新課標下初中化學跨學科教學的實踐與思考

跨學科能力是綜合運用兩個或多個學科知識、思維分析情境和解決問題的能力，也是21世紀學習的重要高階思維能力。學生跨學科能力的培養離不開跨學科教學的開展。新課標背景下，初中化學教師在跨學科教學中，要以“化學”為根本，挖掘其他學科中的關聯內容，將學生從傳統單一學科知識形成的“復用性能力”“狹隘”的專業視角中解放出來，讓學生運用綜合性知識，從多角度聯合考量，對化學現象和反應進行深度探究和分析，發展學生“非復用性能力”；讓學生在多學科知識運用中形成綜合性解決方案，從而在實踐中培養學生跨學科能力，促進學生核心素養的發展。

一、跨學科教學相關概述

（一）跨學科教學概念

跨學科這一概念由來已久，但是在我國教育教學中的大范圍應用時間還較短。跨學科教學作為一種創新的教學模式，是以學科間有關的共同問題為研究對象，運用多學科知識和思維方法，進行問題的分析和解決。在初中化學教學中，跨學科教學是根據化學教學的需要，挖掘教材中的其他學科的概念、思維方法，為化學教學提供助力，增強學生化學知識學習的系統性，進一步提升學生化學知識應用能力。另外，教師需要認識到，在跨學科教學中，教學內容、學習目標、教學方法都發生了變化。因此，教師在進行跨學科教學設計時要始終將學生核心素養培養放在突出地位，強化學生綜合知識應用能力的培養，滿足學生的全面成長需要。

（二）跨學科教學現狀

自新課標發布以來，跨學科學習這一理念逐步深入教學，許多教師開始推崇跨學科教學，并將其運用于教學中，跨學科教學受到了前所未有的重視。跨學科教學的運用解決了傳統“專業性”教學所造成的知識結構的單一化和狹隘化的弊端，教學生“跨學科知識”，培養學生綜合思維能力，符合當前教育發展的方向。但是在實際教學中，由于缺乏課程資源，教師在開展跨學科教學時，沒有明確的標準，缺乏嚴密的思維邏輯，只是將學科內容簡單拼湊在一起，缺乏學科融合深度，無法助力學生跨學科能力的培養。部分教師對跨學科教學的認識不足，認為跨學科教學不能取代學科教學。因此，部分教師在學科教學中，使跨學科教學與學科教學雜糅化，導致學生缺乏明確的學習目標，抓不住學習重點，整體學習效率較差，沒有發揮出跨學科教學的育人價值。

二、新課標視域下初中化學跨學科教學開展的價值

（一）培養學生跨學科應用能力

在傳統的常規教學中，學科教學是分開進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，這種分門分科的教學模式使學生的思維被限制在單一學科內，學生在問題思考和解決時，知識結構孤立、死板，限制了學生思維的發展，不利于學生學習效率的提高。在初中化學跨學科教學中，教師在進行化學現象的解釋時，會引入其他學科知識，如數學、物理、生物等學科內容，這不僅便于學生理解所學化學知識，還能幫助學生建立起知識間的聯系，為學生跨學科應用能力的培養打下堅實的基礎。在之后的化學學習中，學生會自主利用已經形成的跨學科思維對看到的化學現象和發生的化學反應進行多角度思考，借助其他學科知識來進行解釋和理解，逐步發展學生的跨學科應用能力。

（二）落實新課標教育要求

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科主題學習，這體現了新課標鮮明的導向性——跨學科主題學習。新課標是教育發展的方向，也是指導教師教學行為的指南。在初中化學教學中運用跨學科理念，要求教師跳出傳統單一學科的教學模式，充分挖掘化學教材中的其他學科內容，培養學生跨學科意識，促進跨學科教學的深化，從而全面落實新課標的教育目標，推進初中化學教學改革的進程。

（三）促進學生綜合素質的提升

跨學科教學是一種教學方式的變革，強調實現學科內部知識的整合，還強調學科間知識與方法的“聯結”。跨學科教學在初中化學教學中的開展有助于強化課程協同育人功能，提升教學的實效性。初中化學跨學科教學的開展可以借助多元化的手段，如項目學習、合作學習、探究學習等，多元化教學方法的使用可以讓學生從不同角度感受化學與生活、化學與其他學科知識的聯系，讓學生在探究過程中，建立與其他學科的橫向聯系，在多學科的交叉學習中形成對知識的整體性認知，從而拓寬學生視野，加深學生對化學知識的理解，培養學生終身學習能力，提升學生綜合素質。

三、新課標視域下初中化學跨學科教學的實踐路徑

（一）創設跨學科情境，吸引學生學習興趣

化學是一門研究物質的本質及規律微觀層面的自然學科，具有較強的抽象性，學生學習時存在較大的困難。初中生正處于身心快速發展的時期，思維偏向于感性化，對抽象性強的化學學習興趣不足。教師采用跨學科教學，打破了傳統學科間的壁壘，將化學與數學、物理、生物等其他學科的知識點相結合，讓學生在多維度的知識體系中尋找化學學科學習的高效方法。跨學科在初中化學教學中的運用可以通過結合具體教學內容，為學生創設跨學科情境，讓學生在豐富教學資源和愉快的環境中獲得高效的學習效果。跨學科教學情境的創設需要教師結合教材內容，立足學生的學習興趣和認知特點，利用語言描述或多媒體技術融合學科知識創設課堂情境，抓住學生興趣點，讓學生在自主探究中獲得高效的知識掌握。

以魯教版五四制九年級化學第六單元第一節“化學與能源開發”內容教學為例，教師在分析教材后，了解到本課時內容圍繞化學能源的種類和開發開展，旨在通過本節課內容的學習，幫助學生了解化石能源和新能源；了解氫能的優勢；了解化石燃料對生產、生活的意義。結合教材中的知識點，教師可以思考跨學科的融入點，如教師可以引入物理學科內容：能源對環境的影響、未來綠色能源、節約用電等；也可以引入道德與法治學科內容：節約能源、人與自然和諧相處、應對全球性問題，構建人類命運共同體等。教師選擇了化學和道德與法治學科融合為學生創設跨學科教學情境，之后利用多媒體技術為學生播放當前我國使用煤炭、石油、電力等資源的真實現狀，讓學生思考我國未來能源的發展，激發學生對本節課內容的學習興趣，營造高效的學習氛圍。

（二）設計跨學科問題，引導學生深度探究

新課標背景下，教師要重視學生化學思維的培養，在課堂教學中為學生創造自主思考、積極探索的機會，充分調動學生學習積極性，在深度思考探究中促進學生核心素養培養。為此，教師需要立足跨學科教學理念，深度分析化學教材內容，挖掘可聯系的知識點，將化學知識與數學、物理、生物等學科的知識點相融合，并在此基礎上提出一系列既具有挑戰性又能激發學生好奇心的問題。在問題的驅使下，學生需要發散思維，調動和整合其他學科的理論和方法對問題進行思考和解決，并在思考探索過程中形成更加全面的認識和理解。設計跨學科問題，讓學生思維從傳統單一學科知識體系中跳脫出來，讓學生采用多角度、多維度的思維方式去觀察化學現象，分析化學原理，從而獲得更深刻的學習體驗。這種教學模式為學生提供了一個廣闊的知識視野，有助于培養符合社會發展的復合型人才。

以魯教版五四制九年級化學第四單元第三節“鋼鐵的銹蝕與防護”內容教學為例，教師分析教材后，選擇這一課時中的“了解廢舊金屬對環境的污染，認識廢舊金屬回收對環境保護的重要性”知識點，與生物學科知識“人類活動造成固體廢棄物污染”結合起來，為學生設計跨學科問題，確保學生在問題的思考中加深對廢舊金屬化學性質的理解，增強學生的環境保護意識。為此，教師可以設置跨學科問題：“廢舊金屬污染對環境有哪些影響？對生物有哪些影響呢？如何避免廢舊金屬對生態環境的影響呢？你身邊有哪些廢舊金屬污染環境的現象呢？”在跨學科問題的引導下，學生需要結合多學科知識思考廢舊金屬是如何產生的？廢舊金屬與什么物質發生了反應才會對環境造成影響？之后再結合自己生活中的真實現象對教師提出的問題進行解答。這種教學模式可以激起學生探究興趣，使學生能從多角度學習知識，讓學生在多學科知識的思考和應用中建立完善的知識體系，滿足學生的全面成長需求。

（三）借助跨學科方法，深化學生知識理解

初中化學跨學科教學的高效開展，不僅需要教師將化學與其他學科知識點融合在一起，還需要教師跳出單一學科的思維模式，根據教學內容、學生實際學情，適當融入其他學科的教學方法，讓它們與化學學科的教學方法交叉融合，使學生能真正深入理解化學知識，促進跨學科教學的深度開展。這意味著教師要及時吸收先進的教學理念，打破自己的思維定式，將跨學科學習理念滲透進初中化學教學，并不斷學習和借鑒其他學科的教學方法，加深跨學科教學深度，使跨學科教學能真正成為發散學生思維，幫助學生從多角度看待化學問題，提高學生學習效率的高效教學方法。

以魯教版五四制九年級化學第四單元第一節“常見的金屬材料”內容教學為例，本課時內容包括兩部分，一部分是從日常金屬用品出發，幫助學生了解金屬包括純金屬和合金兩類，另一部分是介紹常見合金的種類和用途。對于生活的金屬用品，學生較為熟悉，學習興趣較高，但是對于合金的了解則不夠全面。對此，在課堂教學中，教師可以一邊口頭為學生介紹不同合金的組成、性質和在生活中的具體應用，一邊用多媒體為學生呈現合金的圖片和在真實生活場景的應用，讓學生通過直觀觀察加深對不同合金的認識。例如，利用鋁合金制造的飛機外殼，其強度大且質量輕，還具有較強的耐腐蝕性；利用鈦合金制造的起落架強度較高，非常堅固，還能承受巨大的重量等。借助多媒體的演示，學生可以直觀感受到不同合金的性質和應用，從而加深學生理解，促進學生信息思維的發展。

（四）依托跨學科思維，加強學生知識記憶

在初中階段的不同學科課程學習中，每門課程都有自身獨特的思維方式。數學學科注重培養學生邏輯思維和推理思維，強調形式和邏輯；語文學科注重培養學生語言思維，強調學生語言表達；物理學科注重培養學生實驗思維，強調學生在物理實驗過程中表現出的探究能力；音樂學科注重培養學生藝術思維，強調人在音樂欣賞和創作過程中的審美感受。在初中化學跨學科教學中，教師要在跨學科知識點融合的基礎上，將跨學科思維也融合在一起，讓學生綜合不同學科的思維模式進行化學問題的思考，為學生打開思維的大門，增加初中化學教學深度。

以魯教版五四制九年級化學第二單元內容教學為例，這一單元內容包括酸、堿及其性質，經過本節課的學習，學生了解了酸與堿的基礎知識。為了激發學生學習興趣，加深學生化學知識掌握，教師可以引入音樂學科內容，借助曲調悠揚的音樂旋律緩解學生學習疲勞，借助藝術思維加深學生化學知識記憶。為此，教師可以引入旋律動聽、易上口的《青花瓷》歌曲，并對歌詞進行改編，將化學知識融入歌詞，巧妙借助旋律讓學生將與酸堿相關的化學知識進行記憶。例如，教師可以將有關金屬離子的化學知識融入歌曲旋律中：“藍色絮狀的沉淀，躍然試管底。銅離子遇氫氧根，再也不分離。當溶液呈金黃色，因為鐵三價，淺綠色二價亞鐵把人迷。”

（五）引入現實生活現象，強化學生跨學科思考

新課標強調課堂教學與學生實際生活的聯系。在初中化學跨學科教學中，教師可以引入與學生生活相關的化學現象，讓學生借助自己已有的知識經驗去進行解釋，從而活躍學生思維，強化學生跨學科思考。生活現象具有復雜性，往往不能靠單一學科知識去進行解釋，在課堂教學中引入生活現象，為跨學科教學的開展提供了有利條件，有助于促進學生跨學科能力的培養。以魯教版五四制九年級化學第二單元第三節“溶液的酸堿性”內容教學為例，教師可以引入城市園林景觀中有一些樹木生長到一定階段，突然開始衰弱，甚至死亡，遠達不到正常壽命，讓學生對此思考，為什么會出現這一現象。這就需要學生立足自然生物的生存環境，對水、土壤等生長條件進行分析，進而拓展到土壤酸堿性對樹木的影響，從而在跨學科知識的綜合運用中強化學生對化學知識和生物知識的認識，了解土壤對植物生長的影響，促進學生綜合能力的提升。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，初中化學教師要認識到跨學科教學是順應時代教育發展要求，促進學生核心素養培養的重要手段。初中化學跨學科教學的開展有助于打破傳統單一學科的壁壘，在多元化思維和綜合性知識運用的環境下，培養學生成為全面發展的人，從而真正發揮課程協同育人的優勢。為此，在實際教學中，初中化學教師要通過創設跨學科情境、設計跨學科問題、借助跨學科方法以及依托跨學科思維等手段，為學生提供一個廣闊的學習平臺，豐富并優化初中化學跨學科教學內容，實現知識的“融會貫通”，體現學科核心素養持續深化的過程，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。