新工科人才通識(shí)培養(yǎng)視域下的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政研究

摘" " 要：培養(yǎng)復(fù)合型工程創(chuàng)新人才是當(dāng)前新工科教育的重要目標(biāo)。基于馬克思哲學(xué)原理中有關(guān)技術(shù)創(chuàng)新基本思想的論述，挖掘創(chuàng)新方法課程中的思政要素，重構(gòu)創(chuàng)新方法課程中的相關(guān)原理與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新方法知識(shí)傳授、培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力和樹立正確科學(xué)技術(shù)觀的“三位一體”目標(biāo)。通過深入挖掘發(fā)明問題解決理論中技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的工程創(chuàng)新案例中的重要案例，從而加深學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新原理的理解與應(yīng)用，并進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新思想體系的系統(tǒng)認(rèn)知，形成新工科創(chuàng)新通識(shí)課程與思政課程深度融合的課程模式，豐富新工科專業(yè)課程及其課程思政內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程思政；新工科人才；技術(shù)創(chuàng)新；發(fā)明問題解決理論；創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G641" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1002-4107（2025）04-0080-05

新工科以立德樹人為引領(lǐng)，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目的，是我國工程教育的重要改革方向[1]。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。因此，提出面向新工科人才培養(yǎng)的課程思政建設(shè)方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，重構(gòu)課程知識(shí)，交叉融合多學(xué)科知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，符合新工科發(fā)展與建設(shè)的新要求[3]，是實(shí)現(xiàn)新工科課程綜合化的重要舉措[4]。另一方面，探索一條工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)與思想政治教育深度融合的課程思政建設(shè)道路，是直擊當(dāng)前專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[5]，能夠?yàn)閷⑺颊逃谌虢虒W(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面提供具體實(shí)踐方法[6]。新工科教育與課程思政建設(shè)均以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目的，兩者功能互補(bǔ)。工程創(chuàng)新實(shí)踐案例為課程思政提供了豐富的素材，讓思想政治教育言之有物，更加通俗、生動(dòng)、形象，同時(shí)思政教育尤其是哲學(xué)方法論的加成，能夠深化學(xué)生對(duì)工程創(chuàng)新原理、規(guī)律、機(jī)制等本質(zhì)內(nèi)核的認(rèn)知，兩者相輔相成，形成合力，收獲“1+1gt;2”的課程效果。然而，在當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)與課程思政建設(shè)深度融合的具體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，亟待進(jìn)一步探索。

立足于新工科人才培養(yǎng)與課程思政建設(shè)的雙重目標(biāo)，綜合利用發(fā)明問題解決理論（TRIZ）中技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理，結(jié)合馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想，提出一種面向新工科人才培養(yǎng)的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政方法。TRIZ由蘇聯(lián)學(xué)者根里奇·阿奇舒勒提出，源于對(duì)數(shù)百萬件高價(jià)值專利創(chuàng)新規(guī)律的總結(jié)[7]。西方學(xué)者認(rèn)為TRIZ植根于馬克思列寧主義哲學(xué)思想之上，是一種帶有共產(chǎn)主義理想色彩的創(chuàng)新方法[8]，強(qiáng)調(diào)從根本上消除矛盾，以實(shí)現(xiàn)高水平技術(shù)創(chuàng)新，這一點(diǎn)有別于西方傳統(tǒng)創(chuàng)新方法中的折衷思想。由于其科學(xué)性和實(shí)用性，TRIZ已成為國內(nèi)外工業(yè)界應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)新方法之一，同時(shí)也成為國外內(nèi)諸多高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主干課程[9]。因

此，以TRIZ知識(shí)為基礎(chǔ)素材，結(jié)合馬克思技術(shù)創(chuàng)新原理對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成面向新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程思政方案，能夠一舉多得，在完成建設(shè)面向多學(xué)科背景的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課相融合的多重任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)與課程思政建設(shè)的聯(lián)動(dòng)，講好中國特色工程創(chuàng)新故事，達(dá)到事半功倍的效果。

一、研究基礎(chǔ)

（一）馬克思哲學(xué)中有關(guān)技術(shù)創(chuàng)新的基本思想

馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想包含在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，是技術(shù)創(chuàng)新理論的思想源泉[10]。馬克思開創(chuàng)性地提出了科學(xué)技術(shù)在人類歷史上是一種具有推動(dòng)作用的革命性力量，技術(shù)創(chuàng)新打破了舊的勞動(dòng)方式，采用機(jī)器和專利等勞動(dòng)方式獲取更大價(jià)值[11]。馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的累積作用，其基于唯物史觀來解剖科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)力水平的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)知識(shí)積累是技術(shù)進(jìn)步的根源。技術(shù)創(chuàng)新理論奠基人、經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為馬克思是研究創(chuàng)新的先驅(qū)，他毫不避諱自己提出的創(chuàng)新理論曾受到馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的重要啟發(fā)，以致一些研究者認(rèn)為熊彼特的創(chuàng)新理論是對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的繼承與發(fā)展[12]。技術(shù)創(chuàng)新具有體系化和社會(huì)化的重要特征，技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)具有技術(shù)實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐和管理實(shí)踐的三重屬性，因此單從任何一個(gè)學(xué)科視角去解讀技術(shù)創(chuàng)新都存在一定片面性[13]。有別于具體學(xué)科范疇，馬克思技術(shù)創(chuàng)新原理從哲學(xué)認(rèn)知層面為技術(shù)創(chuàng)新提供了有效方法論，能夠讓人從系統(tǒng)的層面、演化的歷程中科學(xué)地認(rèn)知技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)。然而，馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想隱含在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、唯物史觀等馬克思主義學(xué)說之中，需要進(jìn)一步歸納和凝練，而且當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的體系化認(rèn)知不夠[11]。盡管在馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生根源、研究主題和哲學(xué)方法層面上已達(dá)成一定研究共識(shí)，然而由于哲學(xué)研究的抽象性和概括性，上述研究成果在高等學(xué)校通識(shí)教育中的應(yīng)用與普及還亟待與具體的實(shí)踐情景與論據(jù)相結(jié)合。學(xué)術(shù)界認(rèn)為演化經(jīng)濟(jì)學(xué)派有關(guān)技術(shù)進(jìn)化的觀點(diǎn)映射了馬克思辯證唯物主義和唯物史觀的前瞻性，突出了技術(shù)演化是一個(gè)知識(shí)積累的歷史發(fā)展過程[14-15]。技術(shù)進(jìn)化及其具體實(shí)踐結(jié)果可以作為馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的重要佐證和現(xiàn)實(shí)論據(jù)， TRIZ中的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化模式是技術(shù)進(jìn)化思想的具體實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，將馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想導(dǎo)入創(chuàng)新通識(shí)課程，能夠高屋建瓴地在哲學(xué)方法論的層面深刻揭示技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的本質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新通識(shí)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）TRIZ技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論

“TRIZ”一詞是用拉丁字母音譯俄語“發(fā)明問題解決理論”（Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch）的首字母縮寫，在一些英文出版物中也被翻譯為 Theory of Inventive Problem Solving。TRIZ理論體系包括技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理、最終理想解、沖突與解決理論、物質(zhì)—場(chǎng)分析與標(biāo)準(zhǔn)解方法、資源與效應(yīng)知識(shí)庫、裁剪方法、發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）等模塊，形成了由原理、方法、工具三個(gè)層次構(gòu)成的有機(jī)整體[16]。TRIZ方法體系建立在對(duì)立與統(tǒng)一、量變到質(zhì)變等辯證法基礎(chǔ)之上，具有很強(qiáng)的通用性，不僅被廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域，而且在管理、教育、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用[17]。TRIZ中的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理是辯證法思想的集中體現(xiàn)，可以作為辯證法在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域中最好的詮釋和例證。研究者認(rèn)為，TRIZ中技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理至少體現(xiàn)了辯證法中的整體聯(lián)系、協(xié)同作用、結(jié)構(gòu)質(zhì)變和有序化發(fā)展的四種基本規(guī)律[18]。因此，TRIZ技術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)新原理可以作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政的首選內(nèi)容模塊。具體而言，TRIZ中的技術(shù)成熟度預(yù)測(cè)是基于技術(shù)生命S曲線，類比生命發(fā)展階段，將技術(shù)系統(tǒng)從誕生到消亡分為四個(gè)階段：嬰兒期、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期[19]，揭示技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展主要有用功能參數(shù)的量變動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化定律是指從舊技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化到新技術(shù)系統(tǒng)所遵循的重要原則和規(guī)律，反映技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化過程中由量變誘發(fā)質(zhì)變的主要特征，形成了技術(shù)進(jìn)化理論（Evolution Theory，ET）[20]、技術(shù)進(jìn)化引導(dǎo)理論（Guiding Evolution Theory，GET）[21]、直接進(jìn)化理論（Driect Evo-lution，DE）[22]和技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化趨勢(shì)（Trends of Enginee-ring System Evolution，TESE）[23]等具體方法，構(gòu)成了TRIZ創(chuàng)新方法的核心內(nèi)容。

二、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化知識(shí)模塊重構(gòu)

（一）課程知識(shí)模塊的重構(gòu)框架

馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想可以進(jìn)一步被歸納為：思想內(nèi)核、動(dòng)力機(jī)制與實(shí)踐指導(dǎo)三個(gè)層次[10]。其中，思想內(nèi)核是馬克思技術(shù)創(chuàng)新的精髓所在，集中反映在馬克思認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)是知識(shí)要素的歷史積累，技術(shù)創(chuàng)新絕非“空中樓閣”，而是具有顯著的歷史性。因此，技術(shù)進(jìn)化是一個(gè)不斷演化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。動(dòng)力機(jī)制是指馬克思認(rèn)為引起技術(shù)進(jìn)步的矛盾發(fā)展和變化是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)力，技術(shù)創(chuàng)新是解決矛盾的直接結(jié)果。但是依照事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和矛盾的普遍性規(guī)律，舊矛盾的解決勢(shì)必會(huì)引起新的矛盾，而解決新矛盾的過程勢(shì)必將再一次推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。實(shí)踐指導(dǎo)可以延伸為在馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想內(nèi)核和動(dòng)力機(jī)制基礎(chǔ)上，進(jìn)一步演繹和發(fā)展面向具體工程創(chuàng)新實(shí)踐的方法論，能夠?yàn)閯?chuàng)新實(shí)踐指明科學(xué)方向，為工程創(chuàng)新提供分析方法和檢驗(yàn)工具。在工程系統(tǒng)創(chuàng)新方法中，一方面，技術(shù)進(jìn)化論以創(chuàng)新原理為理論依據(jù)并以技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐為佐證；另一方面，技術(shù)進(jìn)化論又是創(chuàng)新原理的重要應(yīng)用佐證，同時(shí)也為工程實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想層次結(jié)構(gòu)，按照從概括到具體的層次，將技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)模塊進(jìn)行重構(gòu)，形成包含了進(jìn)化原理、進(jìn)化定律（模式）和進(jìn)化路徑三個(gè)層次的框架結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（二）課程知識(shí)的重構(gòu)策略及重構(gòu)結(jié)果

基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想，重構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論知識(shí)模塊過程中需要遵循一定策略來實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新思維和專業(yè)課與思政課相融合的多重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)與課程思政建設(shè)聯(lián)動(dòng)。

策略一：深入淺出，以切實(shí)案例為載體剖析馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想精髓。將馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想中的思想內(nèi)核、動(dòng)力機(jī)制等關(guān)鍵內(nèi)容，作為技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，并以此為主線，進(jìn)一步引出在工程創(chuàng)新中應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論相關(guān)原理和方法，巧用技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的工程創(chuàng)新實(shí)例，通過深刻、系統(tǒng)地剖析，將具體工程案例轉(zhuǎn)化為承載馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想精髓的載體。

策略二：學(xué)以致用，在創(chuàng)新的頭腦風(fēng)暴中應(yīng)用馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想。全面系統(tǒng)地介紹技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論的方法體系和典型的案例，增加實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊，開展創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富工程系統(tǒng)創(chuàng)新方法中有關(guān)創(chuàng)新問題定義和問題分析與評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生能夠通過創(chuàng)新頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化方法的應(yīng)用，通過實(shí)踐，進(jìn)一步加深馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的認(rèn)知。

策略三：自我更新，學(xué)生參與知識(shí)模塊再創(chuàng)造，在課程內(nèi)容共建中踐行馬克思主義技術(shù)創(chuàng)新思想。重視學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中的成果，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)馬克思技術(shù)創(chuàng)新原理結(jié)合技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化中的方法，從我國科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生的實(shí)踐中歸納和整理出技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的具體案例，并進(jìn)一步擇優(yōu)，實(shí)現(xiàn)課程案例知識(shí)模塊的自我更新。這是對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想中的知識(shí)累積和歷史發(fā)展等精神內(nèi)核的集中體現(xiàn)。

依照馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想與技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論所對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，通過綜合應(yīng)用上述知識(shí)重構(gòu)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)模塊的重構(gòu)。首先，根據(jù)深入淺出的知識(shí)構(gòu)建策略，按照自頂向下的次序，分別從原理、方法與案例分析三個(gè)維度將技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論中的有關(guān)知識(shí)模塊依次對(duì)應(yīng)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想中的思想內(nèi)核、動(dòng)力機(jī)制和實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容，形成課程的理論知識(shí)體系。其次，根據(jù)學(xué)以致用的知識(shí)構(gòu)建策略，在構(gòu)建理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充必要的輔助創(chuàng)新方法及工具，形成創(chuàng)新方法工具集，作為課程的輔助知識(shí)模塊。最后，根據(jù)自我更新的知識(shí)構(gòu)建策略，通常從滿足課程實(shí)踐要求的學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的創(chuàng)新成果（案例研究或創(chuàng)新方案）中擇優(yōu)，存檔保存在課程案例知識(shí)庫中，這成為課程知識(shí)模塊自我更新的重要環(huán)節(jié)。

三、基于案例研究的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政

應(yīng)用基于案例研究的基本原理，同時(shí)利用基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想重構(gòu)的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化知識(shí)模塊，對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括課程思政的主要目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施流程、教學(xué)資源及支撐體系、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等模塊，具體課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖2所示。

（一）課程思政的主要目標(biāo)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政需要完成的主要目標(biāo)包含三個(gè)方面：第一，要求學(xué)生完成對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論相關(guān)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，包括對(duì)其中的具體原理、方法和工具等理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐技能和創(chuàng)新動(dòng)手能力，包括將所學(xué)的理論知識(shí)用于解決實(shí)際工程創(chuàng)新問題的能力；第三，要求學(xué)生掌握馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的思想內(nèi)核、動(dòng)力機(jī)制和實(shí)踐指導(dǎo)等關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)在創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中將理論與工程創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，更深刻地體悟馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的精髓。

（二）課程思政的主要教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政主要圍繞案例研究開展，為保障后續(xù)PBL模式的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要包含三部分：第一，基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想所重構(gòu)的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論知識(shí)體系；第二，圍繞具體工程創(chuàng)新案例中問題發(fā)現(xiàn)與定義、問題分析和解決以及創(chuàng)新方案評(píng)價(jià)所需的創(chuàng)新方法和工具；第三，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞具體案例和為解決問題進(jìn)行的學(xué)生分組、小組討論、頭腦風(fēng)暴、分組報(bào)告等工程創(chuàng)新實(shí)踐方法和相關(guān)活動(dòng)組織。

（三）課程思政的教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施流程

根據(jù)案例分析學(xué)習(xí)的主要特征，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)流程具體包含三個(gè)階段八個(gè)步驟。第一階段：面向案例研究的理論學(xué)習(xí)，這是案例研究的預(yù)備階段，主要包含三個(gè)具體步驟。步驟一：知識(shí)準(zhǔn)備階段，教師通過課堂授課的形式全面講解基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想重構(gòu)后的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論的相關(guān)模塊。步驟二：技能準(zhǔn)備階段，教師通過綜合應(yīng)用課堂授課和組織學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式，全面講授和示范在案例分析和案例創(chuàng)新中所需方法和工具的使用方法。步驟三：示范案例分析，教師通過綜合應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論、創(chuàng)新方法工具集對(duì)課程中的示范性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，要求學(xué)生能夠深刻地理解馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想如何在具體的工程創(chuàng)新案例中發(fā)揮作用。第二階段：基于項(xiàng)目的案例創(chuàng)新研究，這是本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要組織形式，具體包含三個(gè)關(guān)鍵步驟。步驟四：項(xiàng)目選題，由教師根據(jù)案例研究范圍，講述現(xiàn)實(shí)問題場(chǎng)景，然后組織學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，形成創(chuàng)新研究小組，確定創(chuàng)新項(xiàng)目選題，確定創(chuàng)新問題。步驟五：創(chuàng)新問題分析，以學(xué)生組成的創(chuàng)新小組為主體，對(duì)選定項(xiàng)目涉及的創(chuàng)新問題進(jìn)行分析，確定創(chuàng)新問題的主要類型，選擇合適的創(chuàng)新求解工具，并將創(chuàng)新問題分析結(jié)果進(jìn)行整理向教師匯報(bào)。教師負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)新小組的階段性成果進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)糾錯(cuò)，確保創(chuàng)新小組的工作正確且有效地開展。步驟六：創(chuàng)新方案生成，學(xué)生創(chuàng)新小組利用問題分析的結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新方法或工具，產(chǎn)生滿足項(xiàng)目要求的創(chuàng)新方案，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的多個(gè)方案進(jìn)行自評(píng)與擇優(yōu)，并整理形成過程文檔，指導(dǎo)學(xué)生完成成果匯報(bào)等籌備工作。第三階段： 案例創(chuàng)新結(jié)果評(píng)價(jià)與反思，這是對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課程思政的升華，具體包括兩個(gè)步驟。步驟七：分組匯報(bào)創(chuàng)新成果，以學(xué)生創(chuàng)新小組為單位對(duì)組內(nèi)案例研究的創(chuàng)新成果進(jìn)行展示和匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容不僅包括創(chuàng)新問題的解決過程，還包括利用馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想在實(shí)際創(chuàng)新過程中得到的啟示。步驟八：創(chuàng)新成果的反思及優(yōu)化，學(xué)生根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步修改和優(yōu)化創(chuàng)新方案，同時(shí)對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想在具體創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮的作用進(jìn)行深刻反思，撰寫心得體會(huì)報(bào)告。教師對(duì)優(yōu)化后的創(chuàng)新方案進(jìn)行擇優(yōu)，遴選優(yōu)秀案例進(jìn)入課程案例知識(shí)庫，同時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的心得進(jìn)行匯總，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）課程思政的教學(xué)資源及支撐體系

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)資源及支撐體系主要包含三部分內(nèi)容：課程資源庫、創(chuàng)新輔助工具及知識(shí)庫、創(chuàng)新實(shí)踐基地。其中，課程資源庫主要包含相關(guān)教材、教學(xué)案例知識(shí)庫以及科研論文等；創(chuàng)新輔助工具及知識(shí)庫主要包括網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)的創(chuàng)新知識(shí)庫、開源的創(chuàng)新方法及工具集等；創(chuàng)新實(shí)踐基地主要包括大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新比賽，校內(nèi)課程建設(shè)依托的創(chuàng)新實(shí)踐基地以及校企合作創(chuàng)新實(shí)踐基地等。

（五）課程思政的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政是否達(dá)到既定目標(biāo)的檢驗(yàn)，同時(shí)為課程內(nèi)容的進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化提供參考依據(jù)。評(píng)價(jià)工作具體包含三個(gè)方面內(nèi)容：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐能力及工程創(chuàng)新技能的培養(yǎng)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新原理在具體創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)用的感知和體會(huì)。教學(xué)結(jié)果的具體評(píng)價(jià)方式可以分為兩種：一是隨堂的課程滿意度問卷，及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)課程中具體知識(shí)模塊安排的滿意程度以進(jìn)一步改進(jìn)課程內(nèi)容；二是課程結(jié)束后的課程綜合評(píng)價(jià)，可采用線上模式，對(duì)課程思政需要完成的三項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目來收集學(xué)生反饋，形成針對(duì)課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的系統(tǒng)全面檢驗(yàn)。

四、結(jié)論

為培養(yǎng)新工科復(fù)合型工程創(chuàng)新人才，本文基于馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想從思想內(nèi)核、動(dòng)力機(jī)制、實(shí)踐指導(dǎo)三個(gè)層次，應(yīng)用深入淺出、學(xué)以致用、自我更新的知識(shí)重構(gòu)策略，重構(gòu)了TRIZ技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論中的知識(shí)體系。以培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化理論相關(guān)方法為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想的系統(tǒng)認(rèn)知與體悟。此外，本文進(jìn)一步研究了基于案例研究的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政設(shè)計(jì)方法，包含創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政的目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及流程、教學(xué)資源及支撐體系、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)部分，在基于案例研究的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)馬克思技術(shù)創(chuàng)新思想體系的系統(tǒng)認(rèn)知，探索了專業(yè)課程與思政課程深度融合的課程模式，豐富了新工科專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐。

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收稿日期：2024-12-08

作者簡(jiǎn)介：劉偉，天津商業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“新商科+新工科多維融合的商科類通識(shí)課程體系建設(shè)研究”（B231006905）

通訊作者：劉元元