合作學習背景下初中數學項目式教學實踐

隨著教育改革的深入，傳統教學模式的局限性日益凸顯。在初中數學教學中，如何激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和團隊協作能力，成為數學教師共同研究的課題。項目式教學作為新興的教學模式，因其強調學生的主體性和實踐性，逐漸受到廣泛關注。特別是在合作學習的背景下，項目式教學更是展現出獨特的優勢。為此，在初中數學課堂中，教師需要積極探索和實踐，將項目式教學與合作學習深度融合，以促進學生的全面發展。

一、項目式教學的概念

項目式教學是以學生為中心，通過完成具體項目驅動學習的教學模式，強調將學習內容與現實生活或實際情境相結合，讓學生在完成項目的過程中，通過探究、實踐、總結等方式，主動建構知識體系，提高綜合素養。相比于傳統的教學方式，項目式教學不僅僅關注知識的獲取，而且注重學生能力的培養，包括問題解決能力、團隊協作能力、創新能力等。在項目實施過程中，學生需要經歷項目規劃、方案設計、實施操作、成果展示等多個環節，這些環節都要求學生具備自主學習、合作探究的精神和能力，對學生全面發展有著積極的促進意義。

在初中數學教學中，應用項目式教學能打破傳統課堂的束縛，使學生從被動接受知識轉變為積極參與、主動探索，既能突出學生在數學課堂的主體性，又能讓學生在實踐中感受數學的魅力和價值。在項目式學習過程中，教師設計與學生生活緊密相關的數學項目，如解決生活中的實際問題、進行數學實驗等，不但能給予學生更多合作的機會，還能激發學生的學習興趣和動力。同時，項目式教學還為學生提供了展示自我、交流思想的平臺，有助于營造輕松、愉快的學習氛圍，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

值得注意的是，教師作為教育者和實施者，項目式教學的成功離不開教師的有效指導和支持。教師需要充分了解學生的需求和興趣，設計符合學生認知水平和發展特點的數學項目，并在項目實施過程中，密切關注學生的進展和困難，及時給予指導和幫助，確保學生能順利完成項目并取得預期成果。另外，教師還需要不斷反思和總結項目式教學的實踐經驗，不斷完善和優化教學方式，以推動初中數學教育的創新與發展。

二、合作學習背景下初中數學項目式教學的意義

在合作學習背景下，初中數學項目式教學不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還對學生數學核心素養的發展具有積極的促進意義。因此，在初中數學教學中，教師應積極推廣和應用項目式教學模式，將其與合作學習深度融合，以促進學生的全面發展。

（一）激發學生的學習興趣和主動性

在傳統數學“填鴨式”教學課堂上，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索和發現問題的機會。而項目式教學則通過設定具體的數學項目，讓學生在實際操作中發現問題、解決問題，賦予學生更多的主動性和參與感，從而激發學生的學習興趣和主動性。當學生面對具體的數學問題時，需要運用所學的數學知識，結合實際情況進行思考和探索，這樣不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能培養學生的創新思維能力和實踐能力。與此同時，通過展示項目成果和分享學習經驗，學生還能獲得來自同伴和教師的認可與鼓勵，不但能突出學生在課堂中的主體性，還能進一步激發學生的學習熱情和動力。

（二）提升學生的問題解決能力

在數學項目式教學的廣闊舞臺上，學生踏上探索未知、挑戰自我的奇妙旅程。與傳統的教學模式不同，項目式教學法使數學問題不再是單一的、線性的，而是錯綜復雜、充滿變數的迷宮，它們沒有預設的終點，也沒有一成不變的解題秘籍。因此，學生需要運用所學的數學知識，結合實際情況進行靈活思考和創造性解決。這樣不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力和推理能力，還能培養學生的創新思維能力和問題解決能力。同時，當學生成功解決一個數學問題時，學生收獲的不僅是答案本身，更是那份克服困難、達成目標的成就感和自信心，這種正向的情感體驗將激勵學生繼續前行，使其勇于面對未來更多的挑戰。

（三）提升學生的團隊協作能力

項目式教學強調團隊合作，在合作學習的框架下，初中數學項目式教學給予學生更多合作的機會，使學生不再孤軍奮戰，而是攜手并進，共同面對數學的難題。每一個項目都如同一次團隊探險，學生明確分工、相互協作，共同制定解決方案并付諸實踐，不僅鍛煉學生的組織協調能力，還讓學生深刻體會團隊的力量和重要性。同時，在團隊協作中，學生通過交流討論，不斷碰撞出思想的火花，激發出新的靈感和創意，為學生提供展示自我、挑戰自我的機會，進一步提升學生的溝通能力和社交技巧。另外，在解決問題的過程中，學生還能學會分工合作，提高工作效率，為將來的職業發展打下堅實基礎。

三、合作學習背景下初中數學項目式教學的策略

（一）整合教學活動，給予學生針對性指導

形式多樣、類型繁多的活動既是構建高效數學課堂的關鍵要素，又是連接課內與課外學習的有效橋梁。因此，在初中數學項目式教學時，教師不應局限于課堂教學，而應重視開展教學活動的多樣性和連貫性，將理論與實踐緊密結合，為學生提供豐富的學習體驗。為此，在項目式教學過程中，教師應根據活動的不同形式精心設計項目流程，確保教學活動能充分培養學生的實踐能力、發展學生的思維能力，并具備多重育人價值。同時，教師應緊密結合活動目標和項目流程，有序組織各個教學環節，并為學生提供有針對性的指導，以加深學生對知識的理解和掌握，提高學生課堂學習的效果。

例如，在講解華東師大版八年級上冊“三角形全等的判定”這一課時，教師可以引導學生回顧和鞏固三角形的基本性質和概念，為后續的項目活動打下理論基礎。接著，教師可以設計實踐活動，如動手制作全等三角形模型、利用尺規作圖驗證三角形全等的條件等，并密切觀察學生的操作過程，及時發現學生在理解和應用三角形全等判定定理時可能遇到的問題和困惑，給予針對性的指導和幫助。為提升學生的實踐能力，教師還可以組織學生進行小組合作學習，讓學生分工合作，共同完成任務。例如，一個小組可以負責制作全等三角形模型，另一個小組則負責利用尺規作圖進行驗證，不僅可以加深學生對知識的理解和掌握，還可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力。另外，教師還可以利用信息技術手段，如多媒體課件、在線教學平臺等，通過多媒體展示三角形全等的判定過程，學生可以更加直觀地理解相關概念和定理；通過在線教學平臺，讓學生隨時隨地進行自主學習和互動交流，提高學習效率和效果，確保教學活動能順利進行并取得預期效果。

（二）豐富教學情境，激發學生團隊合作意識

在初中數學項目式教學中，為實現合作學習的目標，教師需要不斷豐富教學情境，激發學生的團隊合作意識。因此，教師可以結合學生的實際生活，設計貼近學生日常生活的數學項目，讓學生以小組為單位共同討論、分工合作，運用所學的數學知識解決問題，既能讓學生認識到數學與生活的緊密聯系，又能激發學生參與的興趣，培養學生的團隊合作意識。同時，教師利用多媒體和信息技術手段，通過播放相關視頻、展示圖片或動畫等方式，創設生動、直觀的教學情境，將抽象的數學概念具象化，降低學生的學習難度，進一步促進學生的團隊合作。另外，教師還可以設計具有挑戰性的數學競賽或游戲，讓學生在競爭中感受團隊的力量，有效激發學生的斗志，讓學生深刻體會團隊合作的重要性。

例如，在講解華東師大版八年級上冊“等腰三角形”這一課時，教師可以設計“等腰三角形探索之旅”的項目，展示包含等腰三角形的自然和建筑圖片，如金字塔、橋梁的支撐結構等，讓學生直觀感受等腰三角形在現實生活中的應用，從而激發學生的探索興趣。隨后，將學生分為若干小組，每組分配不同的任務，如收集等腰三角形的實例、測量并計算其角度和邊長、探討等腰三角形的性質等。在項目實施過程中，鼓勵學生之間積極交流、分享發現，共同解決遇到的問題。教師可以適時地引導學生思考等腰三角形的性質如何幫助解決這些問題以及這些性質在現實生活中的應用，不僅能使學生深入理解等腰三角形的相關知識，還能使其體驗到團隊合作的力量和樂趣。另外，教師還可以組織“等腰三角形創意設計大賽”，讓學生以小組為單位，利用等腰三角形的性質設計并制作一個具有實用價值的作品，進一步鞏固學生的知識，培養學生的創新思維能力和動手能力。在比賽過程中，學生需要充分發揮團隊合作精神，共同策劃、分工合作，最終完成作品并展示給全班同學，這樣才能有效激發學生的斗志和創造力，增強學生的合作精神。

（三）設置引導問題，突出數學課堂教學重點

在初中數學項目式教學中，為有效引導學生深入探索數學知識，教師需要緊扣課堂教學的核心內容，精心設計引導問題，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生明確學習方向，促使學生主動思考并解決問題，從而使學生在項目式學習中取得更好的效果。因此，在合作學習的背景下，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣點設置引導問題，確保問題既具有挑戰性，又能引發學生的深入思考和討論。同時，教師還可以將大問題分解為一系列小問題，形成問題鏈，引導學生逐步深入，層層遞進地探索數學奧秘，讓學生在解決問題的過程中，既鞏固理論知識，又提升實踐能力。

例如，在講解華東師大版八年級上冊“命題、定理與證明”這一課時，教師可以設計這樣的引導問題：“首先，什么是命題？你能從生活中找出一個命題的例子嗎？接著，我們如何判斷一個命題的真假？有沒有一些固定的規則或方法來證明它？然后，讓我們探討一下定理與命題之間的關系，定理是如何從命題中衍生出來的？最后，假設我們有一個需要證明的命題，你會采用什么樣的步驟和策略來完成它？在這個過程中，可能會遇到哪些挑戰，你如何克服它們？”通過這樣由淺入深、循序漸進的問題，不僅能使學生清晰理解命題、定理與證明的基本概念，還能鍛煉學生的邏輯思維能力和問題解決能力。同時，這些問題也為學生之間的合作學習提供良好的契機，使學生可以相互討論、分享觀點、共同探索，從而加深學生對數學知識的理解和掌握。另外，教師還可以鼓勵學生自己提出問題和假設，并在小組內進行討論和驗證，這樣不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還能培養學生的創新思維和批判性思維。在解決問題的過程中，學生將不斷嘗試、反思和調整自己的思路和方法，從而不斷提高學生的數學素養和綜合能力。

（四）構建翻轉課堂，自主制定項目任務

在初中數學教學中，自主制定項目任務是培養學生自主學習能力的重要途徑，所以教師可以引導學生根據自己的興趣和學習需求，自主選擇或設計數學項目，從而提高學生的學習動機和參與度。因此，教師可以在翻轉課堂的模式下，利用信息技術手段，如教學視頻、在線討論區等，為學生提供豐富的學習資源和自主學習的平臺。讓學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀相關資料，對即將學習的內容有一個初步的了解和掌握。課堂中，教師不再進行傳統的講授，而是轉變為引導者和協助者的角色，組織學生進行小組討論、項目實施和成果展示等活動，有效提高學生的參與度，滿足不同學生的學習需求，實現個性化教學。

例如，在講解華東師大版八年級上冊“扇形統計圖”這一課時，教師可以設計調查項目，讓學生自主選擇感興趣的話題，如學校食堂的飲食偏好、學生課余活動的參與度等，然后指導學生收集數據、整理數據，并利用扇形統計圖來展示調查結果，不僅能使學生學習扇形統計圖的繪制方法，還能加深學生對統計學概念的理解和應用。另外，教師還可以鼓勵學生在小組內分工合作，有的負責數據收集，有的負責數據處理，有的負責圖表制作，有的負責最終的展示匯報，不僅能鍛煉學生的團隊協作能力，還能有效培養學生的溝通能力和協作解決問題的能力。在項目實施過程中，教師應定期檢查學生的進度，提供必要的指導和幫助，確保每個學生都能在項目中有所收獲，并利用課堂時間組織學生進行項目進度的分享和討論，讓學生之間相互學習，相互啟發，從而達到共同進步的目的。最終，通過這樣的翻轉課堂和自主項目任務的實施，不僅能讓學生掌握數學知識和技能，還能培養學生的自主學習、團隊協作和問題解決等綜合能力。

四、結語

綜上所述，在合作學習背景下，初中數學項目式教學以其獨特的優勢，為學生搭建連接理論與實踐、知識與能力的橋梁，不僅能激發學生的學習興趣和主動性，還能顯著提升學生的問題解決能力和團隊協作能力。因此，在今后初中數學項目式教學中，教師應當繼續深化探索與應用項目式教學，不斷創新教學方法和手段，努力構建開放、互動、高效的數學課堂。同時，項目式教學的成功實施離不開教師的精心設計與指導，所以教師需要不斷提升自身的專業素養和教學能力，以更好地適應項目式教學的需求。