基于大單元教學的小學音樂與傳統文化的融合

音樂教育在促進學生全面發展方面具有獨特作用。小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，將優秀傳統文化融入音樂教學，有助于培養學生的文化認同感和民族自豪感。但在現實中，小學音樂教學與傳統文化融合存在一些不足，如融合不夠深入、教學形式單一、學生參與熱情不高等。大單元教學模式為解決這些問題提供了新的思路。本文基于大單元教學理念，結合人音版六年級音樂上冊教材內容，探討小學音樂與傳統文化融合的實踐策略，以期為相關教學實踐提供參考。

一、大單元教學模式在小學音樂與傳統文化融合中的應用

（一）大單元教學模式的內涵與特點

大單元教學的目標具有綜合性和階段性，注重知識、能力、情感、態度、價值觀等多維目標的統一；其內容選擇突出主題，圍繞某個核心問題，將不同學科、不同領域的知識整合起來，形成完整的、有內在聯系的知識體系；其教學過程強調連續性和循序漸進，重視既有知識經驗的遷移和應用，促進學生能力的螺旋式上升；其評價強調多元性，集成多種評價方式，關注學生在情感體驗、實踐操作等方面的表現，從而實現評價主體和評價內容的多元化。

（二）大單元教學模式在音樂與傳統文化融合教學中的優勢

音樂是傳統文化的重要載體，承載著豐富的歷史記憶、文化底蘊和審美趣味。音樂與傳統文化的融合，對于弘揚民族精神、堅定文化自信、提升學生綜合素養都具有重要意義。而大單元教學模式為兩者的有機融合提供了良好契機。

首先，大單元教學模式強調教學內容的整合，這為系統挖掘音樂作品中蘊含的傳統文化元素提供了便利。教師可以將同一文化主題下的不同音樂類型、不同地域風格的作品整合在一起，引導學生感悟其中的文化內涵，使文化學習更全面深入。以蘇少版四年級上冊為例，教師可以圍繞“民族風情”這一主題，將《花兒與少年》《跳柴歌》《月光下的鳳尾竹》等不同民族風格的歌曲、舞蹈和器樂作品整合為一個大單元，引導學生感受少數民族音樂的獨特魅力，了解不同民族的生活習俗、審美情趣，加深對多元文化的理解。

其次，大單元教學重視學生的主動參與和情感體驗，這為學生感悟傳統文化內涵創造了良好條件。大單元教學強調學生的自主探究和合作學習，教師精心創設教學情境，引導學生在體驗、探究的過程中去感知、理解蘊含其中的文化意蘊。例如，在教學蘇少版一年級上冊第6單元“新春樂陶陶”時，教師可以創設“年俗集市”情境，讓學生分組扮演不同角色，體驗民俗活動，感受傳統節日的喜慶氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍中，會情不自禁地吟唱民歌，玩互動游戲，在身心投入的體驗中加深對傳統文化的理解，進而產生情感共鳴，提升文化認同。

再次，大單元教學突出教學過程的連貫性和循序漸進性。這使得音樂技能的訓練與文化內涵的理解相輔相成、相得益彰。大單元教學重視學習的連續性，強調學生已有經驗的遷移運用，注重學生能力的遞進發展。這為學生在音樂實踐中逐步深化對傳統文化的理解提供了條件。例如，在教學蘇少版一年級上冊的歌曲《問好歌》時，教師先引導學生練習音高、節奏等基本要素，再逐步過渡到歌詞的吟唱，最后引導學生用問好歌的形式表演問候，體驗傳統禮儀之美。在音樂技能逐步提升的過程中，學生能加深對禮儀文化的理解，兩者相互促進、和諧統一。

最后，大單元教學倡導多元評價，既關注學生音樂能力的提升，又關注文化素養的形成，旨在促進學生的全面發展。大單元教學注重過程性評價和綜合性評價，通過自評、互評、師評等多種評價方式，全面考查學生在音樂表現、文化理解、情感態度、審美能力等方面的表現。這有利于學生正確認識自我，增強學習信心。

（三）音樂與傳統文化融合的大單元教學設計原則

在大單元教學模式指導下開展音樂與傳統文化融合教學，需要遵循以下原則：一是文化性原則，教學內容的選擇要源于中華優秀傳統文化，充分挖掘不同音樂作品背后的歷史淵源、思想內涵、價值理念等，使學生在音樂學習中汲取傳統文化的智慧，增強文化認同，培育高尚的人格和意志品質，成為中華優秀傳統文化的傳承者；二是整合性原則，科學整合音樂知識與傳統文化相關的內容，構建完整的知識和能力體系；三是趣味性原則，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，提高學習效果；四是實踐性原則，加強音樂表現和文化體驗實踐，注重學生能力的培養和情感態度的形成；五是生成性原則，引導學生在已有經驗和能力的基礎上，創造性地理解和表現傳統文化，實現自主發展。

二、基于大單元教學的小學音樂與傳統文化融合的實踐策略

（一）挖掘音樂教材中的傳統文化元素，構建大單元教學內容

小學音樂教材是傳統文化教育的重要載體。教師應以教材為基礎，系統梳理其中蘊含的傳統文化元素，并與音樂知識、技能進行有機整合，構建內容豐富、形式多樣的大單元教學。

首先，教師要深入研讀教材，挖掘其中蘊含的傳統文化內涵，如傳統節日、民俗活動、地域特色、人文歷史等，并將這些文化因子與音樂欣賞、演唱、器樂演奏、音樂創編等教學內容緊密結合，形成彰顯傳統文化特色的音樂課程體系。例如，蘇少版一年級上冊第6單元《新春樂陶陶》，教師可圍繞春節這一主題，引導學生感受鑼鼓、秧歌、窗花等傳統民俗活動的獨特魅力，學唱《鑼鼓歌》《秧歌調》等富有地方特色的民歌，在體驗傳統節日氛圍的同時學習相關的音樂知識。

其次，教師要學會將分散在不同篇章、不同音樂作品中的文化內容進行系統整合。例如，蘇少版四年級上冊第1單元《五彩民族風》，分別選取了苗族、侗族、瑤族等不同民族的音樂作品，教師可引導學生橫向比較不同民族音樂的異同，縱向探究同一民族音樂的歷史變遷，系統認識我國少數民族音樂的基本特征，感受多民族文化的獨特魅力。通過橫縱向的綜合比較，學生能對我國民族音樂文化有更全面、更立體的認識。

（二）創設情境，激發學生學習音樂與傳統文化的興趣

音樂學習離不開情感體驗，教師應根據教學內容，創設富有傳統文化意蘊的教學情境，在藝術的熏陶中激發學生的學習興趣，喚起學生的情感共鳴。

例如，教學蘇少版四年級上冊《水鄉歌兒多》時，教師可利用多媒體展示江南水鄉的迷人風光，讓學生身臨其境般感受小橋流水、朱閣遺香的詩情畫意。在如詩如畫的意境中，學生感受水鄉兒女對家鄉的眷戀之情、對美好生活的向往之情，會被其質樸而深沉的情感所感染。教學情境的創設，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生真切體會傳統文化的人文內涵，在潛移默化中提升學生的文化認同感。

又如，教學蘇少版一年級上冊《東方紅》和四年級上冊《紅星歌》等紅色經典時，教師可利用圖片、視頻等形象直觀地再現革命斗爭的崢嶸歲月，讓學生重溫崢嶸歲月、緬懷革命先烈，感受信仰的力量。在感人至深的場景中，學生情不自禁地吟唱革命歌曲，接受愛國主義、集體主義的洗禮，進一步堅定理想信念。由此可見，情境教學能讓學生在身臨其境的體驗中領悟傳統文化的時代價值，從而喚起其學習傳統文化的強烈興趣。

（三）開展多樣化的教學活動，促進音樂與傳統文化的深度融合

單一、枯燥的教學模式很難激起學生的學習熱情，也難以提升學生的綜合能力。為實現音樂與傳統文化的創造性融合，教師要精心設計、開展形式多樣、趣味盎然的教學活動，以活動為載體，綜合訓練學生的音樂素養和文化素養。

在開展音樂與傳統文化主題探究活動時，教師可以讓學生以小組合作的方式，圍繞某一主題開展探究性學習，引導學生主動探尋音樂背后的文化故事，挖掘傳統文化的時代內涵。例如，以“音樂中的節日文化”為主題，組織學生搜集整理我國各民族、各地區豐富多彩的節日民謠，探究其文化內涵，解讀其中蘊含的生活哲理。在探究活動中，學生的文化視野必將被拓寬，文化認同感必將被喚醒。

例如，蘇少版一年級上冊第5單元《說唱童謠》，教師可引導學生走進博物館，欣賞各地民間童謠典藏，了解其發展演變歷程，感悟童謠中蘊含的教育智慧。學生還可自己創編童謠，用童真的語言歌頌新時代，抒發美好心愿。創編活動不僅能提升學生的音樂創新能力，而且能讓學生切身感受傳統文化的時代價值，進一步增強文化自信。

（四）注重學生的文化體驗，提升傳統文化的認同感

文化是一種生活方式，是一種需要全身心投入、潛移默化的體驗過程。因此，教師要高度重視學生的文化體驗，讓學生走進傳統文化、沉浸于傳統文化，在耳濡目染、潤物無聲中提升文化認同感。

聯系生活實際，用身邊事喚起文化共鳴。教師應引導學生關注生活，將課堂所學與現實生活密切聯系，讓傳統文化“活”起來；還應鼓勵學生走進傳統節日、民俗活動等，在參與體驗中感悟傳統文化的魅力。例如，教師可在中秋節前夕，布置學生采訪家中長輩、了解家鄉中秋習俗的任務，在訪談中感受濃濃親情，體會傳統美德。學生將親身經歷與課堂所學相聯系，必將對傳統文化有更直觀、更深刻的理解。

例如，教學蘇少版四年級上冊《彈起我心愛的土琵琶》時，教師可組織學生走進民間，拜訪民間藝人，聆聽他們的學藝經歷與人生感悟。在與藝人的心靈交流中，學生能真切感受民間音樂的獨特魅力，感悟其中蘊含的人生哲理，進而樹立傳承、弘揚民族音樂的文化自覺。

在音樂教學中滲透傳統文化，要堅持以學生為本，在知、情、意各個層面深化傳統文化教育，引導學生在參與、體驗、感悟中主動吸收傳統文化的智慧營養，用科學的頭腦和火熱的心靈投身傳統文化的傳承與創新。只有學生真正成為傳統文化的主人翁，成為民族音樂的忠實踐行者，音樂與傳統文化的深度融合才能實現，學生的文化素養才能真正提升。

三、基于大單元教學的小學音樂與傳統文化融合的實施保障

（一）加強教師的傳統文化素養與音樂教學能力培養

教師是推進音樂傳統文化教育的關鍵力量。學校應采取多種措施，加強教師自身傳統文化素養和音樂教學能力的培養。一是開設專題講座，定期邀請文化專家來校解讀優秀傳統文化的深刻內涵，拓寬教師的文化視野；二是舉辦教學研討活動，組織教師探討交流傳統文化與音樂融合的教學策略，優化完善教學設計；三是搭建教學實踐平臺，組織教師走進民間、深入生活，采風學習、參與體驗，提升自身的文化修養和感悟力；四是開展教學比賽，引導教師積極創作展示融入傳統文化元素的優質課例，以賽促教、以賽促研、以賽促建。

（二）營造良好的校園傳統文化氛圍

營造傳統文化氛圍濃郁的育人環境，潛移默化地影響學生的成長。學校應注重挖掘傳統節日、民俗活動等契機，為學生搭建沉浸式的校園文化體驗平臺。例如，制作文化長廊，利用墻面、櫥窗等空間，定期更換展示介紹優秀傳統文化的板報、手抄報等，吸引學生駐足觀賞；成立傳統文化社團，開展國學經典誦讀、戲曲鑒賞、曲藝學習等特色活動，讓學生在活動中感受傳統藝術魅力；舉辦校園文化節，開展形式多樣的體驗活動，如民族服飾秀、傳統美食制作、傳統游戲體驗等，激發學生的參與熱情；打造傳統文化角，在教室、走廊等布置傳統樂器、戲曲臉譜、民間玩具等，供學生隨時觀摩體驗，培養他們對傳統文化的興趣。

（三）構建家校社協同育人機制，拓展傳統文化學習空間

只有學校教育與社會教育、家庭教育形成合力，傳統文化教育才能真正落實。學校應主動搭建家校社會協同育人平臺，整合多方資源，形成全員、全過程、全方位的文化育人格局。例如，邀請家長、非遺傳承人走進課堂，講述傳統文化的前世今生，分享參與民間藝術的點點滴滴，讓學生在耳濡目染中感知傳統文化的生命力；或組織學生走進社區，參與群眾性文化活動，在沉浸式體驗中增強對優秀傳統文化的認同感；再如借助博物館、文化館等社會資源，開發非遺文化體驗課程，讓學生在動手實踐中獲得文化的滋養。

（四）完善音樂與傳統文化融合的課程評價機制

客觀科學的評價有助于促進教學改進和學生發展。學校應完善音樂與傳統文化融合的課程評價機制，針對教學目標，建立多元化的評價指標體系，全面考查學生在欣賞感知、文化理解、藝術表現、創新實踐等方面的發展狀況，引導教師優化教學內容，改進教學方法。同時，教師要注重發揮學生的評價主體作用，廣泛采取自評、生生互評、師生共評等方式，引導學生反思自己的文化學習體驗，增強文化自覺。此外，教師還要重視評價結果的有效運用，針對評價中發現的突出問題，及時調整完善教學計劃，改進教學策略和方法，不斷推動文化育人工作走向深入。

四、結語

音樂教育與傳統文化的融合，對于傳承中華優秀傳統文化，堅定文化自信，促進學生全面發展具有重要意義。本文基于大單元教學理念，從教學內容整合、教學情境創設、教學活動設計、學生文化體驗等方面，探索了小學音樂教學與傳統文化融合的實踐路徑，并就教師能力提升、校園文化環境營造、多元教育資源整合利用、課程評價改進等保障措施提出建議。