問題驅動下的小學數學項目式學習實踐

數學在教育教學中是核心學科，旨在培養學生的邏輯與抽象思維，助力他們在數學領域獲得可持續發展。在傳統的教學形式下，學生難以探尋知識的深度與廣度，對數學知識的理解也較為片面，影響了其學習的發展。在此背景下，基于問題驅動構建項目式學習的課堂，就要求教師突顯學生的主體地位，讓他們在項目式學習中探索、合作分析和思考問題，以此鍛煉他們的思維意識，使他們建立深層次的學習認知，提升其數學學習品質。

一、問題驅動項目式學習的相關概述

基于問題驅動的項目式學習，是指教師在數學教育實踐中，立足教材與學生實際學情，設計富有挑戰性、真實性的問題，并引導學生圍繞問題進行探索、合作、學習，完成項目任務的過程。其具有以下顯著的特征：首先，問題是核心。在開展基于問題驅動的項目式學習時，教師應以問題為核心，引導學生進行學習探究，使他們在解決問題的過程中，提升運用數學知識的能力。其次，實踐是根本。這種教學模式改變了過去灌輸式的教學方式，主張讓學生在實踐中領會所學，通過完成實踐性的項目任務，促進學生建立深度的數學思維。最后，合作是基礎。小學生能力有限，僅憑個人力量，很難完成項目學習。教師可以鼓勵學生以合作的方式，交流探討、思維碰撞、相互學習、取長補短。

二、問題驅動在小學數學項目式學習中的實踐價值

（一）提升學生數學應用能力

實踐性是項目式學習的一個非常顯著的特點，其改變了學生被動接受知識的教學形式，注重通過針對性問題的驅動，鼓勵學生以自主、合作的方式，進行項目學習探究。在這個過程中，讓學生思考和實踐解決問題的方法，加深學生對所學理論知識的記憶，使他們能運用數學知識來解決實際問題，促進他們數學應用能力的全面提升。

（二）轉變學生數學學習方式

過去的課堂教學模式通常都是由教師一人主導，學生只能機械化地記憶所學內容，這與新時期提升學生綜合能力的目標極為不符。通過構建基于問題驅動的項目式學習課堂，可有效革新、沖破學生固有的學習模式，使他們能從被動向主動轉變，不再做單純的聽眾，而是成為解決數學問題的思考者、探究者和創造者，從而在數學領域獲得更廣闊的發展。

（三）促進學生思維意識發展

基于問題驅動的項目式數學學習，不僅革新了學生傳統的學習方式，還能有效鍛煉他們的思維意識。這是因為該教學法強調學生站在多維的視角看待問題，并進行全面、系統的分析和思考，不斷地結合項目的完成情況進行嘗試與反思。這樣的學習過程，可有效促進學生思維品質的發展，并使他們養成自我監控與調節的良好學習習慣。

三、問題驅動在小學數學項目式學習中的實踐策略

（一）鉆研教材，選取項目式學習驅動問題

1.整合問題資源

在小學數學教育活動的初始階段，要想有效構建基于問題驅動的項目式學習課堂，教師應對教材進行全面且深入的剖析，把握其中的知識點構成及結構框架，挖掘適宜開展項目式學習的問題素材，包含教材的例題解析、習題練習、啟發性問題以及源自現實生活場景的實際難題等，通過將這些問題素材進行整合，賦予問題更加鮮明的實踐意義及實際應用潛力。

2.篩選問題內容

在數學問題驅動的項目式學習實踐中，教師在對問題資源進行整合后，可以基于教學實情與學生學情，精選適宜實施項目式學習的問題素材，把握問題指向性、實效性、可行性及吸引力的篩選標準，前兩種問題的提出應貼近學生的學習目標與需求；后兩種問題的提出應重視加強學生的學習動力，激發其探索熱情，確保學生能積極投入實踐操作與探究。

例如，在教學北師大版四年級下冊第二單元“認識三角形和四邊形”中“三角形的分類”的知識點時，教師可設計“三角形分類探究”的學習項目，依托先進技術設備，為學生動態化展示剪紙三角形的視頻，讓學生進行認真觀看，并與同桌探討和總結銳角、直角、鈍角三角形的特征差異，在語言交流與思維碰撞中，他們能掌握三角形分類的基礎知識。接著，教師可逐步提出更深入的問題，如“盡管三角形的大小不一、類型各異，但其內角和卻始終為180°，你們知道其中蘊含著怎樣的數學奧秘嗎？”讓學生踴躍表達自己的學習所思，通過這類富有挑戰性問題的設置，激發學生深度性的思索，進而拓展和深化學生的數學思維。

3.確定問題目標

在基于問題驅動的項目式學習的籌備階段，教師應明確設定問題的目標，不僅要引領整個項目學習的方向，還要成為后續評估學生學習成效的關鍵基準。在構思項目式學習問題的目標時，教師需要深入考量數學學科核心素養的要素，通過設置項目式的問題，為學生核心素養的培育搭建富有成效的平臺。具體而言，項目驅動問題的學習目標設定，可從以下幾個層面出發。首先，通過對數學問題進行探究，使他們對數學概念、公式、定理等基礎知識有深刻的理解，并掌握一定的知識技能。其次，讓學生遷移知識經驗，進行實際問題的解決。在這個過程中，讓學生進行觀察、思考、對比進而明確數學規律間的內在關聯，培養他們的邏輯思維能力與推理能力，鍛煉他們在實踐中思考、探索，提升他們的數學思維能力。再次，進行關聯生活的項目式問題設計，通過解決與生活緊密相關的問題，親身體驗數學的應用價值。最后，引導學生建立正確的學習觀，保持積極高漲的數學學習態度。通過自主探究，協作學習的方式，促進其批判思維及創新意識的發展。通過以上項目問題目標的設置，確保項目式問題，具有明確的目標導向性，促進教學活動的順利開展，實現項目式學習的最大效益。

（二）搭設情境，引出項目式學習驅動問題

1.課堂問題設計

課堂是學生學習的主要陣地，在認真鉆研教材，確定項目式學習問題后，教師還應積極創新課堂教學的形式，以吸引學生的方式，引出項目式學習問題，助力學生以更飽滿的狀態投入學習。這時，教師可以構建情境，設計啟發性、趣味性的課堂問題，促進學生思維意識的發展，讓他們明確數學這門學科真正的價值。

例如，在講解北師大版四年級下冊第三單元“小數乘法”一課時，為促進學生在課堂中的學習，明確相關知識的核心要點，教師就可改變過去直接講述的教學方式，為學生構建情境，從而有效開展基于問題驅動的項目式學習。教師可以先引領學生回顧整數乘法的相關知識，并向他們拋出學習探究的問題，如“周末媽媽去超市買了5斤蘋果，每斤7元，買蘋果花多少元？又買了每斤10元的橘子2斤，兩種水果共花多少錢？”每個學生聽到教師這樣的問題，都能很快計算出準確的答案。趁著學生興致高漲，教師就可為學生設置“小數乘法”的項目式學習問題，先讓學生總結整數與小數乘法的異同，指導學生梳理小數乘法的計算規律；再讓學生結合生活經驗，自主提出一些有關生活方面的“小數乘法”的問題；還要鼓勵學生與同桌、前后桌互問互答，使數學課堂更加飽滿和充實，加深學生對知識的理解和記憶。

2.問題案例展示

在小學數學項目式問題驅動學習中，為深化學生對數學應用價值的理解，教師不僅要重視教授基礎的教材知識，還應為學生引入一系列貼近實際生活的實例，在日常生活中場景中取材，如購物結算、面積計算等。這些實例案例的展示，使學生深化對所學知識的理解，將項目式學習的目標真正落實。

以講解北師大版四年級下冊第三單元“小數乘法”一課為例，對本節課的知識而言，教師可以構建情境，通過聯系舊知引入新知的方式，讓學生產生一定的學習動力，使他們對小數乘法的知識有初步的認識和了解。接著，教師可進一步拓展教學的維度，依照學生的實際學情，將他們科學劃分為若干小組，讓他們每組準備一份詳細的購物清單，清單上詳細列出各類商品的單價及購買數量，再讓學生根據這份實際清單在小組中進行交流探討，對部分商品的費用與總費用進行計算。對于一些單價相同的數，教師可讓他們利用小數乘法的方式計算，通過接觸并處理這類實例項目式學習問題，不僅能加深學生對小數乘法的理解與記憶，還能提升學生混合運算的能力，從而切實掌握小數乘法在實際情境中的應用技巧，增強學生的探究興趣，促進他們數學綜合學習品質的提升。

3.拓展項目問題

在構建數學項目式驅動問題的學習中，教師所設置的問題形式，還應具有一定的開放性，最大化地促進學生思維的發展，讓他們在掌握基礎知識后，具備反向性思考的意識。這不僅能拓展學生的學習深度與廣度，還能將項目式學習的價值最大化地發揮出來，切實提升課堂教學的品質。

例如，以講解北師大版四年級下冊第三單元“小數乘法”一課為例，在實際教學中，教師可向學生布置以下開放性的項目任務，如“假如你有開一家超市的打算，需要采購不同類別的商品，這些商品不同的供貨商提供了不同的單價報表，現在請你們認真分析各個供貨商的清單，計算不同供貨商清單下，需要采購的每種商品的總價以及整體的進貨成本。”通過引領學生進行成本計算，讓他們對比各個供應商提供的價格，從而選擇出性價比最高的進貨渠道。這種引領學生對項目問題進行探究的方式，能有效鍛煉他們的思維意識，使他們對這部分知識的理解更加深刻，從而有效提升項目式學習的整體質量，并提升他們的實踐問題解決能力。

（三）開展活動，探究項目式學習驅動問題

1.組織問題討論

在開展基于驅動問題的數學項目式學習中，教師組織教學活動的關鍵環節是向學生拋出問題，組織他們進行交流和探討。教師可為學生提供一個自由表達觀點，互換思考路徑的平臺，促進他們思維的交流，深化對所學知識的理解。鑒于此，教師在課堂上可以采取小組討論或全班性討論的形式，激勵學生主動投入其中，表達自己的見解。在這個過程中，教師也需適時介入，為學生提供必要的引導與反饋，激發其進一步深思，幫助學生優化其思考框架。

例如，在講解北師大版五年級上冊“認識方程”一課時，教師就可組織討論活動，引領學生進行問題探究，鼓勵他們自主思考探究方程的核心知識，在互動中深化他們對方程構成要素的理解。教師可鼓勵學生探討“什么是方程？方程的構成元素及其背后的等量關系邏輯是什么？”引導他們進行初步的思考和探究。接著，教師將學生進行科學的小組劃分，每組負責探索方程的不同層面。例如，有的小組負責探索方程的構成元素，還有的小組挖掘方程背后的等量關系邏輯，讓他們各組展開積極的交流探究。在討論結束后，教師可引導各小組輪流上臺展示他們的發現和理解，在這樣的分享環節中，學生之間不僅得到了知識的交流，還產生了思維的碰撞。教師也應認真傾聽，肯定學生的表達亮點，引導學生深化學習，促使整個課堂充滿探索的樂趣。這種項目式問題驅動的學習活動設計方式，可增強學生思考、探索的信心。

2.設計反思環節

在基于問題驅動的數學項目式學習的框架下，教師對反思環節的有效設計，能促進學生的認知成長。因此，在數學課堂收尾階段，教師還應引領學生回顧學習過程，鼓勵他們自主總結和提煉學習經驗，識別項目式學習中存在的短板，并進行改進方案的明確。具體而言，教師可以通過組織小組反思、全班共享反思或個人內省等多種形式，讓學生交流各自的學習感悟。同時，教師還可積極指導他們進行批判性的學習思考，教會他們如何以批判性的眼光審視問題、勇于提出疑問，并探索更優的解決方案。

例如，在講解北師大版五年級上冊“認識方程”一課時，教師可啟發學生從以下維度出發，展開批判性的學習思考，如“自己的學習收獲有哪些？”“方程這一工具能幫助我們明確哪些數量關系？在實際應用中，可以采用哪些策略或方法？”鼓勵學生勇敢表述自己的觀點，進行反思和實踐，以此加深他們對數學知識的認知。接著，教師還可拓展評價反思主體的范疇，讓小組成員之間展開互評，或者讓各個小組之間進行互評，不僅要評價項目式學習的結果，還要關注學生在學習過程中的態度、積極性，以及學習方面的能力。通過多維評價，助力學生進一步內化所學，促使他們熟練掌握相關的知識技能，有效提高其學習效率，推動學生認知能力的全面發展。

四、結語

總而言之，問題驅動下數學項目式學習教學活動的開展，為數學課堂增添了全新色彩，也為學生提供了多元的知識探究路徑，有利于推動學科教學的深度發展。因此，在教育實踐中，教師應積極構建這樣的課堂，通過鉆研教材選取的項目式驅動問題，搭設情境引出項目式驅動問題，以及開展活動探究項目式驅動問題的方式，構筑高品質數學學習課堂，從而提升學生解決問題的能力以及協作能力，增強他們的學習動力，促使學生在數學領域走得更寬、更廣。