信息化背景下幼兒戶外體育活動(dòng)開(kāi)展路徑

戶外體育活動(dòng)是幼兒戶外活動(dòng)的一種，既注重引導(dǎo)幼兒的運(yùn)動(dòng)，也注重鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和提升幼兒的身體能力，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)能起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“持續(xù)且有效地推進(jìn)戶外體育活動(dòng)”是幼兒教育的必要內(nèi)容，幼兒教師需要落實(shí)對(duì)幼兒戶外體育活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，在引導(dǎo)幼兒親近自然的同時(shí)，鍛煉幼兒的身體，提升幼兒的體能，保證幼兒身體指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與其年齡相匹配。在社會(huì)高度信息化的大背景下，幼兒教師也需要在開(kāi)展戶外體育活動(dòng)時(shí)將信息資源合理利用起來(lái)，以提升幼兒戶外體育活動(dòng)的育人有效性。本文主要介紹了信息化背景下的幼兒戶外體育活動(dòng)現(xiàn)狀、優(yōu)化方向以及實(shí)際開(kāi)展路徑。

一、幼兒戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展場(chǎng)地在戶外，主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)，所以教師在開(kāi)展戶外體育活動(dòng)前就要先做好場(chǎng)地的布置、器材的投放和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還要做好對(duì)幼兒的指引和引導(dǎo)，不管是項(xiàng)目設(shè)置、器材投放、場(chǎng)地建構(gòu)還是教師指導(dǎo)，都將對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。但結(jié)合過(guò)往及當(dāng)下幼兒戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目設(shè)置的模式化、器材投放的模板化、場(chǎng)地建構(gòu)的趨同化和教師指導(dǎo)的片面化都是客觀存在的問(wèn)題，都影響著活動(dòng)的內(nèi)容、方式、類型和過(guò)程質(zhì)量。

（一）項(xiàng)目設(shè)置模式化，活動(dòng)內(nèi)容單一

相對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，戶外運(yùn)動(dòng)的不確定因素更多，尤其是戶外的體育運(yùn)動(dòng)。體育以身體的活動(dòng)為基礎(chǔ)，在安全方面有著一定的不確定性，運(yùn)動(dòng)者沒(méi)有保護(hù)身體的意識(shí)和保護(hù)身體的能力的話，就可能會(huì)在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生身體傷害，而大部分幼兒都不具備這種意識(shí)和能力，所以在體育運(yùn)動(dòng)中保障幼兒身體健康的工作就落到了教師身上。對(duì)此，大部分幼兒教師采取的都是十分保守的活動(dòng)開(kāi)展方式，害怕導(dǎo)致幼兒受傷，不敢創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，造成了項(xiàng)目設(shè)置模式化、活動(dòng)內(nèi)容單一的問(wèn)題。

（二）器材投放模板化，活動(dòng)方式單一

大部分體育活動(dòng)都需要搭配對(duì)應(yīng)的器材來(lái)開(kāi)展，幼兒教育階段建立在走、跑、跳、爬、跨越等基礎(chǔ)動(dòng)作之上的復(fù)合型戶外體育運(yùn)動(dòng)也是如此。教師在戶外投放的是標(biāo)準(zhǔn)型體育器材還是創(chuàng)造型體育器材、投放了哪些標(biāo)準(zhǔn)型體育器材和哪一類創(chuàng)造型體育器材，都會(huì)影響戶外體育活動(dòng)的方式和玩法，進(jìn)而影響戶外體育活動(dòng)對(duì)幼兒的鍛煉有效性。幼兒戶外體育活動(dòng)存在體育器材的投放模板化、器材類型沒(méi)有創(chuàng)新、缺乏鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造、形式十分單一等問(wèn)題。

（三）場(chǎng)地建構(gòu)趨同化，活動(dòng)類型單一

相較于室內(nèi)場(chǎng)地，戶外場(chǎng)地的可塑性更高，教師可以通過(guò)改造地形和搭建器械的方式來(lái)建構(gòu)功能性不同的活動(dòng)場(chǎng)地，就像是依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等，幼兒園里也可以建構(gòu)起支持幼兒進(jìn)行不同類型戶外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。但結(jié)合實(shí)際來(lái)看，很多幼兒園和幼兒教師在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建構(gòu)上都存在著思路僵化、過(guò)程趨同的問(wèn)題，最常見(jiàn)的就是簡(jiǎn)單粗暴地劃分場(chǎng)地范圍后，直接在各區(qū)域投放不一樣的運(yùn)動(dòng)器材，進(jìn)而導(dǎo)致活動(dòng)類型單一。

（四）教師指導(dǎo)片面化，不夠有針對(duì)性

不管在哪一個(gè)教育階段，教師都是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，也都需要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)與推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)身體與心理都還不具備完全自我管理能力的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師提供的指導(dǎo)是能影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果和幼兒整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)戶外的體育活動(dòng)而言，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和科學(xué)的引導(dǎo)能幫助幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技巧。但在戶外體育活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，很多幼兒教師提供的活動(dòng)指導(dǎo)都相對(duì)片面，幾乎沒(méi)有針對(duì)幼兒的問(wèn)題和需要進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo)。

二、信息化背景下幼兒戶外體育活動(dòng)的優(yōu)化方向

社會(huì)的信息化指的是人類社會(huì)對(duì)信息技術(shù)、信息資源和信息設(shè)備的依賴程度越來(lái)越高，信息技術(shù)、信息資源和信息設(shè)備逐漸成為社會(huì)的基礎(chǔ)資源，各行各業(yè)也逐步展開(kāi)了信息化改革，尤其是教育領(lǐng)域。在信息化背景下，各級(jí)教育階段的教師都需要引入信息技術(shù)、信息資源或信息設(shè)備來(lái)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)。對(duì)幼兒教育階段的戶外體育活動(dòng)而言，幼兒教師就需要從個(gè)性教育方向、加強(qiáng)活動(dòng)管理、調(diào)整重心偏向和踐行家園共育這四個(gè)角度出發(fā)，完成對(duì)幼兒戶外體育活動(dòng)實(shí)踐模式的信息化改革。

（一）革新教育思想，提高對(duì)體育的重視度

思想是行動(dòng)的先驅(qū)，也是指引行動(dòng)的方向，再多工具的更新都不如一次思想的革新。如果思想能趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，那么沒(méi)有條件也能創(chuàng)造出條件來(lái)開(kāi)展有新意且有效的教學(xué)。所以，幼兒教師在信息化背景下對(duì)幼兒戶外體育活動(dòng)的優(yōu)化就要從革新教育思想開(kāi)始，先明確戶外體育活動(dòng)能為幼兒身心的健康發(fā)展提供哪些助力，再思考戶外體育活動(dòng)要從什么地方開(kāi)始向信息化轉(zhuǎn)型，最后再探究信息資源、信息技術(shù)和信息設(shè)備在戶外體育活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)活動(dòng)管理，拓寬幼兒的運(yùn)動(dòng)空間

幼兒的身體發(fā)育還不成熟，對(duì)四肢的控制能力也稍顯不足，所以很多對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重的活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就有著一定的安全隱患，這也是幼兒運(yùn)動(dòng)空間受限、戶外體育活動(dòng)類型單一的一種原因。在這樣的客觀現(xiàn)實(shí)下，幼兒教師立足信息化背景優(yōu)化戶外體育活動(dòng)時(shí)，就需要落實(shí)安全層面的互動(dòng)管理，運(yùn)用信息化手段來(lái)強(qiáng)化安全標(biāo)志的指導(dǎo)作用，依托信息工具和技術(shù)來(lái)完成對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)量的科學(xué)設(shè)置，通過(guò)加強(qiáng)活動(dòng)管理的方式來(lái)拓寬幼兒運(yùn)動(dòng)空間。

（三）調(diào)整重心偏向，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練

戶外體育活動(dòng)與其他類型戶外活動(dòng)最大的差異就在于對(duì)運(yùn)動(dòng)的重視，且這種重視不只在于運(yùn)動(dòng)的有效開(kāi)展和幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的真實(shí)參與，還在于對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧的培養(yǎng)，即幼兒園的戶外體育活動(dòng)不僅是一種實(shí)踐，還是一種教學(xué)，教師需要在實(shí)踐中幫助幼兒掌握常規(guī)運(yùn)動(dòng)的技能和技巧，并借此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提升。所以，在信息化的社會(huì)大背景下，幼兒教師也就需要通過(guò)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技巧教、練的方式優(yōu)化戶外體育活動(dòng)。

（四）踐行家園共育，打通線上的指導(dǎo)渠道

家園共育是幼兒教育階段一種更貼近幼兒心理需要和發(fā)展規(guī)律的教育方式，強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園的聯(lián)動(dòng)，或者說(shuō)幼兒園教育活動(dòng)向幼兒園外的延伸，家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，可以帶領(lǐng)幼兒到更廣闊的戶外空間中進(jìn)行更多樣的體育活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)自幼兒教師的專業(yè)指導(dǎo)能幫助家長(zhǎng)更好地鍛煉幼兒身體和提升幼兒身體素質(zhì)。而在信息化背景下，線上的交流溝通就為家園共育下的幼兒戶外體育活動(dòng)提供了方便，所以幼兒教師也需要打通線上的指導(dǎo)渠道。

三、信息化背景下幼兒戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展路徑

信息化時(shí)代的到來(lái)為教師提供了機(jī)遇和選擇，也為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新事物的引入雖然能豐富教學(xué)的內(nèi)容和提升教學(xué)的新意，但新事物與傳統(tǒng)教學(xué)的融合也并非全都十分融洽。在信息化背景下，教師對(duì)教學(xué)的信息化改革需要講究方式和方法，用得好了，信息技術(shù)和信息資源就能為幼兒戶外體育活動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，但要是用得不好，反而可能阻礙幼兒在活動(dòng)中的技巧學(xué)習(xí)和身體鍛煉，甚至可能讓幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)形成負(fù)面印象和產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，幼兒教師就需要在積極開(kāi)展有效戶外體育活動(dòng)的需求下，先聚焦游戲化教學(xué)，開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的沉浸式戶外體育游戲和智能互動(dòng)設(shè)備引導(dǎo)的互動(dòng)式戶外體育游戲，再聚焦專業(yè)化教學(xué)，落實(shí)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的手環(huán)監(jiān)測(cè)和身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)分析。游戲化的多樣態(tài)戶外體育游戲能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒體育興趣，專業(yè)化的教學(xué)型戶外體育活動(dòng)能針對(duì)性提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力。

（一）聚焦游戲化教學(xué)，利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣態(tài)戶外體育游戲

1.虛擬投影游戲場(chǎng)地，開(kāi)展沉浸式戶外體育游戲

幼兒有著極其豐富的想象力和不受限的創(chuàng)造力，在戶外活動(dòng)上對(duì)客觀物質(zhì)條件的要求不高，一塊山坡、一個(gè)球，甚至一個(gè)樹枝都能讓他們玩很久，關(guān)鍵就在于是否激活了他們的想象力和創(chuàng)造力。所以在信息化背景下，經(jīng)濟(jì)實(shí)力足夠強(qiáng)的幼兒園里，幼兒教師就可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到戶外體育活動(dòng)中，虛擬投影會(huì)“動(dòng)”的游戲場(chǎng)地，以開(kāi)展沉浸式戶外體育游戲。

虛擬投影互動(dòng)系統(tǒng)是一種能營(yíng)造出奇幻動(dòng)感的交互體驗(yàn)系統(tǒng)，主要用到的是信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)和投影顯示技術(shù)。而在幼兒戶外體育活動(dòng)中，需要用到的主要是虛擬投影互動(dòng)系統(tǒng)中的地面互動(dòng)感應(yīng)投影系統(tǒng)，教師可以借助地面互動(dòng)感應(yīng)投影系統(tǒng)來(lái)靈活改變戶外場(chǎng)地的“地形”和“地貌”，再根據(jù)投影出來(lái)的“地形”和“地貌”來(lái)設(shè)置戶外體育游戲，像是能鍛煉幼兒平衡性和身體協(xié)調(diào)能力的獨(dú)木橋游戲。開(kāi)始游戲前，教師需要先在地面系統(tǒng)中投影一條河流和距離間隔不同的多座獨(dú)木橋，然后讓幼兒跟著投影來(lái)回走獨(dú)木橋。當(dāng)幼兒走在“獨(dú)木橋”上的時(shí)候會(huì)看到橋下緩緩流動(dòng)的“河水”，一旦不小心掉進(jìn)“河”里，水面就會(huì)濺起一陣“水花”，這就能在很大程度上提升了幼兒的沉浸感，而這種沉浸感能讓幼兒在過(guò)“獨(dú)木橋”時(shí)更集中注意力，進(jìn)而保障平衡性和協(xié)調(diào)性鍛煉的有效性。

2.科技引導(dǎo)游戲?qū)嵺`，開(kāi)展互動(dòng)式戶外體育游戲

除了虛擬的互動(dòng)，信息技術(shù)還能為幼兒提供直接的互動(dòng)，即與各種智能設(shè)備的互動(dòng)。與虛擬的互動(dòng)相比，這種直接的互動(dòng)雖然無(wú)法提升幼兒在活動(dòng)中的沉浸感，但能為幼兒提供更真實(shí)的觸感和更實(shí)際的體驗(yàn)感，并借此來(lái)達(dá)到提升互動(dòng)性的效果。所以在信息化背景下開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師也可以利用各種智能設(shè)備來(lái)設(shè)置互動(dòng)式的戶外體育游戲。

常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)備就有互動(dòng)教學(xué)一體機(jī)、觸摸感應(yīng)設(shè)備、智能電子白板、教育一體機(jī)等，大部分都是安裝在室內(nèi)、不可以隨意移動(dòng)的設(shè)備，與戶外的體育活動(dòng)不適配。所以在戶外開(kāi)展科技賦能的互動(dòng)式戶外體育游戲時(shí)，幼兒教師需要用到的就是不需要安裝在地面或墻面上，有支架且支持移動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)一體機(jī)，然后是一些可拆卸和重復(fù)利用的小感應(yīng)器。在設(shè)計(jì)障礙類或闖關(guān)類的體育游戲時(shí)，教師就需要先參考室外的場(chǎng)地條件來(lái)規(guī)劃游戲的場(chǎng)地范圍和路線圖，并導(dǎo)入互動(dòng)教學(xué)一體機(jī)中，再將多個(gè)小感應(yīng)器依次安裝在幼兒在活動(dòng)路線上必須經(jīng)過(guò)的地方，并根據(jù)規(guī)劃好的路線來(lái)對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置與裝飾。游戲開(kāi)始后，幼兒需要在過(guò)障礙或闖關(guān)時(shí)依次觸碰所有的感應(yīng)器，然后到達(dá)終點(diǎn)。只有所有的感應(yīng)器都感應(yīng)成功，計(jì)時(shí)才會(huì)結(jié)束，而每一次感應(yīng)器位置的調(diào)整都是游戲路線的一次更新。

（二）聚焦專業(yè)化教學(xué)，利用信息資源開(kāi)展教學(xué)型戶外體育活動(dòng)

1.用運(yùn)動(dòng)手環(huán)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，參考數(shù)據(jù)調(diào)整運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

學(xué)齡前幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力比年齡更長(zhǎng)的幼兒差，同一年齡層級(jí)的幼兒各自的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力也存在一定的差異，這就導(dǎo)致幼兒教師很難準(zhǔn)確把控幼兒的運(yùn)動(dòng)量，開(kāi)展的戶外體育活動(dòng)在內(nèi)容上要么過(guò)猶不及，要么差點(diǎn)意思。而在信息化背景下，幼兒教師就可以使用運(yùn)動(dòng)手環(huán)來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以準(zhǔn)確把握幼兒運(yùn)動(dòng)能力的上限和下限。

幼兒教師可以先讓幼兒戴著運(yùn)動(dòng)手環(huán)進(jìn)行一些相對(duì)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)，包括走、跑、跳、爬等，市場(chǎng)上的一些運(yùn)動(dòng)手環(huán)能根據(jù)在人運(yùn)動(dòng)時(shí)搜集到的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)判斷其參與運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，并在手環(huán)上顯示出不同的顏色。在同樣的運(yùn)動(dòng)量下，不同幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)手環(huán)顯示的不同顏色就自然而然地將幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力分了層。之后，幼兒教師就可以用手環(huán)的分層作為依據(jù)，針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力不同的幼兒設(shè)置不同強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。在持續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要讓幼兒佩戴運(yùn)動(dòng)手環(huán)進(jìn)行，以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的變化，因?yàn)橛械挠變涸谶\(yùn)動(dòng)后雖然身體反應(yīng)較為夸張，但真正進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的時(shí)間偏短，有的幼兒雖然看起來(lái)比較云淡風(fēng)輕，但身體進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的時(shí)間拉得更長(zhǎng)，這時(shí)候教師就需要參考手環(huán)記錄的長(zhǎng)時(shí)數(shù)據(jù)來(lái)針對(duì)性調(diào)整不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，以提升體育活動(dòng)的內(nèi)容合理性。

2.用大數(shù)據(jù)分析身體素質(zhì)，針對(duì)性提升薄弱運(yùn)動(dòng)能力

強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的教學(xué)型戶外體育運(yùn)動(dòng)除了要針對(duì)性挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，也要針對(duì)性鍛煉某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)能力。而在信息化背景下，教師就可以借助智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)幼兒的身體素質(zhì)進(jìn)行更全面的評(píng)估和更準(zhǔn)確的判斷，找到幼兒相對(duì)薄弱的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，然后在設(shè)計(jì)教學(xué)型戶外體育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)幼兒薄弱的素質(zhì)和能力展開(kāi)有針對(duì)性的鍛煉。

對(duì)一個(gè)人身體素質(zhì)的評(píng)估通常會(huì)從五個(gè)方面入手，包括力量、速度、耐力、柔韌性和平衡性，這五項(xiàng)素質(zhì)同時(shí)也是一個(gè)人最基本的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。通常情況下，幼兒在力量上會(huì)顯得相對(duì)薄弱，因?yàn)榧∪膺€沒(méi)發(fā)育起來(lái)，但其較輕的體重和較小的體型會(huì)提高他們身體的靈活性；還沒(méi)長(zhǎng)成形的韌帶則會(huì)讓他們的身體展現(xiàn)出柔軟的特質(zhì)；平衡性主要看幼兒大腦功能的發(fā)育；而在耐力上，大部分幼兒的表現(xiàn)都不好。而在立足專業(yè)化教學(xué)開(kāi)展教學(xué)型戶外體育活動(dòng)之前，幼兒教師就可以先利用大數(shù)據(jù)分析班上幼兒在過(guò)往的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，得出有關(guān)其運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力的參考數(shù)據(jù)，將其中不符合人體成長(zhǎng)規(guī)律且非因生理原因造成的素質(zhì)薄弱和能力薄弱視作教學(xué)重點(diǎn)，然后在幼兒身體能承受的范圍內(nèi)設(shè)置科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，并一步步地以戶外體育活動(dòng)的形式開(kāi)展實(shí)踐，通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉來(lái)提升學(xué)生薄弱的素質(zhì)與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒教育體系中，戶外活動(dòng)是幼兒親近自然、了解自然的重要活動(dòng)載體，戶外活動(dòng)中的體育活動(dòng)則是專為提升幼兒身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力而設(shè)置的一種活動(dòng)形式，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值和意義，所以一直都是幼兒戶外活動(dòng)的重要組成部分，也受到了應(yīng)有的關(guān)注和重視，但就活動(dòng)實(shí)際的開(kāi)展而言，教師還需要解決很多因理念的僵化而導(dǎo)致的問(wèn)題。而在信息化時(shí)代，幼兒教師可順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)和需要，引入信息技術(shù)、信息資源和信息設(shè)備來(lái)開(kāi)展形式與內(nèi)容更豐富的戶外體育活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展多樣化戶外體育活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒的運(yùn)動(dòng)和鍛煉，包括但不限于開(kāi)展由信息技術(shù)支持的體育游戲和體育教學(xué)，在合理的規(guī)劃下，信息化的戶外體育活動(dòng)就能促進(jìn)幼兒身心持續(xù)性的健康成長(zhǎng)。