淺談小學數學游戲化教學策略

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，教學工作也需要作出相應的改變，傳統的教學方法已經不再適應當前教學的需要。對于小學數學學科來說，在進入小學后學生會系統地學習數學，但他們往往會因為其抽象性而難以理解。學生的數學思維培養是一個長時間的過程，需要教師不斷開展教學，逐步培養。因此對于小學生而言，數學學科的學習是具有一定難度的。在這種學習狀態下，學生的數學學習興趣會因此受到影響。隨著年級不斷升高，數學知識的難度不斷提升，學生之間的數學學科差距也會越來越大，甚至會影響后續數學學習的順利進行。基于此，本文根據小學生的年齡特征，探究小學數學課堂教學中運用游戲化教學策略的具體方法，以期能夠提高學生的學習積極性，獲得更好的學習效果。

一、當前小學數學游戲化教學推進中存在的問題

（一）教師不重視游戲化教學的組織

在新課標的指導下，教學活動不能再繼續按照傳統的教學方法開展，而是要通過多樣化的教學活動，逐步培養學生的核心素養。然而從當前的教學實踐中不難發現，很多教師受傳統教育觀念與方式的影響，并不重視游戲化教學的組織。很多教師認為游戲化的教學活動與正常的教學策略是背道而馳的，課堂教學環節應當按部就班地開展，多樣化的教學方法會影響正常的教學活動。與此同時，在“雙減”政策頒布以后，學生作業數量減少，課堂教學效率需要得到提高。為了實現學生數學核心素養的不斷發展，在新課標的指導下教師開展了諸多新穎的教學實踐，如大單元教學、生活化教學等。如此，在更多的教學內容和有限的課堂教學時間內，想要再組織游戲化教學對于教師而言是很大的工作負擔，更是一種挑戰。因此，很多教師并不關注游戲化教學的設計，忽視了游戲化教學法在小學教學中的突出作用。

（二）課堂教學與游戲化教學配合不到位

游戲化教學策略的順利開展需要與課堂教學內容相配合，以確保學生在游戲化的學習過程中能夠有效地理解并掌握相關數學知識。在教師組織教學的過程中，什么地方使用游戲化教學更加合理，什么地方游戲教學效果更好，都需要進行深入的研究，使得游戲化教學能夠與數學教學完美配合，才能夠發揮游戲化教學的作用。在進行游戲化教學活動設計時，教師對于游戲化教學策略的認識程度不夠，只能是摸著石頭過河，想要采用游戲化教學設計來豐富課堂內容，卻沒有將數學知識內容與游戲設計有效結合，課堂教學與游戲化教學活動的配合不夠到位。很多教師在教學活動中的游戲化教學環節只是單純地進行了一個游戲活動，沒有聯系數學知識，也沒有與后續的數學練習結合，導致游戲化教學活動成為一個可有可無的部分，甚至影響課堂教學進度，不利于學生構建完整的數學知識體系。

（三）學生在游戲化教學策略組織中容易失控

小學生天性活潑好動，因此在小學教育中，學生管理是非常重要的一個方面。從課堂教學的效果來看，只有按照教師思路不斷推進的課堂教學，才能夠讓學生學習掌握相關知識，提高課堂教學效率。在這種思維的影響下，形成了教師講授，學生聽講的基本教學形式，并且逐漸形成了固化思維，影響了課堂多樣化的教學策略的呈現。隨著新課改的推進，小學數學教師已經認識到改變傳統教學方法的重要性，也開始嘗試新的教學思路方法，其中不乏游戲化教學方法。但是，教師面臨經驗匱乏、組織不到位等問題，一旦在班級教學過程中開展游戲化教學策略，調動學生積極性、打開學生思維的同時，課堂會逐漸失控。教師如果無法在第一時間重新組織好學生，就會導致課堂教學效率低下。這是很多教師在進行游戲化教學后選擇放棄的主要原因之一。實際上，在游戲化教學過程中進行科學有效的引導，能夠將學生的精力集中起來。教師如何引導學生是接下來小學數學教學中游戲化教學策略需要重點研究的內容。

二、小學數學教學中開展游戲化教學的積極意義

（一）提高小學生的數學學習積極性

數學學習是一個長期化的過程。在新課改背景下，要想提高學生的學習效果，促進學生數學核心素養的發展，就必須從小學階段開始，培養學生數學學習的積極性，使他們愿意主動思考，主動探究，從而形成數學思維，掌握數學知識。在數學課堂上調動學生的積極性是非常困難的事情，而在數學課堂教學中采用游戲化的教學策略則能夠很好地解決這一問題。游戲化教學策略是依據小學生天性活潑的特點開展教學活動的，符合小學生的心理年齡特征，能將小學生的注意力集中在課堂。教師在課堂教學環節能有更多樣化的選擇激發學生的學習興趣。在游戲化的學習氛圍中，學生能夠感受到學習數學的樂趣，逐步培養起對數學學習的興趣，為后續的數學學習打下良好的基礎。

（二）降低數學知識抽象化程度，方便學生理解

數學知識的抽象性是數學學科的特征之一。在進行小學數學教學時，教師不可避免地要面對由于數學知識的抽象性導致小學生難以理解的問題。對此，教師研究了諸多方法開展教學，實現化抽象為具體。其中，游戲化教學策略能夠讓學生在游戲過程中逐步理解數學知識，并實現對知識的掌握和運用。從游戲化教學策略的方式來看，學生對于游戲是比較熟悉的，即使與數學知識相聯系，也能很快地了解過程，融入其中。從游戲化教學的表現來看，抽象化的數學知識以游戲活動的形式表現出來，學生能夠在游戲活動中逐步加深對數學知識的理解，從而讓學生感受到數學知識的實際意義，并不自覺地將數學知識與實際生活相聯系，這對培養學生的數學思維有著很大的幫助。

（三）提高學生對知識的掌握程度

傳統數學教學過程為鞏固學生對知識的掌握，提高學生的知識運用能力，往往會通過題海戰術來讓學生記住套路，這種教學方法使學生只能夠依靠記憶力掌握有限的數學知識。但是，在重視核心素養培養的今天，數學題目變化十分多樣，傳統教學方法明顯已經無法滿足教學的要求。基于此，游戲化教學能夠有效地提高學生對數學知識的掌握。首先，游戲化教學能夠幫助學生理解抽象的數學知識，避免學生因為不理解而死記硬背，出現背題現象。其次，游戲化教學能夠幫助學生運用數學知識，以游戲的途徑將數學知識進行再吸收，提高學生思維的靈活性。最后，游戲化教學策略能夠讓學生在游戲中進行反思與補充，根據游戲環節發現自己在學習中存在的不足，及時糾正錯誤，為提高自身的數學能力奠定基礎。

三、小學數學游戲化教學開展具體策略

（一）課前：教師轉變教學思維，做好備課工作

游戲化教學策略作為一種新穎的教學方法，在開展相應的教學活動之前，教師需要做好備課工作，以確保教學活動的順利開展。在新課改背景下，教師要做到的是轉變自己的教學思維。在這一要求下，教師要研究關于新課改的諸多新政策，包括新的課程標準、“雙減”政策等內容，發現當前小學教育教學工作與傳統教育教學工作之間的不同，從而打開自己的思維，開闊自己的眼界，為后續開展游戲化教學奠定良好的理論基礎。為了促進自身思維觀念盡快更新，與時代接軌，教師要加強自我學習，可以通過互聯網平臺進行學習，了解教學實踐中游戲化教學的開展路徑；也可以通過參加專題研討活動，聽取專家對游戲化教學的介紹，從而更好地開展游戲化教學策略。另外，教師還要重視自我理論學習，立足于自己的班級特點，不斷深入自主研究，從根本上改變自己的傳統教學思維，這對于教師而言尤為重要。完善游戲化教學思維，為游戲化教學策略的推進做好準備，是新時代下教師必須重視的工作之一。

在有了充足的理論基礎之后，教師就需要根據游戲化教學的相關理論，做好備課工作。備課工作是上課前的準備與預測，對于教學工作的順利開展有著很大的幫助。對于小學教師開展游戲化教學策略而言，備課工作尤為重要。為保證游戲化教學活動順利開展，教師能夠充分控制課堂，就必須做好備課工作。教師需要立足于自己的教學實踐，充分考慮該年齡段小學生的心理特征，并根據數學知識點的特性選擇合適的數學游戲活動，如計算類知識點應當采用比賽類游戲活動，而圖形類和應用題類知識點更適合采用合作類學習活動等。只有在備課階段選擇正確的游戲活動，才能夠切實保證課堂教學的順利推進。除此之外，教師要發揮群策群力的作用，組織本辦公室、本年級甚至本學校的數學教師，共同研討，集體備課，明確游戲化教學的具體過程，找到數學知識與游戲活動良好融合的具體方法，為游戲化教學活動的開展奠定基礎。

（二）課堂：做好游戲化教學活動實踐工作

游戲化教學活動的推進工作是教師授課時的重點，在保證備課質量的前提下，課堂教學也會因為各種原因出現意料之外的情況。在小學數學教學中開展游戲化教學，最考驗教師的是不可控因素過多，一旦課堂失控，反而會影響課堂教學效率。因此，高質量的游戲化教學活動一定是教師能夠全程掌控的，學生能夠全程參與。

游戲化教學環節要制定好規則，讓學生能在相應的規則下完成游戲化的學習與探究。以低年級的口算教學為例，教師可以利用多媒體設備，為學生設計一個比賽游戲，看看誰能夠算得又對又快。在進行比賽游戲之前，教師告訴參與比賽的同學要專心計算，不參與比賽的同學不能隨便起哄。不比賽學生的表現也是評價的一個重要方面，對于表現良好的學生要積極表揚，從而在學生群體中樹立規則意識，確保游戲化活動的順利開展。

游戲化教學策略要根據知識點的性質進行整體規劃，同時還要重視游戲化教學活動過程中的靈活性處理，以確保游戲化教學活動符合全體學生的需要。例如，為了提高學生的計算能力以及觀察探究能力，教師可以在課堂教學中引進經典的“數字華容道”游戲，并組織每一個小組進行比賽，看看哪一個小組能夠在更短的時間內完成相應的任務。在這一活動中，教師預想學生在這一游戲中獨自完成任務，從而節省游戲時間。然而，學生卻是以小組為單位進行了積極的探討。在這個過程中，有的小組可能會因為成員之間的意見不同而產生爭論，延長了游戲的時間。在這種情況下，教師就要針對每個小組出現的不同的問題進行指導與講解，盡快將學生重新組織起來，確保活動的順利進行。而有的小組可能完成得非常迅速，這時候教師就要在學生已經完成的基礎上，進一步提高難度，讓學生的思維始終高度活躍，不斷地突破自我，獲得成就感。總而言之，做好游戲化教學活動的實踐工作，是教師的重要工作之一。教師要不斷提升自己，確保游戲化教學活動的順利開展，促進教學效率的提高。

（三）課后：做好游戲化教學活動反思與總結工作

游戲化教學策略作為新課標提出后適用于當前小學數學課堂教學的新穎的教學方法，在應用過程中勢必會遇到諸多問題。在開展教學活動的過程中，由于大多數教師經驗不足，從而會感到心有余而力不足。在這種情況下，教學過后的反思與總結工作就顯得尤為重要。這一過程能夠幫助教師認識到游戲化教學中存在的優點以及不足，從而確保在后續的教學中能夠越來越有效地組織游戲化教學活動。針對游戲化教學活動的反思與總結工作，主要包括以下兩個方面。

一方面，要針對教師自身。在開展游戲化教學后，教師要反思自己在進行教學活動時是否是按照課前的預想所順利推進，與前期所學理論知識有何不同之處。由于教學活動面向學生，因此相關理論知識只能作為借鑒，不能全盤照搬，這也是教師在進行自我反思時需要重點關注的地方；除此之外，教師要不斷總結游戲化教學中的可取之處，并在后續的游戲化教學過程中沿用，從而做到自身的教學水平不斷提升。

另一方面，要針對學生群體。學生是教育活動的主體，而教師在這一環節中主要起引導作用。因此在進行游戲化活動教學反思過程中，教師要抓住學生在活動中的表現，如是否聽從教師的安排，是否掌握了相關數學知識，是否對最起碼本堂課的數學學習有充足的興趣等。教師要站在學生的立場，設計游戲教學活動，讓游戲化教學成為培養學生數學學習興趣的重要途徑。值得注意的是，游戲化教學活動的反思與總結工作更需要集體的研究與討論，因此教師應利用好零碎的時間，與其他教師溝通交流，并拿出專門的時間進行組內探討，實現共同進步。這樣良好的學術氛圍，能幫助一線教師盡快了解、掌握游戲化教學策略在小學數學教學過程中的應用方法，從而提高課堂教學效率，培養學生的數學核心素養。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師的教學工作要面向學生的核心素養。對于小學生而言，教師要在傳遞知識的過程中培養學生的數學思維能力，為學生后續的數學學習打下堅實的基礎。因此，在新教育形勢下，教師在小學數學教學中要積極采用游戲化教學方法，做好游戲化教學活動的課前準備、課中開展、課后反思等任務，讓游戲化教學策略成為小學數學教學中的有效方法，提高學生的數學學習興趣，為學生的發展打下堅實的基礎。