新課標背景下小學語文大單元教學實踐

語文教學在新課標背景下不斷革新，小學語文教師也在尋找適合學生發展的新的教學路徑。新課標強調了語文教學的實踐性、情境性和整體性的特征。對整體教學而言，語文教師需要有整體性的教學思維，大單元教學便是在這樣的教育理念之下產生的，它能夠使語文知識系統更加完善。學生在學習的過程當中能不斷地整合思維，逐漸形成良好的語文素養。作為語文教師，要想探尋兩者之間的內在邏輯，就需要以新課標為依據，開展有效的大單元教學活動。

一、大單元教學的概念解讀

大單元教學區別于傳統單元教學，它具有系統性、整體性和生長性等特點。在大單元教學思想的影響下，零散化的語文知識能夠被重構，學生也能夠在系統化的認知當中提升自我的語文思維素養。大單元教學更看重語文教學的情境性，更看重學生在學習過程中的體驗感，它能使學生產生學習的主動性，并且在參與的基礎之上，深化對語文知識的理解。

二、大單元教學實施過程中存在的問題

當前，大單元教學開展的過程中還存在著很多問題，主要表現為部分教師對大單元教學概念解讀不清，教學觀念陳舊，在開展教學活動時只注重形式，忽視內在，脫離學情，使大單元教學實踐活動的開展失去了它的價值。教師需要重視這些問題：

（一）脫離課標

當前，大單元教學實施的過程中，很多小學語文教師還是采取老舊的教育理念，并沒有將課程標準的相關內容納入教學過程。教師開展的教學活動，如果沒有課標的基本理念，那么這樣的教學活動便是無效的。例如，在展開大單元教學活動時，很多教師總是會采取經驗主義態度，以單元教學任務為主要的教學目標，并沒有對教材中的單元內容進行重構和組合，也沒有在教學過程中找到與新課程標準相對應的教學點。這樣的教學活動失去了應有的價值，大單元教學活動也失去了應有的基本教學依據。

（二）看重形式

在大單元教學活動理念盛行之時，很多教師只看重形式，忽視內在，做出了花架子，但是卻沒有領會到大單元教學的實質。對小學語文學科教學而言，只看重形式的教學，表面上能夠為學生的學習帶來快樂，但是卻不能提升學生的語文素養，這與新課程標準的相關要求相背離。教師應深入地研讀教材內容，并以大單元教學理念作為依托，為學生精心地選擇教學材料，并在多元教學資源的融入下，將大單元教學理念充分詮釋出來，而不應該只在形式上下功夫。

（三）缺乏評價

“教學評一體化”教學策略作為新課程標準中的重要內容，應引起小學語文教師的關注，尤其是在大單元教學活動開展的過程中，教師更要以此作為評價的標準，讓學生學有所獲。當前，很多教師只展開教學活動，并未對學生的學習情況進行有效的評價。這就造成了鳳頭雞尾的現狀，教學過程豐富多彩，而沒有對其結果進行評價，就如同人們在欣賞了一場音樂盛宴之后卻沒有任何收獲，缺乏有效的評價策略，這成為當前大單元教學突出的問題之一。

（四）脫離學情

教學是為了學生而服務的，所以大單元教學活動的開展也是為了提升學生的語文素養而出現的。當前，很多教師在開展教學活動時經常忽視了學情這一重要元素。高大上的教學理念好像能為學生的學習帶來助力，但是在具體的實施過程中，教師設定的教學任務與學情不符，這就使大單元教學失去了它的實效性。所以，作為語文教師應積極地關注自己學生的實際情況，在深度研讀學情的基礎上，展開有效互動。

三、基于新課標的小學語文大單元教學實施策略

作為語文教師，應從大單元教學的目標入手，為學生提供更多的學習資源，讓他們能在學習支架的幫助下積極地開展學習活動，提升學習的實效性。具體將從以下方面做起：

（一）明確學習目標，把握方向

教學目標的設定是教學的前提，所以在大單元教學活動展開之前教師也要設定教學目標，那么依照什么進行設定呢？很多教師都選擇了教材當中的單元語文學習要素，以此作為教學的重要學習目標，但是卻忽視了大單元教學里面的具體特征。教師設定的教學目標應基于學情，基于課標，從這兩個方面來入手，關注學生在學習過程中的反應，為學生把握好學習的方向。從學情方面而言，教師要關注學生的學段，幫助學生形成目標意識，讓學生的學習能夠由淺入深，逐漸達到課程標準中的具體要求，從而深化學習思想。從課標方面而言，教師可以研究單元整體教學與新課程標準中理念的相通之處，并成功尋找可以互通的教學目標，從多個方面提升學生的語文學習能力。

例如，以五年級上冊第一單元教學為例，教師需要先明確一個單元的教學目標。這個單元的教學內容體現著濃厚的情感性。無論是從課文內容還是從習作內容方面而言，都充分地體現了情感性的特征，所以，教師在開展這個單元教學活動的時候，可以從新課程標準的相關內容出發，為學生設定這樣的教學目標：“第一，掌握抒發感情的方法。第二，學會用抒情的方法寫文章，寫出自己的真情實感。第三，學會使用批注閱讀方法，感悟文本的語言的魅力。第四，學會有感情地朗讀課文，既要讀出情感，又要讀出共鳴。”這樣的教學目標能夠將新課程標準當中的內容落實到大單元教學，也讓教師能夠擺脫單元教學的桎梏，從課程標準的內容入手設定提升學生素養的教學目標。

（二）提供學習資源，重組內容

1.依據教材，適當補充

大單元教學與單元教學不同，它更看重一種資源的重構。對小學語文教學而言更應如此，因為教材中所選擇的文本內容有限。如果將其作為固定化的教學內容，那么就失去了大單元教學的靈魂。教師可為學生補充相關的學習資源。

在整個單元教學內容的影響下，將相關的教育資源融入單元教學并進行重組，讓學生的學習視野更加廣闊，也讓學生在這樣的補充內容當中尋找到有效的學習方法，并能夠在具體的情境和體驗當中靈活地應用。這樣就能使大單元教學發揮出它的實效性，讓新課程標準的整體性教育理念得到充分地滲透。

例如，以五年級上冊第一單元教學為例，教師可以以教材當中的內容為依據，為學生補充相關的學習資源。這個單元的教學內容既有對動物美的欣賞，也有對景物美的描述，所以對生活當中的萬物都要有情感的表達。從這一主題入手教學，為學生選擇更多的學習資源，諸如除了動物、景物之外，教師還可以選擇與人相關的文章，如《我與地壇》《背影》等優秀文章，這些都可以成為這個單元的欣賞內容。這樣既能讓學生充分地感受到這個單元的情感性，又能讓學生學會更多的抒情方法，進而提升學生的語文綜合學習素養。

2.依據課標，靈活選擇

以教材作為教學的依據，是教學的前提。對大單元教學而言，教師也可以將新課程標準的內容作為學生學習的重要依據。在選擇教育資源的時候，教師應立足于課程標準的相關需求，選擇有利于提升學生語文素養的教學內容。教師可以依據新課程標準的內容，設定核心學習任務，只有在新課程標準引領下的核心學習任務設定完成后，才能靈活地選擇教學教育資源。只有這樣的教育資源才能夠真正地提升學生的學習能力，在此基礎上再進行下一步的教學活動才會更具有引領性。

例如，五年級上冊第一單元的學習過程中，教師就可以依據課程標準的相關內容，為學生選擇有效的學習資源。在新課標“表達與交流”中，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，形成個人的獨特感受”是對這個學段學生的相關要求。在這個單元的學習中，教師就可以為學生選擇與之相關的學習內容。既要立足文本內容，又要立足課程標準的內容，為學生選擇諸如《荷塘月色》《春》等文章，培養學生有效地觀察周圍的事物的能力，力求可以使學生在寫作中寫出自己的真情實感，同時，在閱讀的過程中也能夠融入自己真實的感受。

（三）創設學習支架，逐層深入

1.創設有效學習情境

在大單元教學實施的過程中，離不開任務驅動。因為只有任務驅動才能夠使學生的學習充滿活力。那么，什么樣的任務才能夠承載和落實好之前所確定的教學目標呢？教學任務與教學目標應該具有一致性，而打動學生的往往是真實的任務情境。所以，教師在創設學習支架的時候一定要考慮任務情境的重要性。在創設有效學習情境的時候，教師可以從大單元學習資源入手，為學生創設一些實踐性的學習活動，讓他們能夠在真實的任務情境中感受自我參與的快樂。在情境之下學生會很有學習的代入感，更能由易到難地體驗到語文知識的遷移。

例如，五年級上冊第一單元的學習過程中，教師便可以為學生創設有效的學習情境，讓他們能入境學習。對這個單元的學習而言，教師可以補充相關的學習資源，再對這些資源進行重建，讓學生能在這樣的重組學習中感受語文學習思想的跨度。在情境創設方面，教師可以為學生展示生活當中的實際場景，讓學生走進鳥語花香的校園，讓他們走進熱鬧的市場，讓他們感受公園人們的悠閑。在這些實際的場景設定當中，讓學生再次感受文章與情感表達之間的關系，讓學生能夠在這樣的情景下依據所學的抒情方法寫出一段文字，這樣就能使學生在真實的情景中感受語文能力的提升。

2.創設有效學習任務

在學習支架搭建的過程中，教師可以通過對核心學習任務的解讀來為學生創設有效的學習任務。核心學習任務是重要的學習能力，而達到這一能力則需要學生將其一一落實，所以教師可以完成對于核心任務的分解工作，讓學生能夠將核心任務分解為幾個小的學習任務，讓學生在小組中逐一完成，再通過對這些小的任務完成的過程當中，使學生能夠利用有效的學習工具參與學習的過程當中，感受到自己在參與過程中的快樂情緒和滿足感。這樣的學習任務既能夠實現課程標準的教學理念，也能夠讓學生的學習更有成效。

例如，五年級上冊第一單元的學習過程中，教師就可以為學生搭建有效的學習任務，對中心學習任務而言，需要讓學生感受抒情性文章的特征，并學會寫出具有情感性的文章，這應該是依據新課程標準設定的核心學習任務。那么，如何才能讓學生在學習文本的過程中掌握這樣的能力呢？這需要教師將其分解成以下幾個小任務：“第一，閱讀文本，從文本中積累詞語，制作詞語積累卡。第二，比較文本，給幾篇文章所寫的事物進行分類，說出自己這樣分的理由，并將自己曾經觀察過的事物和場景列舉出來。第三，細讀文本，從每一篇文章當中找到作者是怎么抒情的。第四，選擇你生活當中的富有情感性的場景，將其用文字表述出來。”這些學習任務能夠讓學生的大單元學習更加富有實效性。

（四）進行學習評價，注重實效

1.依據課標，量化標準

大單元教學是一個全新的教學理念，在具體的實施過程中，很多教師并未將教學一體化這種策略落實到實際的教學中，而對于教學評價這一概念也有著錯誤的解讀。例如，有的教師認為評價應在整個教學任務完成后進行，事實上并非如此，評價應該伴隨在教學的過程中，每一個小的任務完成都要有評價參與其中。教師應為學生設定量化的標準，也就是要以目標為導向，讓學生能夠真正地了解自己的學習情況。在制定量化標準的過程中，教師可以以教學目標為依據，讓每個學生參與其中，為自己評價的同時也為他人評價。

例如，五年級上冊第一單元的學習過程中，教師就可以設定的教學目標作為評價的依據。因為目標的設定與課程標準的相關內容一致，所以教師可具體量化評價的標準，尤其是在學生完成每一個小的學習任務之后，教師就可以讓學生采取多元化的評價方式進行有效的評價。在量化評價標準過程中，讓學生了解自己在學習方面的不足之處，在不斷地改進和彌補中升華自己的學習情感。

2.多元參與，小組推進

教學評價作為教學過程中不可或缺的一個環節，理應引起教師的關注，在大單元教學當中更是如此，越是新型的教學模式越需要被關注成效，所以在伴隨著教學活動展開的同時，教師也要對評價的內容和評價的形式及時作出調整。評價可以由多人參與，如小組評價、學生自主評價、他人評價和教師評價等。這些都可以作為有效的評價方式融入課堂教學的每一個環節中，這樣就能使大單元教學有效展開，這也是對下一步教學工作展開的有效依據，將評價作為常態性的教學活動，使學生在小組當中積極參與，深入互動，才能夠有效地推進教學活動的開展。

例如，五年級上冊第一單元的教學，教師可以采取多元化的評價方式讓學生分成小組。在完成學習任務的過程中，小組間互相促進，互相成長。任務的完成也可以由小組合作來完成。因為在小組合作當中學生的參與感更強，學生的內心無比的輕松和愉悅。他們更能在客觀的評價當中找到自己在學習方面的困惑，尤其是對這個單元的學習內容而言，學生大多具有豐富的情感，但是卻不知道如何進行表達，而在小組當中他們可以暢所欲言，真正地做到有問必答，有惑必解。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，大單元教學理念應該被尊重，尤其是作為小學語文教師，更應看到大單元教學為學生的語文素養提升帶來的巨大價值。在具體的實施過程當中也要關注到提煉大概念、提煉核心問題、設計核心任務、分解任務并開展學習活動、提供學習支架、進行學習結果評價等方面的內容，使整個大單元教學的教學鏈條更清晰，學生在其中的學習成效更明顯。

注：本文系泉州市鯉城區教育科學“十四五”規劃課題2023年第二批研究課題“新課標下小學語文大單元教學實踐研究”（課題編號：LCJG1452-077）成果之一。