數字經濟背景下智能會計專業建設研究與探索

摘" " 要：數字經濟的發展，對數字人才提出了新需求，人才需求的轉變必然引起人才培養模式的轉型，也對高校會計專業的建設提出了新的要求。在研究數字經濟背景下高校會計專業建設新要求的基礎上，進一步分析了數字經濟時代高校會計專業發展的現狀，并從培養方案、課程設置、師資隊伍、教學和考核、制度保障五個方面提出了可行的高校智能會計專業建設的具體措施。

關鍵詞：數字經濟；智能會計；專業建設

中圖分類號：G642" " " " " "文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）04-0043-04

近年來，隨著大數據、云計算、人工智能等數字技術的發展，人類社會步入了數字經濟時代，數字經濟的發展必然會對數字人才提出新要求，引發數字教育的改革。在會計領域，對于會計人才的需求也將從傳統的會計專業人才向會計專業數字人才轉變。在此背景下，高校站在培養人才的第一線，使命任重而道遠，必須適應時代發展，轉變傳統的人才培養方式，將會計人才培養模式向數字化、智能化轉型，而人才培養模式改革的首要任務是高水平的專業建設。因此，高校智能會計專業建設已經迫在眉睫。

一、數字經濟發展對會計專業建設提出的新

要求

（一）會計人才培養模式的創新

在數字經濟時代，會計理論和實務發生了巨大的變化，比如會計主體變得難以識別，會計對象發生了變化，在資金運動過程中一部分會計對象由實物形態轉化為數字形態或虛擬形態，會計的管理職能運用得越來越廣泛[1]。同時，隨著財務共享、云會計等的發展，一些流程復雜、重復性高的初級會計工作逐漸被財務機器人、智能財務軟件所替代。因此，隨著數字技術在會計領域的應用日益深入，財務人員應掌握數字技術的基礎知識，具備大數據思維，能夠運用最新數字技術進行財務數據分析，這些都將是數字經濟時代會計人員的必備能力。同時，數字經濟時代對會計人員的道德素養也有了更高的要求，以在應對倫理困境和復雜的商業環境時，更好地維護職業形象和承擔社會責任[2]。在此背景下，財務人員的職能有了質的轉變，這些轉變對高校會計人才培養質量提出了更高的要求。因此，高校會計專業應及時調整人才培養方案，重新定位會計人才培養質量，從課程設置、產學研結合、師資隊伍建設等方面全方位進行會計人才培養模式的改革和創新，以適應會計環境的變革和企業的人才需求。

（二）課程教學體系的重構

課程教學體系是專業建設的基礎，在高校人才培養中，課程設置具有舉足輕重的作用，是幫助大學生形成良好品格、學好專業知識的重要途徑。隨著數字經濟的發展，傳統的課程體系已經不能滿足當前培養數智化人才的需求，高校會計專業的課程體系必然要進行重構，除了傳統的會計專業核心課程之外，高校應結合社會發展趨勢和會計行業創新需求，將會計專業的課程體系從基礎核算型轉變為高端復合管理型。因此，會計專業建設過程中須進一步思考如何對課程設置進行優化，如何協調好傳統課程與新增課程之間的關系，如何促使實踐課程更加適應數字經濟的發展，構建符合數字經濟發展的會計專業課程教學體系。

（三）師資隊伍的培養

人才培養的關鍵是誰來培養，所以師資隊伍建設是數字化人才培養的保障，是智能會計專業建設的關鍵因素之一。但目前高校師資隊伍呈現分學科、分專業的特點，教師一般按照課程的性質分類來安排，著重于自己的專業內容和研究方向，這就存在教授科目有限，知識體系較單一，缺乏實務經驗，對大數據、人工智能的實際應用了解不夠等問題，無法適應數字經濟時代對數智化人才培養的需求。因此，在數字經濟背景下，智能會計專業建設必然要培養一支符合時代發展、具有較高水平的智能會計師資隊伍，以滿足數字經濟時代人才培養的要求。

（四）教學模式和考核方式的改革

人才培養的根本是如何培養。教師在培養學生的過程中離不開先進的教學模式，所以教學模式是智能會計人才培養的有力支撐。比如，隨著云計算、人工智能、區塊鏈等技術的發展，與之相應的課程如果只是采取常規的講解方式很難滿足當前的教學要求。因此，在建設智能會計專業過程中，必須思考創新課堂的教學方法，引入新的教學模式，以滿足培養數智化會計人才的需求。同時，考核在學生學習中占有很重要的地位，考核的成績是激勵學生學習的動力，也是學生學習效果的最終體現。但是，當前高校的考核方式大多是“平時成績＋期末考試成績”的形式，很難反映當前學生的數據分析能力和管理決策能力。因此，在智能會計專業建設過程中，應進行考核方式的改革，使之更好地為培養數智化會計人才服務。

二、數字經濟背景下會計專業建設現狀分析

（一）人才培養目標脫離市場需求

數字經濟時代必然導致財務崗位發生質的變化，對會計人員的職業能力也提出了前所未有的挑戰。對于企業而言，急需懂業務、會分析、能夠勝任數字化轉型升級工作的管理型、數智化人才，但目前高校的人才培養目標已經不能適應市場對于數智化人才的需求。目前，高校的會計人才培養目標依然側重于培養基礎核算型人才，在教學模式上主要以講授傳統的財務專業課程為主，重點依然集中在講授財務處理的基本流程和技能訓練上，培養的學生畢業大多只能從事初級的會計工作，缺乏對財務共享、智能會計方面的了解和研究，導致企業很難從高校畢業生中找到符合自身需求的數智化會計人才。因此，當前的會計專業人才培養與市場需求存在偏差，人才培養目標與業界急需的管理型、數智化分析決策型會計人才培養目標有一定距離，不能滿足當前市場對于數智化會計人才的迫切需求。

（二）課程體系設置不合理

數字化時代，高校雖然認識到人才培養需要轉型以適應時代的發展，但目前大多數高校依然延用傳統的會計學科體系，在課程體系的設置上還沒有跟上數字經濟發展的要求，主要體現在以下幾點。

第一，核心課程依然以傳統的會計專業課為主，課程設置仍然以財務會計等傳統會計專業課程為核心，偏重于會計基礎核算能力的培養[3]。以江蘇某高校為

例，通過表1可以看出，學校的核心專業課以傳統的會計核算課程為主。

第二，數字化技術類課程開設較少，缺乏大數據、數字化技術與應用、財務共享服務等相關應用型的課程，或者雖然已經意識到相關課程的重要性，開設了相關課程，但由于受師資、教材、教學環境等的影響，開課難度大，開課效果不佳[4]，使得學生無法深入了解數字經濟時代下專業知識和數智技術融合的重要性和必要性，不利于培養學生的數智技術應用能力。以江蘇某高校為例，其在選修課程中，雖然設置了云會計與智能財務共享、大數據與財務決策等數字化技術課程，但由于受到師資、教材等方面的制約，開課難度較大，存在雖然開設了課程但實際沒有開課的情況。

第三，缺乏智能會計相關的實踐課程。當前，大多數高校會計實踐教學還是以傳統的基礎業務處理流程為主，高校存在缺乏數字化的實踐教學環境和實踐課程等問題。比如，缺少配套的智能化實驗室和軟件，導致與數字經濟相關的實踐課程無法開展，無法滿足學生大數據分析及運用、會計預測和決策等職業能力培養的需求，使畢業生在數字技術時代面對新的會計流程和模式往往感到無從下手。

（三）師資隊伍數智化水平不高

數字經濟時代，人才培養的關鍵是教師，但當前高校引進的教師基本都是學校到學校和專業到專業的，雖然專業理論知識非常扎實，但大多缺乏會計實務經驗，大數據、人工智能等技術方法的實際應用能力較薄弱。所以，教師在教學過程中會出現如下問題：第一，缺乏實務經驗，對企業會計實務工作中出現的各種復雜問題不夠了解，無法將實務與理論很好地結合；第二，對大數據、云計算、人工智能等數智應用技術在企業中的運用了解不多，對財務工作和數智技術的融合研究不深入，難以滿足數字經濟時代的教學要求；第三，欠缺思政元素的挖掘能力，教學過程中缺乏將專業知識、數字化技術及思政深度融合的能力。這些問題對培養符合數字經濟時代的數智化人才有一定的影響。

（四）教學模式和考核方式創新不足

數字經濟背景下，傳統的教學模式已經不能滿足人才培養的要求，迫切需要進行革新。但是在實際教學中，很多教師依舊采用灌輸式的教學方式，按照書本直接輸出會計、財務管理等方面的知識，很難將業務和理論、技術與財務融合起來。在實踐教學中，大多數教師也是根據實驗教材提供的資料，模擬實驗場景，但因缺少真實的場景和實驗素材，實驗效果往往不佳。同時，對于學生的考核，目前大多數高校依然采用傳統的“以考定成績”的課程評價模式，成績構成主要為“平時成績＋期末考試成績”，而且考試成績占較大比重。平時成績以學生平時表現如出勤率、課后作業完成度等為主，期末考試則著重考核學生對于課本知識的理解和掌握，缺少實踐和決策能力的體現，導致學生在學習過程中僅以能夠做出試題，考得高分為目的。這種考核方式不利于學生培養管理決策能力，無法適應數字經濟時代人才培養的需求。

（五）監督和評價機制不完善

合理有效的監督和評價機制是專業建設不可或缺的一個環節，是確保專業建設相關方案能夠落地的保障。但目前，高校的監督和評價機制還不夠完善。第一，教學質量評價方法較簡單，很多高校的教學質量評價主要由督導專家評價和學生評價兩部分構成，而且學生評價占很大比例。同時，評價結果也被很多高校作為考核教師教學最主要的指標，并和評獎評優、職稱晉升掛鉤，這可能導致部分教師過于關注評價指標，甚至會出現特意討好學生以獲得較好的學生評價的情況，而忽視自身教學能力的提升和教學方法的改革。第二，評價指標僵化，不同專業不同課程在教學設計、教學模式、教學過程上存在一定差異。比如，有些課程尤其是新興的數智化人才培養的前沿課程教學設計復雜、講授難度大，學生理解比較困難，考核通過率較低，可能會影響學生對教師的評價，因此部分教師不愿意講授此類課程。所以，不同的學科有不同的特點，沒有考慮專業和課程差異而采用千篇一律的評價指標會挫傷部分教師的教學創新積極性，使其不愿意研究新的教學模式和教學方法，這對于培養數字經濟時代數智化會計人才也存在不利的影響。

三、數字經濟背景下智能會計專業建設的具體措施

（一）調整優化數智化人才培養方案

數字經濟的發展對會計人才的培養提出了新的挑戰，會計專業人才的培養要面向決策管理轉變，培養出適應數字化發展的數智化人才，高校應進一步明確智能會計專業的培養目標和人才標準，在此基礎上進一步調整優化培養方案。培養方案需要聚焦于數智化會計人才培養，明確“培養什么人”“如何培養人”的問題。首先，培養什么人，即確立科學合理的培養目標，學校在確立培養目標時應深入行業，充分了解企業需要什么樣的人才，以制定培養既具有扎實的專業知識又具有數字分析和決策能力的數智化人才的培養目標。其次，如何去培養，即應根據培養目標，按照“目標→知識→標準→路徑→目標”的邏輯，形成目標導向、知識基礎、標準保障、路徑實施、達成目標的體系結構，進一步修訂培養方案。最后，培養方案的調整優化還應結合學校自身的發展目標、師資和未來人才計劃等因素，充分凝聚自身優勢，創新會計專業人才培養模式，將會計專業與學校優勢學科或者王牌專業相結合，構建具有高校自身特色的智能會計培養體系。

（二）重構數智化會計課程體系

明確了培養目標，確定了培養方案，還需要研究具體的培養形式和內容，即確定數字經濟背景下的會計人才到底應該學什么、怎么學。所以，課程體系的設置至關重要，是實現該專業人才培養目標的重要載體。重構數智化會計課程體系是實現培養目標、構建智能會計專業的重要環節。高校應從頂層設計優化會計專業課程體系，依據當前數字化發展趨勢，在培養方案指導下，構建全新的“通識教育→專業教育→實踐教育”三個層面逐級遞進的課程體系，在課程體系中增加與專業課程緊密融合的智能化課程（詳見表2）。第一，基于數字技術基本能力的培養需求，在通識教育模塊中加入數據分析、軟件操作相關課程，讓學生能夠熟練掌握基礎性以及專業化分析、統計、開發和管理工具的使用方法，對于會計領域的具體問題，能夠有針對性地選擇并使用恰當的工具進行分析處理。第二，基于數字經濟時代會計智能化發展對專業知識和數智化能力融合的要求，在壓縮傳統專業課程如財務會計、成本會計等課程的課時基礎上，將專業教育模塊加入有關智能會計的課程中，讓學生在掌握會計專業前沿技術的同時，能夠將商業數據分析以及大數據與財務決策等基本理論和技術方法運用于會計主體的經濟決策。第三，基于數字經濟時代企業逐步實現財務共享、財務智能化的客觀事實對數智化工具應用能力的需求，在實踐教學模塊設置數字化財務實踐課程，培養學生將數據挖掘與可視化等相關軟件工具應用于商業數據分析、挖掘及其結果的可視化的能力。

（三）推進數智化師資隊伍建設

數智化人才的培養，對師資隊伍也提出了數智化轉型的要求。第一，可重點培養青年骨干教師，組織其參加數字技術和數據分析、數智化財務和業財融合等相關培訓和學習，逐步培養一批既掌握會計專業知識，又能將智能化技術方法和財務問題結合起來，可解決企業實際問題的新型復合型師資隊伍。第二，突出對大數據、信息化等跨學科背景的要求，大力引進既精通財務管理和會計知識，又具備大數據、計算機背景的高層次交叉學科教師，以解決當前教師雖專業知識扎實，但缺乏數智化背景的問題，提升會計專業教師整體數智化能力。第三，深化產教融合機制，建立校外導師制度。在教學實踐中，可聘請企業財務專業人士擔任會計專業校外兼職教師，給學生講授實踐性課程，讓學生了解現代企業如何運用大數據、人工智能等進行財務分析和決策[5]。第四，培養教師思政意識，要求教師將思政教育融入專業課程的教學中，通過設計案例等方式，在傳授專業知識過程中結合家國情懷、行業要求傳遞職業道德的重要性，培養專業扎實并具有道德底線的高素質數智化人才。

（四）改進教學模式和考核方式

教學模式和考核方式是學生知識積累、能力培養的關鍵。合理有效的教學模式和考核方式能夠取得更好的教學效果，有利于數字經濟背景下培養目標的實現。在教學改革中，要鼓勵教師堅持以“學生發展為中心”，轉變傳統的灌輸式教學，創新教學方法、革新教學模式，注重數字化背景下相關課程的建設和教學，不斷提高教學質量。例如，鼓勵教學團隊與企業共同實施教學與實踐的協同，塑造產教融合的課程教學新形態，將理論知識、知識轉化、能力培養有機貫穿于課程整體教學中。在考核方式改革中，改變傳統的“以考定成績”的考核方式，形成多元化的考核方式。根據數字經濟的發展對會計人才數據分析、管理決策能力的要求，堅持過程性評價，突出實踐性成果，促進理論與實踐相結合，注重學生整體素質與能力增值的評估。例如，在考核中加入以案例報告等為載體的團隊式、小組化考核，重點培養學生面對企業數字化場景下復雜問題的創新能力和實踐能力等。

（五）完善制度保障體系

專業建設是一項具有戰略性、創新性的復雜系統工程，合理有效、可行度高的保障制度是專業建設的基石。一方面，對于教師考核，應不斷完善教師教學質量評價機制，建立科學合理的評價指標，開展多元化評教模式，準確反映教師的教學效果。同時，應充分考慮不同學科、不同課程的特點和區別，構建多元化的考評制度，充分提高教師的積極性，為數字經濟時代復合型會計人才的培養提供保障。另一方面，通過制度保證智能會計專業建設涉及的課程全部開設，一是數字化資源建設，保證開課所需的硬件條件，二是師資建設，建立有效的保障機制和制度規范，通過培訓、引進等方式，保證課程開設的師資力量，而不是把那些不能開設的課程當成擺設。

四、結論

數字經濟的發展，使得會計人才知識、能力和素質的需求產生了質的轉變，催動了會計人才培養模式的轉變。高校站在培養人才的第一線，構建智能會計專業以培養高質量高素質的數智化會計人才迫在眉睫。但目前專業建設中仍然存在人才培養方案脫離市場需求，課程體系不完善，會計師資隊伍數智化水平不高，教學模式和考核方式創新不夠，評價與監督機制不完善等問題。因此，本文從調整優化培養方案、重構數智化會計課程體系、推進數字經濟下數智化師資隊伍建設、改進教學模式和考核方式、完善保障制度等方面，圍繞數智化會計人才培養，提出智能會計專業建設的具體措施，為智能會計專業建設轉型提供了思路。

參考文獻：

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[2]" 張健維.數字經濟時代會計專業人才培養模式改革研究[J].產業創新研究，2024（13）.

[3]" 程曉娟.數智時代本科高校會計人才培養改革研究[J].科教文匯，2024（4）.

[4]" 張寧，王曉武，韓丹.數字經濟背景下智能會計專業建設研究[J].中國總會計師，2023（12）.

[5]" 張煥平，王曉軍，路吊霞.數字經濟時代地方高校會計學專業教學改革路徑研究——以陜西地方高校為例[J].陜西教育（高教），2024（3）.

收稿日期：2024-12-11

作者簡介：汪煒，江蘇科技大學經濟管理學院講師

基金項目：江蘇科技大學高等教育科學研究課題“數字經濟背景下工科院校智能會計專業建設探索與實踐”（GJKTYB202210）