新課標下小學語文低段教學中“看圖寫話”教學

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，小學低年級語文教學日益重視學生綜合能力的培養。“看圖寫話”教學在此背景下，成為培養學生觀察力、想象力和語言表達能力的重要途徑。隨著教育理念的持續更新，“看圖寫話”教學已超越了對圖畫內容的簡單描述，更加聚焦于學生的思維發展和創造力培養。因此，本文將深入探討新課標下小學語文低段“看圖寫話”教學的有效策略，旨在為教師提供實用的教學建議，以進一步激發學生的學習興趣并提升他們的學習效果。

一、“看圖寫話”在小學語文低段教學中的重要性

“看圖寫話”在小學語文低段教學中占據著舉足輕重的地位。這一教學方法不僅貼合低年級學生的認知發展特點，還能有效推動其語言、思維及情感等多方面能力的全面發展。

其一，“看圖寫話”能夠極大地激發學生的學習興趣和好奇心。低年級學生往往對生動的圖畫充滿好奇，“看圖寫話”通過展示豐富多彩的視覺內容，成功吸引學生的注意力，使他們更加主動地參與語文學習。學生在這一過程中接觸到各種色彩鮮艷、形象生動的圖片，這些圖片內容豐富、寓意深遠，進一步激發學生的探索欲和學習熱情。

其二，“看圖寫話”有助于培養學生的觀察能力。學生在觀察圖片時，能夠鍛煉自己的觀察力和注意力，并學會從多個角度審視事物。他們需仔細觀察圖片中的人物、動物、景物等元素以及它們之間的關系和變化。這種細致入微的觀察對提升學生的感知能力和理解能力大有裨益。

其三，“看圖寫話”能夠增強學生的語言表達能力。這一教學方法要求學生將觀察到的畫面轉化為文字描述，有助于學生提升語言組織和表達能力。在寫話過程中，學生需要運用所學的詞匯、語法和句型，將觀察內容轉化為文字。這種轉化不僅加深了學生對語言知識的理解，還提高了他們的語言運用能力。

其四，“看圖寫話”能夠激發學生的想象力和創造力。學生在“看圖寫話”時，可以根據圖片內容進行想象和創造，從而發展自己的創新思維。他們通過想象和聯想，將圖片中的元素組合成有趣的故事或場景。這種創作過程不僅激發了學生的想象力，還培養了他們的創造力。

通過以上描述可以看出“看圖寫話”在小學語文低段教學中具有不可替代的作用。它不僅能激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的觀察力和表達能力，還能激發學生的想象力和創造力，鞏固學生的基礎知識。因此，教師在日常教學中應高度重視“看圖寫話”這一教學環節，采用多樣化的教學手段和評價機制，努力提升學生的“看圖寫話”能力，促進學生全面發展。

二、新課標下小學語文低段教學中“看圖寫話”教學策略

（一）精心選擇內容，激發學生興趣

教師在進行“看圖寫話”教學時，應依據學生的特點和興趣，精心挑選適宜的圖片或故事作為教學素材。首先，確保所選內容符合低段學生的認知發展水平是基礎，只有學生能夠理解并接受的內容，才能有效激發他們的寫話興趣。其次，選擇的圖片或故事內容應具有趣味性，能夠吸引學生的注意力并引起他們的共鳴。再次，教師可以選取與學生日常生活緊密相關的場景，或是他們感興趣的主題，如動物、節日等，這樣的內容更能激發學生的學習興趣。最后，所選內容還應具備啟發性，能夠激發學生的想象力和創造力，推動他們的思維發展。通過這樣精心挑選的內容，教師可以更好地引導學生進行觀察、思考和表達。

以《動物王國開大會》的教學為例，教師可以精心挑選與故事情節緊密相關的圖片，形象地展示動物王國中各種動物的形態和神態以及它們參加大會的熱鬧場景。在教學過程中，教師可以先引導學生仔細觀察圖片，感受動物王國的奇妙與有趣，然后結合圖片講述故事情節，幫助學生理解故事內容和角色特點。在教師的引導下，學生會積極參與“看圖寫話”練習，有的描述動物的形態和動作，有的通過對話展現動物間的互動。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的觀察能力和想象力，還提升了他們的語言表達能力和思維發展水平。學生對“看圖寫話”產生了濃厚興趣，更加主動地參與相關學習活動。通過以上方法，教師通過精心選擇內容，不僅能提升學生的寫話能力和綜合素養，還能培養學生的觀察力和想象力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

（二）教會觀察方法，培養觀察能力

在小學語文低段“看圖寫話”教學中，首要任務是傳授正確的觀察方法，以培養學生的觀察能力。教師應首先引導學生明確觀察目標，即確定需要關注圖片中的哪些元素和信息。其次，教學生按照一定的順序進行觀察，如從左到右、從上到下，或者根據圖片的層次和重要性逐步深入。再次，鼓勵學生細致觀察，注意圖片中的細節，如人物的表情、動作以及環境的布置等。最后，培養學生運用多種感官進行聯想和想象，將靜態畫面轉化為動態故事或場景，使寫話內容更加生動有趣。

以《揠苗助長》一課為例，首先，教師可以先展示一幅農夫拔高禾苗的圖畫，然后引導學生從整體畫面開始觀察，包括背景、人物和動作，以初步了解故事情境。其次，再細致觀察農夫的表情以及禾苗的狀態等細節，并鼓勵學生想象農夫拔高禾苗時的心理活動和禾苗的反應。這樣的引導方式能使學生準確理解畫面內容，并在寫話時融入個人想象和感受，使故事更加完整和生動。通過觀察與想象，學生不僅準確理解了圖片內容，還能夠用生動、具體的語言描述出農夫拔苗助長的場景。

通過這樣的教學，學生的觀察能力得到了有效提升。他們學會了如何有序、全面地觀察圖片，并能夠根據觀察結果進行合理的聯想和想象。這不僅提高了學生的“看圖寫話”能力，還培養了他們的觀察力和想象力，為他們的語文學習打下了堅實的基礎。同時，這也激發了學生的學習興趣，使他們在“看圖寫話”的過程中更加積極主動，樂于探索和表達。

（三）鼓勵發揮想象，豐富寫話內容

“看圖寫話”是一個極具創意與挑戰的環節，它不僅能夠鍛煉學生的觀察力，還能培養他們的想象力和表達能力。為了豐富寫話內容，教師在教學過程中應采取多種策略，鼓勵學生大膽發揮想象。

教師可以通過設置情境或提出問題等方式，激發學生的想象力。在展示一幅圖畫后，教師可以引導學生思考：“如果你是圖中的主人公，你會怎么做？你的心情會是怎樣的？”這樣的問題能夠促使學生從多個角度思考，從而豐富他們的寫話內容。教師還可以鼓勵學生將靜態的畫面轉化為動態的故事，通過想象為畫面增添聲音、色彩和情感，使寫話內容更加生動和立體。

在進行《難忘的潑水節》這一課的教學時，教師可以先展示一幅描繪潑水節熱鬧場景的圖畫，讓學生觀察圖中的人物、動作和背景。隨后，教師可以提出問題：“在這個潑水節上，你最想和誰一起潑水？為什么？當你被水潑到時，你的心情會是怎樣的？你會怎樣表達自己的快樂？”這些問題能夠激發學生的想象力，讓他們仿佛置身于潑水節的歡樂氛圍中。學生在寫話時，不僅能夠描述圖中的場景，還能融入自己的感受和想象，如與朋友的互動、潑水時的快樂心情等，從而使寫話內容更加豐富和有趣。

此外，教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，通過模擬潑水節的場景，讓學生親身體驗和感受節日的歡樂。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能培養他們的創造力和表達能力。學生在寫話時，能夠更加自然地融入自己的想象和感受，使寫話內容更加真實和生動。通過多樣化的教學策略激發他們的創造力和表達能力。只有這樣，學生才能在“看圖寫話”的過程中不斷提升自己的語文綜合素養，為日后的寫作奠定堅實的基礎。

（四）強化語言表達，提升寫話能力

為了在“看圖寫話”教學中提升學生的寫話能力并強化其語言表達能力，教師需采取一系列有效策略，并傳授必要的寫作技巧，引導學生進行實際操作。

教師應重視基礎詞匯和句型的積累。在日常教學活動中，教師可以通過細致的講解和豐富的練習，幫助學生掌握更多用于描述事物、表達情感的詞匯和句型。并結合具體的圖畫內容，教學生如何巧妙地運用比喻、擬人等修辭手法，以使寫話內容更加鮮活生動。

教師還需注重寫作技巧的傳授。可以指導學生如何準確地捕捉圖畫中的關鍵信息、如何合理地安排寫作順序以及如何運用細節描寫來豐富寫話內容。同時，教授學生標點符號的正確使用方法，以強化語句的表達效果，使寫話更加準確、流暢。

以《狐假虎威》這一課為例，教師可以先向學生展示一幅描繪狐貍借助老虎威風嚇唬其他動物的圖畫，并引導學生仔細觀察圖畫內容。隨后，指導學生積累與圖畫內容相關的詞匯和句型，如“威風凜凜”“膽戰心驚”等。引導學生抓住圖畫中的關鍵信息，如狐貍的神態、動作以及周圍動物的反應，并鼓勵他們運用細節描寫來豐富寫話內容。例如，學生可以描述狐貍如何得意地走在老虎前面，如何裝腔作勢地嚇唬其他動物，而其他動物又如何驚恐地逃竄。教師還要提醒學生注意標點符號的使用，如通過感嘆號來傳達狐貍的得意之情和其他動物的驚恐之感，從而使寫話更加生動形象。

通過這樣的方式，學生不僅能夠積累豐富的詞匯和句型，掌握實用的寫作技巧，還能在實踐中不斷提升自身的寫話能力。因此，教師應高度重視“看圖寫話”教學的實效性，通過強化語言表達和傳授寫作技巧，切實提升學生的寫話能力。

（五）注重層級練習，循序漸進提升

“看圖寫話”在培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力方面至關重要。為了更有效地開展“看圖寫話”教學，教師需要特別重視層級練習，通過循序漸進的方式逐步提升學生的寫話水平。

在教學中，教師應從簡單的圖畫入手，引導學生初步掌握“看圖寫話”的基本步驟，包括觀察圖畫、理解圖意和組織語言等。隨著學生能力的提升，教師應逐漸增加圖畫的復雜性和寫話的難度。初期，可要求學生準確描述圖畫內容，然后鼓勵他們嘗試運用修辭手法和豐富的詞匯，使寫話更加生動形象。

為了幫助學生更好地掌握“看圖寫話”技巧，教師可以設計一系列有針對性的層級練習。練習可以從描述圖畫中的單個物品或人物開始，逐步過渡到描述多個物品或人物之間的關系，再進一步到描述動態場景中的動作和變化。在語言表達上，也可以從使用基礎詞匯和簡單句型，逐漸提升到運用復雜詞匯和多種句型來表達豐富的思想和情感。

以《自己喜歡的玩具》這一教學為例，教師可以先展示一幅描繪常見玩具的圖畫，引導學生觀察玩具的外觀、顏色和功能等特點，并用簡單的語言進行描述，然后，逐步增加寫話難度，要求學生描述自己與玩具之間的故事或情感聯系，如玩具帶來的快樂、陪伴和成長等。為了激發學生的興趣，教師還可以讓學生帶來自己的玩具進行實物觀察和寫話練習。

通過這樣的層級練習，學生不僅能夠提升寫話能力，還能表達對玩具的喜愛，從而更加積極地參與“看圖寫話”的學習。教師在“看圖寫話”教學中，通過層級練習循序漸進的方式，逐步提升學生的寫話水平，引導學生更好地掌握“看圖寫話”技巧，為學生的語文學習之路奠定堅實的基礎。

（六）開展多樣評價，激發寫話興趣

“看圖寫話”不僅是培養學生語言表達能力的關鍵環節，也是推動學生綜合素養提升的有效途徑。教師需要在“看圖寫話”教學中實施多樣化的評價方式，以全面評估學生的能力并激發他們的學習潛能。

教師首先要確保評價的多元化和全面性。關注學生的觀察力，通過評估他們對圖畫細節的捕捉和理解情況，來判斷其觀察能力的強弱。其次，針對想象力進行評價，依據學生寫話內容的創意性和獨特性，來衡量其想象力的豐富程度。最后，語言表達能力也是評價的重點，教師需要關注學生用詞的準確性、句子的通順性以及表達的清晰度。

此外，教師還應將評價融入整個教學過程，結合即時反饋和延時評價兩種方式。即時反饋有助于學生及時糾正錯誤，從而提高寫話質量。而延時評價則能為學生提供更多的思考空間，鼓勵他們進行更深入的研究和創新。

以《羿射九日》的教學為例，教師在“看圖寫話”環節可以先展示一幅描繪羿射日的圖畫，引導學生觀察和理解畫面內容。隨后，要求學生根據圖畫進行寫話練習，并鼓勵他們發揮想象力，描述羿射日的場景和過程。在評價階段，教師可以先對學生的觀察力進行即時反饋，指出其觀察到的細節和可能遺漏的地方。對于寫話內容，教師可以采用延時評價的方式，讓學生在課后進行修改和完善。同時，教師還可以通過對比不同學生的寫話作品，引導他們發現彼此的優點和不足，從而促進綜合素養的提升。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文低段教學中的“看圖寫話”環節，不僅是培養學生語言表達能力的關鍵一環，更是激發他們想象力和創造力的有效途徑。通過本研究，可以深刻認識到“看圖寫話”在低年級語文教學中的重要性。教師通過實施文中所述的策略，能夠有效落實“看圖寫話”教學，從而提升學生的寫作能力。在未來教學中，教師應當繼續深化研究，探索更多創新的教學方法，為小學語文低段“看圖寫話”教學提供更加科學的理論指導和實踐參考。