學(xué)科核心素養(yǎng)下打造高中音樂鑒賞高效課堂

在當(dāng)代教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要指向。音樂作為一種特殊的藝術(shù)形式，其教育價值不僅在于通過音樂的感知與理解，更體現(xiàn)在技藝的掌握上。如何在高中音樂鑒賞課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為音樂教師的重要任務(wù)。本文將探討在音樂鑒賞課程中打造高效課堂的具體路徑，并提出創(chuàng)新性教學(xué)策略，希望可以為高中音樂教育的深化改革提供理論與實(shí)踐支持。

一、培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)

在音樂鑒賞課中，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)是核心目標(biāo)之一。審美感知素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生對音樂作品的欣賞能力，還涉及他們通過音響、節(jié)奏、旋律等元素深入理解和感受音樂情感與思想的能力。教師應(yīng)精心選擇音樂作品，并采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的情感世界，使他們能在聆聽中體會到音樂傳達(dá)的復(fù)雜情感與深刻內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行個性化解讀與表達(dá)，鼓勵他們用自己的方式感知和傳達(dá)音樂之美。通過持續(xù)的聆聽、分析和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能在課堂上培養(yǎng)對音樂美的敏銳感知，還能在生活中更好地理解和欣賞各類藝術(shù)形式，逐步形成成熟的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

在音樂鑒賞課中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵部分。這不僅關(guān)乎對音樂作品的欣賞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在感受音樂情感和內(nèi)涵后，能運(yùn)用多種形式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲，鼓勵他們通過演唱、表演、樂器演奏乃至編創(chuàng)音樂作品，將音樂感受和理解轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)形式。這種實(shí)踐能加深學(xué)生對音樂作品情感和意義的理解，提升他們的藝術(shù)表達(dá)能力和自信。同時，不同形式的表達(dá)讓學(xué)生探索音樂多樣性，發(fā)掘藝術(shù)潛能，逐步形成獨(dú)特風(fēng)格和表現(xiàn)力。這樣的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生在鑒賞音樂的同時，也成為音樂的創(chuàng)造者和表現(xiàn)者，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

在音樂鑒賞課中，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)極為重要。音樂作為藝術(shù)與文化的載體，具有豐富的歷史、社會和民族背景。通過鑒賞，學(xué)生不僅能領(lǐng)略不同風(fēng)格的音樂作品，還能深入了解其背后的文化內(nèi)涵和社會背景，從而拓寬文化視野。教師應(yīng)將音樂與歷史、地理、社會等學(xué)科相結(jié)合，幫助學(xué)生理解音樂作品的文化背景。例如，在欣賞世界民間音樂時，介紹相關(guān)地區(qū)的歷史、風(fēng)土人情和社會環(huán)境，使學(xué)生在鑒賞中構(gòu)建對該文化的整體認(rèn)知。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生掌握音樂知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，增強(qiáng)他們對多元文化的尊重和包容。此外，通過比較不同文化中的音樂表達(dá)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的共性與差異，逐步形成對世界音樂文化的全面認(rèn)識，提升文化理解素養(yǎng)和全球視野。

二、核心素養(yǎng)下打造高中音樂鑒賞高效課堂的路徑

（一）實(shí)施生本理念，將鑒賞的主體讓位于學(xué)生

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的核心，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者的角色。此理念下，教師需設(shè)計多元教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，促使他們主動參與音樂鑒賞。

以《孟姜女》為例，教師可采用問題引導(dǎo)和討論交流等策略，鼓勵學(xué)生深入探索與思考。首先，教師可以提出開放性問題，如：“《孟姜女》的情感基調(diào)如何？哪些歌詞體現(xiàn)了這種情感？”以此引導(dǎo)學(xué)生從情感和內(nèi)容層面剖析音樂作品。其次，教師組織小組討論，各小組分工分析歌曲不同段落。例如，一組可探討第一段歌詞，分析“正月里梅花正月正……孟姜女的丈夫去修長城”如何通過對比手法展現(xiàn)孟姜女的孤獨(dú)與思念。通過討論，學(xué)生能更深刻地理解歌詞背后的情感與社會背景，超越對旋律的淺層欣賞。最后，經(jīng)過討論，教師可以引導(dǎo)各小組分享成果，并鼓勵其他學(xué)生提出補(bǔ)充或異議，促進(jìn)學(xué)生間的交流與碰撞，逐步深化對《孟姜女》的理解。學(xué)生不僅聽音樂，更積極參與作品分析，這一過程有助于培養(yǎng)深厚的音樂鑒賞能力。

整個教學(xué)中，教師應(yīng)避免主導(dǎo)課堂，而是通過適時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保音樂鑒賞的主體是學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生在《孟姜女》鑒賞中獲得更豐富的理解和體驗(yàn)。教師需時刻銘記，學(xué)生的主動探索與深度思考是提升音樂鑒賞能力的關(guān)鍵。

（二）開展特色教學(xué)，提高學(xué)生審美想象力

在音樂鑒賞教學(xué)中，特色教學(xué)是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生審美想象力的有效策略。結(jié)合學(xué)生興趣與學(xué)校特色，教師可設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生審美想象力。通過藝術(shù)形式的融合，學(xué)生能更深入理解音樂作品，拓寬審美視野。

《紅色娘子軍》作為革命色彩濃厚的經(jīng)典舞劇，通過舞蹈生動再現(xiàn)中國革命時期娘子軍的英勇斗爭。教學(xué)中，教師可以播放經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與舞蹈的緊密聯(lián)系。舞劇音樂基于革命歌曲，節(jié)奏鮮明，旋律激昂，傳達(dá)了革命戰(zhàn)士的無畏精神和堅定信念。學(xué)生在欣賞時，通過觀察舞者動作、表情和舞臺效果，深入理解音樂情感與主題，培養(yǎng)音樂審美能力，同時激發(fā)想象力，形成革命歷史的生動畫面。

此外，戲劇與音樂教學(xué)結(jié)合，可提升學(xué)生審美素養(yǎng)。京劇《杜鵑山》通過優(yōu)美唱腔和獨(dú)特表演，展現(xiàn)革命英雄事跡。教師選取經(jīng)典唱段，結(jié)合京劇表演藝術(shù)，講解音樂結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)。京劇音樂的韻味和節(jié)奏與演員表演融為一體，形成獨(dú)特藝術(shù)魅力。學(xué)生欣賞時，感受音樂的節(jié)奏感和旋律美，通過臉譜、服飾和身段等表演理解作品的文化內(nèi)涵和歷史背景。跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生在戲劇藝術(shù)的熏陶下，感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對音樂作品的想象力和創(chuàng)造力。

特色教學(xué)在音樂鑒賞課堂中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，通過多元藝術(shù)形式結(jié)合，全面提升學(xué)生審美能力。無論是《紅色娘子軍》的舞蹈，還是《杜鵑山》的京劇，都為學(xué)生提供豐富藝術(shù)體驗(yàn)，促使學(xué)生在多角度欣賞中激發(fā)深層理解和審美想象力。跨學(xué)科藝術(shù)融合使音樂鑒賞教學(xué)超越單一聽覺體驗(yàn)，成為綜合藝術(shù)教育平臺，助力學(xué)生在豐富藝術(shù)感知中拓展思維和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)。

（三）核心素養(yǎng)下，突出審美情感的塑造功能

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，音樂鑒賞教學(xué)的一個重要目標(biāo)是塑造學(xué)生的審美情感。這不僅是對音樂作品的理解與欣賞，更是通過音樂情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度和審美觀念。

教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中，深入體驗(yàn)和思考這些作品所傳達(dá)的情感，并將這種體驗(yàn)延伸至他們的日常生活中，使音樂成為學(xué)生內(nèi)在情感世界的一部分。肖邦的《夜曲》作為浪漫主義時期的經(jīng)典鋼琴作品，以其深沉的情感基調(diào)和優(yōu)美的旋律廣受贊譽(yù)。在教學(xué)中，教師可以利用《夜曲》的情感表達(dá)，幫助學(xué)生理解作曲家在創(chuàng)作過程中的內(nèi)心世界以及這些音樂情感是如何與個人經(jīng)歷和時代背景相互交織的。

通過分析《夜曲》中那些輕柔而憂郁的旋律線條，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的情感張力，如孤獨(dú)、思念、寧靜與憂傷等，這些情感不僅僅是作曲家內(nèi)心情感的表達(dá)，也反映了普遍的人類情感體驗(yàn)。在深入理解作品的情感基調(diào)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些情感與他們自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。例如，可以鼓勵學(xué)生回憶生活中那些令他們感到孤獨(dú)或思念的時刻，并思考這些情感在他們心中產(chǎn)生的共鳴。通過這種情感體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生不僅能更深刻地理解《夜曲》這部作品，也能在音樂情感的引導(dǎo)下，反思自己對生活的態(tài)度和情感應(yīng)對方式。

同時，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討如何通過音樂作品來調(diào)節(jié)和表達(dá)情感。例如，學(xué)生可以分享他們在聆聽《夜曲》時所產(chǎn)生的情感反應(yīng)以及這些情感如何幫助他們面對生活中的挑戰(zhàn)。通過這種互動式的教學(xué)，學(xué)生不僅在知識層面上了解了音樂作品，還在情感層面上得到了啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了他們對藝術(shù)和生活的積極情感態(tài)度。

此外，教師可借助《夜曲》傳達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過音樂作品表達(dá)情感。肖邦的《夜曲》雖憂郁，卻也蘊(yùn)含對美好事物的追求。學(xué)生在感受復(fù)雜情感的同時，可思考如何運(yùn)用音樂或其他藝術(shù)形式表達(dá)自我情感世界。這樣的審美體驗(yàn)有助于學(xué)生形成健康的情感表達(dá)方式，培養(yǎng)積極向上的審美情感。

通過情感體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞的結(jié)合，學(xué)生不僅能在音樂鑒賞中學(xué)到知識，還能在無形中形成積極的情感態(tài)度和審美觀念。這種情感塑造功能，正是核心素養(yǎng)教育的核心。音樂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在審美情感的引領(lǐng)下，積極面對生活挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，通過音樂情感的塑造，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和情感素質(zhì)，幫助他們在藝術(shù)與生活中找到內(nèi)心的平衡與力量。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，健全音樂思維

在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程中，健全學(xué)生的音樂思維是構(gòu)建高效課堂的核心。音樂思維不僅涉及對旋律、節(jié)奏等音樂元素的感知與理解，更是一種通過深入思考與分析，形成系統(tǒng)審美判斷能力的過程。在音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)精心策劃課程內(nèi)容與教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，使其能夠鑒賞復(fù)雜音樂作品時，具備獨(dú)立分析與判斷的能力。

以《山丹丹開花紅艷艷》這首著名的陜北民歌為例，該作品因其鮮明的地域特色和濃郁的民族風(fēng)格，在中國音樂史上占有重要地位。在教學(xué)設(shè)計中，教師可從多個角度入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析這部作品，從而強(qiáng)化其音樂思維。

首先，教師可以從作品的歷史背景和地域文化出發(fā)，幫助學(xué)生理解《山丹丹開花紅艷艷》的創(chuàng)作背景及其在陜北民間文化中的地位。通過了解作品背后的故事和文化意義，學(xué)生能夠更好地理解作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)價值。這一階段的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生對作品的初步感知，并培養(yǎng)他們的興趣與好奇心。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作品的音樂結(jié)構(gòu)和旋律特點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生關(guān)注作品中反復(fù)出現(xiàn)的旋律動機(jī)和音樂主題，并探討這些旋律元素如何塑造作品的整體風(fēng)格。在分析過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多次聆聽與討論，逐步形成對音樂作品的整體認(rèn)知與感知能力。這一階段的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺敏感度，還幫助他們理解音樂中的結(jié)構(gòu)性思維，進(jìn)一步健全其音樂思維模式。進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計可側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的表現(xiàn)手法與情感表達(dá)。在《山丹丹開花紅艷艷》中，曲調(diào)歡快明亮，旋律流暢，充滿了陜北民歌特有的生動與質(zhì)樸。教師可以組織學(xué)生探討這些音樂特征如何通過旋律、節(jié)奏、和聲等手段表達(dá)作品的情感與主題。通過對音樂表現(xiàn)手法的分析，學(xué)生能夠更深入地理解作品的藝術(shù)價值，并培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考的能力。

最后，教師可將作品的鑒賞引向更高層次的思考，即音樂與文化、情感之間的關(guān)系。在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考《山丹丹開花紅艷艷》如何通過音樂表現(xiàn)陜北人民對美好生活的向往與歌頌以及音樂作品在社會文化中的功能和影響。通過這種深層次的討論，學(xué)生能夠在理解音樂作品的同時，拓寬文化視野和審美情感。

在這一系列教學(xué)設(shè)計中，教師通過循序漸進(jìn)的內(nèi)容安排和合理的教學(xué)方法選擇，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力。通過對《山丹丹開花紅艷艷》的深入鑒賞，學(xué)生不僅能夠感受音樂作品的藝術(shù)魅力，還能在思考與分析的過程中，形成系統(tǒng)的音樂思維模式。這種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對復(fù)雜的音樂作品時，能夠進(jìn)行獨(dú)立的分析與判斷，從而在音樂學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的體驗(yàn)和理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中音樂鑒賞教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。借助多樣化的教學(xué)策略與創(chuàng)新性的課堂設(shè)計，教師能夠在音樂鑒賞課堂中有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。未來的音樂教育，不僅要重視技術(shù)與知識的傳授，更要著重提升學(xué)生的審美能力與文化理解力。通過持續(xù)探索與實(shí)踐，教師能夠在高中音樂鑒賞教學(xué)中開辟出更加高效且豐富的教學(xué)路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。