基于多元表征的幼兒園教學實踐策略

多元表征是幼兒學習的重要方式，引導幼兒參與各類感知、思考、交流活動，有利于幼兒不斷完善自身的認知結構，這不僅能幫助幼兒構建積極的學習經驗，同時還能為幼兒今后的學習發展奠定基礎。因此，為了促進幼兒的全面發展，引導幼兒進行多元表征十分必要。鑒于此，本文從表征的基本概述入手，先對幼兒園支持幼兒多元表征的價值意義、基本原則進行分析，然后結合實際教學經驗提出了落實幼兒園多元表征的策略，以促進幼兒多元表征能力發展。

《幼兒園保育教育質量評估指南》（簡稱《指南》）中明確指出，要重視引導幼兒通過多種形式對自己經歷過的觀察、游戲、閱讀等活動進行表達表征。例如，當幼兒通過繪畫、講述等形式進行表達表征時，教師應對幼兒的想法、體驗進行認真傾聽和記錄。表征是幼兒學習的重要路徑，也是幼兒思維的載體。兒童心理學家皮亞杰指出，2-7歲的幼兒主要是通過表征方式來表達自己的心理活動、思維內容、游戲體驗。隨著教育改革的不斷推進，多元表征在幼兒教育中的重要性日益凸顯，并受到了教育界的廣泛關注。積極探索幼兒園教學中多元表征的實現策略，促進幼兒全方位發展是當務之急。

一、“表征”的基本概述

“表征”為心理學名詞，通俗來說就是以某種物理或者心理方式，來表現事物、知識或想法的方式。多元表征簡單來說就是以多樣化的方式來表達自己的感受、想法。皮亞杰指出，兒童從感知運動階段向抽象思維階段的轉變離不開表征活動。在幼兒園教學中，教師要重視引導幼兒進行多元表征，組織其開展表征活動。這樣能夠為幼兒學習新知識、新技能，以及進行自我表達提供有效的路徑和媒介；還能促使幼兒表達自己的想法、情緒、感受、經驗，以及自己對外界事物的認知理解；更能為教師了解幼兒提供有效幫助，便于教師有針對性地為幼兒提供指導幫助。

不僅如此，表征的過程也是幼兒對事物進行反思的過程，是推動深度學習的重要路徑。對幼兒園而言，日常教學活動中充滿多種表征，如教材、教具中的圖形表征、語言表征、動作表征等，這也為幼兒園多元表征的開展提供了有力支持。

二、幼兒園支持幼兒多元表征的價值意義

在幼兒園教學中，科學地對常見表征進行組合，對幼兒學習發展有積極影響。具體而言，在幼兒園教學中支持幼兒進行多元表征的價值意義可以歸納為以下幾點：

第一，有利于幫助幼兒理解知識。多元表征既是表達的手段，又是思考的方式。在幼兒園教學中支持、鼓勵幼兒運用語言、繪畫、手工、表演等多種形式進行表征，能夠讓幼兒更充分、全面、直觀地接觸和了解知識，感受知識中蘊含的規律、現象，這對于幫助幼兒理解知識、增加幼兒對知識的認知深度有積極幫助。例如，在帶領幼兒對植物的生長狀況進行研究時，通過鼓勵幼兒以觀察、繪畫、圖片等方式來記錄植物的生長情況，這樣的表征方式能夠讓幼兒直觀地了解感受植物的生長條件、生長規律。再如，在帶領幼兒學習“交通規則”的相關知識時，可讓幼兒通過游戲、表演等方式進行表征，這也能讓幼兒在實踐體驗中深入地感知掌握交通規則。

第二，有利于幫助幼兒表達思想。學齡前兒童正處于語言發展的關鍵期，在這一階段引導幼兒進行多元表征，如通過手工、繪畫、表演等方式進行表征，能有效彌補傳統單純以口頭語言、書面語言進行表達的不足，為幼兒進行語言表達提供更多的刺激以及更豐富的表達方式支持。不僅如此，通過引導幼兒進行多元表征，還能讓幼兒在多種表征材料、表征形式的支持下，更完整、更準確地對自己的感受、思想進行表達，這對于幼兒思想表達、語言發育均有積極影響。

第三，有利于構建和諧師生關系。支持幼兒進行多元表征，可以為幼兒提供更多自我表現的空間與自由，能夠充分體現教師對于幼兒自身興趣、選擇的尊重，以及對幼兒自我表現、自我表達的支持和鼓勵。這種對于幼兒的理解和尊重對于幼兒自信心的提升、歸屬感的增強有很大影響，可為良好師生關系的構建奠定堅實基礎。不僅如此，在支持幼兒進行多元表征的過程中，教師還需要及時與幼兒進行溝通交流、為幼兒提供引導支持，同時理解幼兒的表現、捕捉幼兒的優點，這也在無形中增加了師生間的互動交流，對和諧師生關系的構建有積極影響。

總的來說，支持幼兒進行多元表征不僅能幫助幼兒加深對知識的理解、提升幼兒的表達能力，還能凸顯教師的人文關懷、促進良好師生關系構建。

三、幼兒園多元表征的實踐策略

（一）提供豐富表征材料，支持幼兒多元表征行為

表征是幼兒思維具象化的表達，幼兒正處于以形象思維為主的階段，其在進行自我感受、想法表達時，通常需要借助外在的物品、事物。豐富的表征材料，有利于幼兒更好地挖掘、展示自己的內心世界，對于幼兒情感、認知、語言等綜合發展均有積極影響。因此，為了更好地滿足幼兒的多元表征需求，在開展幼兒園各項教學活動時，教師應結合具體教學活動、教學內容以及幼兒情況，為其提供豐富多樣的表征材料，如玩具、繪本、圖片、繪畫工具等。教師應以豐富多樣的教學資源、材料拓寬幼兒的想象邊界，滿足不同幼兒的實際需求，為幼兒更好地表達自我情感、認知、理解提供有效支持，從而有效支持幼兒的多元表征行為。

例如，在美工區組織幼兒開展繪畫活動時，教師可圍繞活動內容為幼兒提供多種類型的繪畫材料，如油畫顏料、水彩顏料、丙烯顏料等。在繪畫工具方面，教師可以為幼兒提供圓頭筆、毛筆、平頭筆等；同時還可為幼兒提供畫板紙、油畫布、水彩紙等不同材質、不同尺寸的繪畫介質。通過豐富繪畫活動需要的各類材料、工具的方式來滿足不同幼兒的實際繪畫需求及偏好，以便幼兒更好地探索、尋找適合自己的繪畫特色，讓幼兒在不同的畫紙上肆意繪畫，并在這個過程中感受繪畫的差異性魅力，同時將自己對周圍環境的觀察、感受用畫筆展現出來，從而為幼兒進行多元表征提供支持，讓幼兒通過繪畫這一形式來展示自己豐富的內心世界。

再如，在關于“數”經驗的區域活動中，教師可圍繞活動內容組織幼兒開展“智玩斗棋”主題游戲，并在游戲中為幼兒提供貝殼、骰子、彩色圓片、紐扣、黑白棋子、格子盤、記錄單、花片等材料。教師應為幼兒提供更多的自主權，讓幼兒自主通過討論交流商定游戲玩法，并自主嘗試參與設定。在豐富多樣的活動材料的支持下，幼兒能在不斷嘗試探索中掌握“數數”的經驗，并獲得多元表征能力發展。再者，在開展以“我的情緒”為主題的教學活動時，教師也可為幼兒提供多樣化的活動材料，如彩泥、水粉顏料等，為幼兒開展多樣化的繪畫、涂鴉創造條件，支持幼兒以顏色、圖畫等方式來表達情緒。

總之，豐富多樣的活動材料能夠為幼兒進行表征提供有力支持，可供幼兒選擇的材料越豐富，幼兒的表征形式也就越多樣。所以，幼兒園及教師應充分重視結合幼兒的年齡特點、認知發展能力，為幼兒提供多樣化的、科學適宜的活動材料，從而為幼兒多元表征提供有力支持。

（二）借助一日生活活動，培養幼兒多元表征意識

《綱要》中指出，要引導幼兒從生活及游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的趣味及價值。這一內容體現了生活環境、經驗對幼兒學習發展的影響，同時為幼兒教師組織開展教學活動提供了思路方向。因此，在實際開展教學活動時，教師不僅要重視各領域的區域活動，還要增加對一日活動的關注，從幼兒的日常生活入手，給予幼兒支持和引導，為幼兒進行多元表征提供更廣闊的空間，創造更有利的條件。

例如，在幼兒園一日生活中就餐環節，教師可以組織幼兒開展以“光盤行動”為主題的游戲活動，并從幼兒的興趣特點出發，為幼兒提供燈牌、積分榜、記錄單、點贊圖標（大拇指圖標）等材料，然后每日派2—3名幼兒擔任當天的“光盤行動監督大使”，負責監督、記錄每位小朋友的光盤情況。具體記錄時可以通過圖片、符號、貼點贊圖標等多種方式進行，再進行統計，并評選出“不挑食冠軍”。通過這樣的方式開展一日活動，不僅能讓幼兒在多種材料的支持下獲得多元表征能力發展，還能充分調動幼兒的興趣，促使幼兒積極參與活動，并踐行“光盤行動”的要求。不僅如此，幼兒在利用活動材料進行表征的過程中，還能在潛移默化中獲得數數、統計等數學經驗發展，感受數據的價值，這也在無形中實現了對學生數學能力的培養。

再如，在幼兒園一日生活中戶外活動環節，教師還可以組織幼兒開展以“取快遞”為主題的游戲活動。在確定活動主題后，教師可以為幼兒提供一定的物品材料知識，如紙盒子、彩色卡紙、畫筆、桌子等，然后組織學生自主討論游戲活動的開展計劃，并嘗試進行游戲活動環境創設。具體游戲活動中，幼兒們用紙盒子、彩色卡紙等代替快遞包裹，以儲物柜代替快遞柜，并用畫筆、A4紙、便利簽等制作了取快遞的“二維碼”“快遞單號”等信息，并分別扮演了快遞員、驛站工作人員、取快遞者等角色。這樣從幼兒的實際生活經驗出發，組織幼兒開展游戲活動，不僅能吸引幼兒的注意力，激起幼兒參與游戲活動的興趣，還能讓幼兒從自身生活經驗出發，以圖文方式表征快遞柜、快遞包裹、快遞單等各個信息，實現對幼兒表征意識及能力的培養。

（三）合理利用區域活動，促進多元表征能力發展

多樣化的教學活動是發展幼兒多元表征能力的重要載體，區域活動則是幼兒園教育教學活動開展的主要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中強調，幼兒園教育內容應是全面的、具有啟蒙價值的，并指出幼兒園教育內容應重視對不同區域的整合關聯。因此，為了更好地發展幼兒的多元表征能力，在實際開展幼兒園教育教學活動時，教師應重視對不同區域活動的整合，以豐富幼兒園教學活動的開展形式，讓幼兒在多樣化的教學活動中獲得多元表征能力發展。

例如，在幼兒園大班語言區域活動中，教師可組織幼兒開展“好書分享”活動，并在班級中創設“好書分享墻面”，為幼兒提供多種多樣的活動材料，如印泥、水彩筆、各種繪本、話筒、空白卡片、彩色便箋紙等。然后，教師可以將幼兒分成不同的小組，每周有1-2組幼兒負責好書推薦，并將推薦的書本置于墻面上的透明口袋中，同時以空白卡片、便箋紙、水彩筆等材料為輔助，將自己最喜歡的部分畫出來，將最喜歡的頁碼標出來。在好書介紹環節，幼兒還可以使用小話筒作為輔助，通過語言表達的方式來給伙伴們分享；喜歡這本書的幼兒則可以在書本的點贊卡上蓋章，再由推薦書的小組統計本組總共獲得了幾枚蓋章。以這樣的方式來開展游戲活動，能夠讓幼兒在多種活動材料的支持下，獲得更多表征的途徑方法，幫助幼兒積累畫面、標碼、統計蓋章數等表征經驗，可促使幼兒獲得多元表征能力發展。

再如，在建構區中，教師可以組織幼兒開展“城堡搭建”活動，在具體活動時為幼兒提供設計圖、各種城堡搭建材料、記錄等；可以讓幼兒結合設計圖自主進行或者以小組合作方式進行城堡搭建，并在搭建過程中認真記錄各類材料的使用情況。這樣開展教學活動不僅可以讓幼兒在參與建構游戲的過程中提升以物代物的能力，還能讓幼兒在設計圖、記錄單等材料物品的輔助下發展多元表征能力，進而幫助幼兒積累空間、數數、統計等數學經驗。

又如，在美工區游戲中，教師可組織幼兒開展以“彩色小路”為主題的游戲活動，并可以為幼兒提供紙筆、萬通板、顏料、畫筆等材料。在具體活動中，教師可以讓幼兒自己結成小組，然后協作分工完成主題活動。在具體實踐中，默默和安安兩人結成了小組，并協商由默默負責畫設計圖，安安負責準備材料，然后他們再一起根據設計圖鋪路，并給小路涂顏色。在完成小路鋪設之后，安安表示“我們要認真檢查，看一看有沒有錯誤的地方”，在經過認真檢查確認無誤后，他們向教師提交了自己的作品，并且在教師的引導下，向其他幼兒介紹了自己的設計理念、思路。這一過程中，幼兒利用教師提供的相關游戲材料完成了描繪性表征，在小組內相互溝通以及向其他幼兒介紹自己作品的過程中，則完成了敘述性表征。不僅如此，幼兒在進行彩色小路鋪設、涂色的過程中，還能積累物品排列、色彩搭配等經驗，這也就在無形中實現了對幼兒多元表征能力的培養和發展。

四、結語

總而言之，每個幼兒都是獨立的個體，與生俱來具有學習能力。作為幼兒教育工作者，教師應給予幼兒充分的尊重，肯定幼兒的發現，重視激發幼兒表征的熱情。同時教師還應通過提供豐富的材料、組織開展多樣化的教學活動等方式來支持幼兒表征，讓幼兒通過多元表征獲得成長發展。但教無定法，本文所述多元表征的支持指導方法有限，今后教學中仍需要探索更多行之有效的方法，以不斷促進幼兒多元表征能力發展。

注：本文系2024年度壽寧縣基礎教育科學研究課題“自主游戲中幼兒多元表征能力培養實踐研究”（立項批準號：SNXJKY24-015）的研究成果。