有情、有趣、有收獲

繪本是幼兒園中十分重要的材料，通過閱讀繪本，既能激發幼兒的探索興趣，又能拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識。為了讓繪本在幼兒園中更好地應用，教師可以立足課程游戲化背景，結合具體的繪本教學內容，組織開展多種形式的游戲活動，讓幼兒能夠在繪本學習中了解故事情節，接受故事熏陶，獲得精神和情感的洗禮，促進其全面發展。因此，本文主要針對課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學實踐展開討論，并提出了一些有效的手段和方法，以期讓幼兒園繪本活動有情、有趣、有收獲。

一、課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學意義

（一）激發幼兒探究興趣

繪本本身是一種圖文并茂的閱讀學習材料，其包含著生動的故事內容和經典的人物形象，這些都能夠吸引幼兒的關注。在課程游戲化背景下，教師積極地組織開展幼兒園繪本教學工作，并設計不同類型的游戲，能夠讓幼兒被繪本中的內容所吸引，也能增強幼兒對繪本故事的探究興趣，使其在繪本的世界中遨游。因此，課程游戲化背景下做好幼兒園繪本教學工作對幼兒的探索興趣發展具有積極意義，需要引起幼兒教師的高度關注與重視。

（二）豐富教育手段

繪本是幼兒園培養幼兒關鍵能力和素質的重要材料。在過去的一段時間內，幼兒教師主要采取讀繪本等方式，這就導致幼兒對繪本的閱讀產生了抵觸心理，因為這種方式是十分枯燥的。在課程游戲化背景下，幼兒教師及時地創新教育理念，在給幼兒分析繪本內容的過程中將其設計成不同的游戲，讓幼兒參與其中，使其以不同的形式和方式參與繪本學習，極大地豐富了教育手段，也賦予幼兒繪本教學以無限的生命力與活力。

（三）提高幼兒園活動組織能力

課程游戲化背景下倡導課程與游戲相結合，讓課程變得更加生動化和趣味化。在這個背景下，幼兒教師開始將繪本與游戲結合起來，并挖掘和探索新的活動組織形式和方式。在不斷的實踐和總結中，幼兒教師的活動組織能力將會得到顯著的提升，既能清楚地了解幼兒在活動中存在的問題，又能針對幼兒的不同需求為其設計不同的游戲活動，進而促進幼兒園整體活動組織能力的提升。

二、有情、有趣、有收獲——課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學實踐

（一）有情——關注幼兒需求，為幼兒選擇合適的繪本材料

在幼兒園中幼兒教師會接觸和面對很多幼兒，不同的幼兒在情緒情感上都會有不同的需求，如有的幼兒渴望關愛，有的幼兒渴望友情，還有的幼兒渴望成功等。課程游戲化背景下，幼兒園繪本活動中要想滲透更多的情感，幼兒教師就要加強與幼兒的溝通，切實了解幼兒的基本需求，在此基礎上選擇那些適合幼兒閱讀且能夠滿足發展需求的繪本。

首先，幼兒教師要加強與幼兒的溝通。例如，在日常的繪本活動中，教師可以敞開心扉，和幼兒做朋友，了解每一個幼兒的家庭情況、內心情感世界變化情況以及基本的情感需求等。例如，在交流和溝通中，幼兒教師與幼兒園中的一位小朋友進行溝通，在溝通中教師發現一部分家庭中父母不善表達，不喜歡對幼兒表達自己的愛和情感，這導致幼兒不能直觀地感受父母的愛，所以對父母的態度也相對冷漠，在學習和生活中也表現出不樂觀的情緒。在充分了解幼兒情況的基礎上，教師可以為幼兒挑選那些關于父母之愛的繪本，如《猜猜我有多愛你》這個繪本的故事中充滿了無限的趣味性，整個繪本故事都充滿了愛的氛圍和快樂的童趣。在繪本中，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構架、形象新奇的細節設置都對孩子有著極大的吸引力。兩只兔子的對話將親子關系中無私的愛展現出來，讓人們懂得愛不是一件容易衡量的東西。教師為幼兒挑選這樣題材的繪本故事，能讓幼兒明白父母對自己的愛有時候是無言的，需要用心去感受、聆聽、思考，并且父母的愛最深沉、濃烈，能夠指引自己未來的學習與生活，從而加深幼兒對父母的理解。

其次，幼兒教師要在繪本活動中滲透更多的關心和關愛。例如，在對繪本進行閱讀或者參與繪本游戲時，一部分幼兒表現出怯場或者參與度不高的問題。在這個時候，教師不要一味地批評或者指責幼兒，而是給予幼兒更多的支持與鼓勵，讓幼兒感受教師的溫暖，在此基礎上再做好幼兒的科學引導工作。針對怯場的幼兒，教師要積極地做好幼兒的心理疏導工作，肯定幼兒在其他方面的成就，并善于使用鼓勵性的語言，讓幼兒能戰勝內心的恐懼和自卑，一起參與繪本游戲。最后，教師要將更多的耐心和愛心給予幼兒。幼兒在參與繪本游戲活動中可能會出現三分鐘熱度的現象，這對于幼兒的成長和發展來說都是極為不利的，因此，幼兒教師需要給予幼兒更多的耐心，認識到該階段幼兒成長遵循規律性，必然會經歷一些困難和問題，只有不斷地對其進行引導和正確的疏導，才能夠讓幼兒逐漸被教師的溫暖所融化，才能在繪本游戲中表現得更加積極，獲得更多的感受，接受教育的啟迪等。

（二）有趣——組織開展多種形式的繪本游戲活動

幼兒階段的幼兒受到身心發展規律等因素的影響，往往會對具有趣味性的游戲活動感興趣。在游戲活動中，幼兒能夠相互學習，相互交流，相互合作，一起在游戲中感受快樂。基于此，教師可以立足課程游戲化背景，組織開展多種形式的繪本游戲活動。

首先，教師可以組織開展角色扮演繪本游戲活動。幼兒階段幼兒已經具備了一定的學習能力和模仿能力，會主動地學習身邊的人或者繪本故事中的主角。基于此，教師可以結合具體的繪本故事，組織幼兒開展角色扮演繪本游戲活動，讓幼兒在體驗不同角色和身份的過程中融入繪本閱讀，增強繪本活動的趣味性。以《小紅帽》繪本為例，這是一個十分經典的繪本故事，在故事中講述了一個快樂的小女孩——小紅帽離開媽媽獨自去外婆家送糕點的故事。這個故事告訴人們，在生活中遇事多動腦筋，學會保護自己，不要輕信陌生人的話、跟陌生人離開。此次繪本游戲活動在尊重幼兒基礎上開展，幼兒自主討論扮演繪本中不同的角色，繪畫自己想演的角色。在前期階段，教師可以為幼兒創設一個幼兒想說、敢說的環境，加深幼兒對劇情的理解和認知，使幼兒更好地把握角色特征，培養幼兒的想象力、創造力以及動手能力。在游戲實施階段，幼兒一起進行場景的搭建，自主選擇材料進行裝扮，并共同參與游戲。在此期間，教師密切地關注幼兒的語言、動作是否到位，是否適當指導等，讓幼兒在角色扮演繪本游戲中感受到繪本閱讀的樂趣。

其次，教師可以組織開展體育類繪本游戲。在繪本中包含一些與運動項目相關的內容，教師可以結合具體的繪本內容，組織開展體育類繪本游戲，讓幼兒在參與體育游戲中學習繪本知識，掌握更多與繪本內容相關的信息。當“體育游戲”與“繪本”相遇，“玩轉繪本游戲”便成了幼兒最快樂的活動。教師可以將繪本故事和體育游戲融合在一起，讓幼兒在以“繪本”為主題的體育游戲中獲得全面發展。以《神奇的繩子》繪本為例，這篇繪本為幼兒們展現了很多繩子的不同用法，繩子不僅是人們日常生活的工具，也是體育游戲中經常出現的道具。為此，幼兒教師可以結合《神奇的繩子》繪本，帶領幼兒開啟一場神秘的“繩”奇之旅，讓幼兒在繩子游戲中學習繪本知識，感受繪本的魅力。例如，教師可以組織幼兒開展拔河比賽和體育游戲活動，在參與體育游戲之前，可以組織幼兒進行熱身訓練，做好前期準備工作。幼兒們對此次拔河比賽游戲充滿期待和信心，一起為在比賽中取得好的成績做著努力和準備。在游戲過程中，幼兒們分成兩個隊伍，分別站在繩子的兩端，一起商量在拔河比賽中如何做到步調一致、和諧統一。大家有合作，有交流，有互動，將體育游戲推向一個新的高度。在體育游戲中，幼兒不僅能感受到體育游戲的魅力，還能對《神奇的繩子》繪本有新的理解，并且了解到繩子在生活中的多種用途。

最后，教師可以組織開展家庭游戲活動。家庭是幼兒成長的樂園，家長是幼兒成長道路上不可或缺的重要組成部分。在新時期，為了讓繪本教學與游戲更好地結合起來，教師可以加強對幼兒家庭教育資源的應用，結合具體的繪本內容，組織開展家庭游戲活動。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這本繪本講述了可愛的小蝌蚪出生了，它們到處找媽媽。在尋找的過程中遇到了鯉魚阿姨和四條腿的烏龜，可它們都不是小蝌蚪的媽媽。最終它們終于在池塘里找到了它們的媽媽——青蛙。在了解繪本內容的基礎上，教師可以讓幼兒家長參與游戲，一起演繹小蝌蚪找媽媽的情節，和幼兒進行對話，培養幼兒的理解能力以及操作能力。

（三）有收獲——組織幼兒繪本游戲總結工作

課程游戲化背景下教師組織的任何教育教學活動都是有一定的目的的，幼兒需要在不同的游戲活動中有所學習，有所成長，有所收獲。為了達到這一活動的目的，在課程游戲化背景下教師有必要組織幼兒開展好繪本游戲總結工作，讓幼兒可以在游戲活動中有所收獲。

首先，教師要給幼兒創設自主發言、自主表達的機會。俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于幼兒來說，在進行繪本閱讀以及參與繪本游戲中也會形成自己的感受和體驗，學習收獲也會有所不同。基于此，教師可以為幼兒創設自主發言和自主表達的機會，鼓勵幼兒大膽地表達自己的心聲。表達的過程不僅可以加深幼兒對繪本故事內容的理解，還可以提高幼兒的表達能力。在自主發言和自主表達中，教師要充分地肯定幼兒的意見，并提出自己的看法和觀點，這樣才能讓幼兒對內容進行對比，查缺補漏，從而提升對繪本文本的分析能力。

其次，教師要給幼兒搭建成果展示的平臺。每個幼兒都希望得到教師以及其他朋友的支持與表揚，也希望獲得贊美的語言和贊賞的眼光。基于此，在開展繪本游戲活動的過程中，教師還要積極地給幼兒創設成果展示的平臺，讓幼兒能夠與大家分享自己在參與繪本游戲中的新發現、新體會。最后，教師也要做好繪本游戲活動的總結反思工作。在開展繪本游戲活動中往往會存在一些問題，會產生一定的矛盾和沖突等，這些都需要幼兒教師及時總結和反思。為此，教師要樹立總結反思的意識，及時地發現繪本游戲在開展與規劃中遇到的問題，立足課程游戲化背景，采取積極有效的措施，對繪本游戲進行規劃和部署。在總結和反思的過程中，幼兒教師還可以加強與其他教師和同行的分享和交流，共同對課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學經驗等展開分析，共同解決幼兒園繪本游戲活動中遇到的問題，提升幼兒園繪本活動組織的有效性。

（四）加強幼兒教師隊伍建設

課程游戲化背景下組織開展幼兒園繪本教學實踐已經成為幼兒園教學工作發展的趨勢，這對幼兒教師而言也是一次前所未有的挑戰，幼兒教師需要將繪本內容與游戲活動的組織開展結合起來，不僅需要教師具備基本的教學能力，掌握基本的教學知識，同時還要具備活動的組織能力等。但是目前部分幼兒教師在專業素質以及專業能力等方面還有較大的上升和發展空間，不利于幼兒園繪本活動的開展。因此，需要立足幼兒教師隊伍建設，采取積極有效的措施，提高幼兒教師的組織能力，讓幼兒教師能夠在課程游戲化背景下組織開展好幼兒園繪本教學工作。

首先，幼兒園要組織開展好幼兒教師培訓工作。例如，幼兒園可以圍繞著繪本與游戲活動組織展開培訓。培訓開始，幼兒園管理者可以從繪本閱讀的特點、繪本運用現象的冷思考、繪本選擇的依據等幾個方面，與幼兒教師展開經驗分享。接著，幼兒園管理者可以對繪本資源的價值探析和游戲拓展進行解讀，通過組織開展教師培訓工作，不僅促使教師對繪本活動有了新的思路和理解，也能夠督促教師學以致用，真正地將所學落地實施。其次，幼兒教師要樹立終身學習的意識。在課程游戲化背景下，幼兒園園本教學實踐工作也呈現出新的特點，在不同階段對幼兒教師的基本素質和能力都會有不同的要求。在新時期，幼兒教師要樹立終身學習的意識和理念，加強對幼兒繪本教學活動的分析，學習更多與繪本和游戲組織相關的內容，豐富自身的知識儲備，提高繪本游戲活動組織能力，為幼兒創設更好的學習和發展空間。最后，幼兒園要進一步完善幼兒教師培訓體系。在培訓體系中將繪本與游戲活動的結合作為重要內容來抓，合理地安排培訓時間以及培訓頻率等，讓幼兒能夠在幼兒園繪本活動中學到更多的知識。

三、結語

綜上所述，課程游戲化背景下幼兒園繪本教學工作呈現出新的發展特點，繪本與游戲的結合也更加密切。在新時期，幼兒教師要及時地創新理念，認識到繪本與游戲結合的重要性，并在此基礎上采取積極有效的措施，不斷豐富繪本活動形式，讓幼兒能真正地參與繪本游戲，以游戲的方式學習繪本，以游戲的方式閱讀繪本，以游戲的方式增加對繪本的理解和感悟。相信在不久的將來，課程游戲化背景下幼兒園繪本教學工作將會朝著更加專業化和現代化的方向發展，幼兒在繪本游戲活動中也會有情感、有趣味、有收獲。