓寬視野，深化對主題的理解，同時也能夠感受到閱讀學習的樂趣和價值。但是，讀寫結合模式要求學生從語言學科學術性指標的維度，對多文本知識概念進行靈活應用。例如，參照多文本的主題、寫作手法、語言藝術、語言思維以及文化意識，嘗試將相關信息融入文本創作，以此來加強對基礎知識概念的理解和應用，從而才能保證多文本閱讀學習中的寫作項目具備學術指導意義。

三、結語

總體來說，在小學語文多文本閱讀教學期間，教師應當加強對知識概念的展示，引進豐富的學習主題，啟發學生思維，引領其在學習期間打開思路，提高整體學習品質。同時，教師也需要引進一個循序漸進的多文本閱讀教學活動，逐步帶動學生進行深入學習，提高綜合學習質量。