新課標下小學科學培養學生核心素養的策略

新課標背景下，核心素養的培育已經成為小學教育的關鍵任務，其反映了教育回歸育人本質、強調學生成長發展的基本理念。不同學科的核心素養有所差異，這是由各學科自身屬性與特點以及相應的拓展結果共同決定的。小學科學核心素養主要體現在四大維度，其一是科學觀念，即學生在科學學科學習中逐步理解和掌握科學概念后形成的對客觀事物的總體認識；其二是科學思維，即學生在科學學習中逐步形成的對科學現象進行合理分析、評價、假設的思維，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等；其三是探究實踐，即學生需要自主進行科學探究，也要嘗試利用所學科學知識解決實際生活問題和完成簡單科學活動，主要包括科學探究能力、技術與工程實踐能力、自主學習能力等；其四是態度責任，即學生需要對科學保持濃厚興趣與充足好奇心，對自然世界抱有探索精神，同時具備尊重事實、勇于質疑、樂于合作的科學責任品質。

一、新課標下小學科學教學培養學生核心素養的重要性

（一）契合新課標要求

新課標將核心素養培育放在關鍵位置，以核心素養作為促進學生成長發展的核心媒介與載體，重視課程知識與生活實踐的有機結合，關注學生各方面能力和品質的發展，這些都是傳統教學模式難以實現的。構建以核心素養培育為重點的科學教學模式，能在很大程度上改善這一問題，讓學生在學習過程中圍繞核心素養的發展實現成長，從而形成高度契合新課標要求的教學模式。

（二）促進教學效果提升

一方面，強調核心素養的教學模式需要強化對學生主觀能動性的激發與調動，引導學生自發地在學習過程中探索、思考與實踐，促使學生在自主學習、深度思考與充分體驗中獲得全方位的收獲；另一方面，重視核心素養培育的科學課程教學有利于學生更好地理解、掌握和應用所學知識，有利于促進教學效果的提升。

（三）促進學生綜合發展與個性化成長

重視科學核心素養培育，引導學生在科學課程學習中思考、探索與實踐，關注學生除成績之外的各方面能力與品質發展情況，無疑能對學生的綜合成長起到明顯的積極作用。與此同時，強調核心素養培育的科學課程教學還能為學生的個性化成長與發展提供支持，可以根據學生實際情況從不同方面落實核心素養培育工作，有利于學生個性化成長與發展。

二、小學科學教學在培養學生核心素養方面存在的不足

（一）核心素養培育意識薄弱

部分教師的教育觀念較為陳舊，對核心素養的認知不夠科學、正確與深度，缺乏濃厚的核心素養培育意識。教師作為教學活動的設計者、組織者與管理者，其核心素養培育意識薄弱會直接影響教學活動的組織實施，導致教學效果難以達到新課標要求，不利于學生核心素養的發展。

（二）教學目標設置不合理

新課標下，小學科學課程教學目標需要得到合理創新、調整與優化，從而更好地適應核心素養培育的需求。不過部分教師在科學課程教學中設置的教學目標并不合理，往往只關注學生對知識的掌握情況以及學習成績的提升情況。在缺乏科學、合理目標指引的情況下，科學課程教學自然很難在核心素養培育方面取得良好的成效。

（三）教學內容較為單薄

強調核心素養培育的科學課程教學需要豐富的教學內容作為支撐，從而幫助學生在學習知識的基礎上實現各方面素養的綜合發展。在開展科學課程教學活動時，部分教師并沒有準備豐富的教學內容，而是完全依賴教材內容對學生進行教育。在教學內容過于單薄的情況下，學生往往難以基于知識實現對各方面素養的有效延伸與拓展，進而導致核心素養培育效果較差。

（四）教學方法單一低效

部分教師在科學課程教學中會習慣性地應用講解說教的方式開展教學活動。不可否認，講解說教方式作為最基礎的教學方法具有明顯的優勢，能通過語言幫助學生快速理解知識要點。但是教師在科學課程教學中長期依托講解說教方式，會在很大程度上限制學生的主觀能動性，容易令學生感到枯燥乏味，更可能出現教學方法與教學目標、教學內容不匹配的情況，使教學效果大打折扣，影響核心素養培育效果。

（五）教學評價機制不健全

當前小學科學課程教學評價機制并不健全，存在一定的缺陷與問題。教學評價內容覆蓋面過窄、評價指標設置不合理、評價主體過于單一、評價標準不合理、評價程序不規范等問題的存在，均會導致最終的教學評價結果不夠客觀、公正、準確和可靠，自然難以有效反映實際教學情況以及學生發展情況，更不利于基于評價教學優化策略的確定與實施。

三、新課標下小學科學教學提高學生核心素養的策略

（一）樹立科學教育理念

為了推動科學課程教學在新課標下的高質量推進與實施，教師需要樹立科學教育理念，正確認識新課標、科學課程以及核心素養。一方面，學校要通過各種渠道滲透科學教育理念，做好相關政策與文件的解讀宣傳工作，組織教師共同參與研討活動，依托會議、講座等方式強化教師的核心素養培育意識，讓每位教師都能充分認識到落實核心素養培育任務的必要性。另一方面，通過集中培訓和個體引領的方式，促進教師核心素養培育意識的發展。定期組織開展面向所有教師的培訓活動，鼓勵教師進行自我學習與提升，讓教師在不斷學習與進修中充分理解新課標與核心素養的內涵與要求，逐步形成并堅定核心素養培育教育理念，真正落實以核心素養培養為關鍵的教學任務。

（二）合理設置教學目標

新課標下，教師應充分理解核心素養與課程教學目標之間的關系，既要認識到核心素養是教學目標的重要組成部分，又要準確把握核心素養和教學目標之間相互促進的關系，以此作為教學目標設計的前提，確保目標足夠科學、合理與有效。在此基礎上，教師還需把握核心素養導向的教學目標特點，務必要在設計目標時合理調整并凸顯這些特點，以提升目標本身的合理性與有效性。總體來看，核心素養導向下的科學教學目標應兼具整合性、具體性、可落實性以及可評價性，其中整合性強調知識技能、過程方法、態度價值觀等傳統教學目標的全面整合，強化三者之間的緊密關聯與相互影響，從整體上設置合適目標；具體性強調教學目標應足夠具體，具備進階特點，能引導學生實現由易到難、從簡到繁、由淺到深的學習與發展；可落實性則強調教學目標具有相應的活動載體作為支撐，能真正落實于實際教學，以避免出現教學目標無法順利推進落實的情況；可評價性則強調教學目標的實現過程以及學生的活動表現能被有效觀測與評價。教師需要以課程標準、教材內容以及學生實際需求等作為教學目標設計的依據，在明確課程要求的前提下明確學生的發展空間，再構建相應的教學目標框架，設計出多維度協調、全方位統一的教學目標。

例如，在教學教科版四上《呼吸與消化》的內容時，教師針對食物的消化對教學目標進行了合理設計。一開始，教師對新課標以及教材進行了分析，構建了相應的教學內容結構，確定了核心素養發展的要求，并對學生的科學思維和探究實踐素養加以培養。在此基礎上，教師對學生發展空間進行分析與明確，對學生實際情況進行了綜合研究，弄清楚學生的身心特點以及在之前科學課程教學中的已有表現、問題情況以及發展點，為后續教學目標設置提供有針對性的依據。一方面，教師從知識、方法、態度等多個維度對教學目標進行綜合化、融合化分析與確定；另一方面，在確定教學目標時，教師應對具體的方法、態度的落實路徑等進行詳細表述，以此確保教學目標能被順利推進與實現。最終，教師設計了相互關聯的綜合性教學目標，以引導學生理解消化這一概念為基礎，指導學生結合日常體驗猜測食物消化的路線以及學會用科學的語言描述食物在體內的消化過程，讓學生能在興趣驅動下學會自主探究與合作實踐。學生可以通過角色扮演的方法模擬饅頭在口腔中的變化、繪制食物旅行路線圖、動畫模擬消化器官的工作過程等方式對食物的消化相關知識進行充分理解，同時發展科學思維，提升探究實踐能力。

（三）拓展豐富教學內容

對教學內容進行適當拓展與豐富，是促進學生核心素養良好發展的基礎所在。合適的內容不僅能令學生產生濃厚的學習探究興趣，還能引導學生在學習和掌握知識的過程中實現各維度能力與品質的綜合發展。教師需要在明確核心素養導向的教學目標這一前提下，對教學內容進行適當地拓展與豐富，盡可能通過合適的內容支持教學目標實施，依托內容優勢促使學生在科學教學活動中全面發展課程核心素養。教師需要從教材內容出發，充分考慮學生實際情況，以教學目標作為依據，深挖核心素養要素，聯系生活實際對教學內容加以創新、補充和優化，進而設計出能完全滿足以核心素養培育為重點的教學內容。

例如，在教學教科版四下《點亮小燈泡》這部分內容時，教師便對教學內容進行了合理拓展與豐富。教師從生活實際出發進行課堂導入，利用多媒體課件向學生展示了大量與燈相關的圖片和視頻，包括美麗的城市夜景、耀眼的手電筒燈泡、閃耀的LED燈牌、晚上用于照亮學習的臺燈、手機自帶的手電筒功能等。這些貼近生活的內容能立刻激發學生的探究興趣，使學生自發主動地對“手電筒的秘密”相關內容加以探究。之后教師再向學生展示提前準備好的道具，包括一支手電筒、兩對電池、燈泡、電線、開關等，并引導學生在興趣的驅動下嘗試利用這些工具開展科學小實驗。為了輔助學生更快更好地進行學習，教師將學生在生活中經常聽到的“電流”進行延伸拓展，利用多媒體展示電流像水流動一樣帶來能量的過程，幫助學生理解電是如何產生作用并使電筒發光的。在實驗過程中，教師先引導學生利用生活經驗將電池放在手電筒的電池倉中，并注意電池的正反，借助“水流”讓學生理解電池放置的方向正反會影響電流的順利流動。最后教師帶領學生利用燈泡、開關、電線、電池模擬手電筒，通過點亮電燈的方式深化對電路圖相關知識的理解。通過豐富而有趣的內容，教師使學生自發主動地進行學習探究，并引導學生在探究過程中充分理解電路相關知識以及發展科學思維與探究實踐素養。

（四）應用多樣教學方法

小學科學教學中應用多樣化教學方法既能持續帶給學生新鮮感以及吸引學生興趣與注意力，又能依托最合適的方法促進教學效果改善以及學生核心素養的發展。在核心素養導向下，教師需要以原理的科學性確保科學觀念的習得，以材料的開放性促進科學思維的發展，以教學的系統性提升探究實踐的能力，以史實的融通性達成態度責任的培育。學生根據實際需求靈活選用最合適的方法開展教學活動，以此保障教學效果以及學生核心素養的培養效果符合預期。適合基于核心素養導向的小學科學教學活動的教學方法十分之多，常見的有情境法、游戲法、多媒體法、案例法、生活實踐法等，教師可在教學過程中進行靈活選用。

例如，在教學教科版四下“植物的生長變化”這單元內容時，教師便運用了情境法與生活實踐法相結合的方式開展教學活動。課堂上，教師借助多媒體創設情境，讓學生代入在花園中種植鳳仙花、等待花開的情境，依托多媒體本身的特性與優勢給學生帶來身臨其境之感。這樣不僅能通過直觀的內容呈現方式吸引學生，還能輔助學生以直觀的方式對從播種發芽到發育開花再到結果成種的全過程加以了解，大幅降低教學難度。在課堂教學任務結束后，教師再組織學生以小組的方式進行生活實踐，為各組分發種子，讓各組共同利用課外時間完成播種、養護鳳仙花的實踐任務。通過精彩有趣的課堂教學活動與親身實踐體驗的課外生活實踐任務，教師不僅讓學生從鳳仙花種植中對植物的一生有了基本了解，還培養了學生正確對待自然與植物的科學觀念、動手操作和解決問題的探究實踐素養以及愛護自然的態度和責任。

（五）完善教學評價機制

對教學評價機制加以完善，既能顯著提升評價結果的科學性、合理性、準確性與可靠性；又能為教學活動持續改進優化以及學生良好成長個性發展帶來重要支持。教師需要重視新課標下的小學科學教學評價，并從實踐出發對教學評價機制進行合理優化。一方面，教師要強化“教學評”一體化發展，深化教學、學習以及評價三者的緊密聯系，確保從教學設計到實施再到評價階段確保三者有機統一；另一方面，教師應對包括教學評價目標、內容、指標、方法、程序在內的各項評價要點進行合理調整與優化，合理設置覆蓋知識技能、過程表現以及核心素養的評價指標，規范評價方法和程序，優化評價結果的利用，最大程度發揮評價作用。

四、結語

綜上可知，加強對學生核心素養的培育十分重要，新課標背景下務必要以此作為科學課程教學的關鍵。科學教師應積極更新自身教育觀念，堅持貫徹以生為本原則，從學生的成長發展角度出發強化核心素養培育，讓學生在學習科學知識與技能的同時實現核心素養的良好發展。