“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略

近年來，隨著教育改革的不斷深化，教育部門越來越強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而“五育融合”正是這一理念的具體體現(xiàn)。它要求在教育過程中，不僅要注重知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)實踐策略對實現(xiàn)“五育融合”具有至關(guān)重要的作用。本文聚焦“五育融合”視域下的小學(xué)語文教學(xué)實踐策略，探討了如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系等手段，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，“五育融合”已成為當前教育領(lǐng)域的熱點話題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承擔著語言文字教學(xué)的任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的使命。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，往往過于注重知識傳授，而忽視了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，探索“五育融合”視域下的小學(xué)語文教學(xué)實踐策略，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標具有重要意義。

一、“五育融合”的相關(guān)概述

（一）“五育融合”的核心思想

“五育融合”作為一種全面的教育理念，其核心思想在于打破傳統(tǒng)教育中各學(xué)科間孤立分割的狀態(tài)，強調(diào)德育、智育、體育、美育與勞育五者之間的有機融合、相互促進。這一理念倡導(dǎo)，在教育過程中，不僅要注重知識的傳授與智力的開發(fā)，即智育；還要同等重視道德品質(zhì)的塑造，即德育；確保學(xué)生具備正確的價值觀與高尚的道德情操。同時，體育作為強健體魄、磨礪意志的重要途徑，與美育中對美的感知、創(chuàng)造及欣賞能力的培養(yǎng)相結(jié)合，共同促進學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展。此外，勞育則通過讓學(xué)生參與實踐活動，體驗勞動的艱辛與價值，培養(yǎng)其尊重勞動、熱愛生活的態(tài)度。

“五育融合”要求教育者在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求，將五大教育領(lǐng)域的內(nèi)容自然融入日常教學(xué)，形成相輔相成、相互促進的教育生態(tài)。它鼓勵跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，綜合運用多學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力、問題解決能力及團隊合作精神。這樣的教育方式旨在培養(yǎng)出既有深厚學(xué)識，又有高尚品德、強健體魄、審美情趣及勞動習(xí)慣的新時代人才，為社會的持續(xù)進步與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）“五育融合”對小學(xué)語文教學(xué)的新要求

“五育融合”對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，這一要求超越了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單純注重語言文字知識傳授的局限，轉(zhuǎn)而強調(diào)在語文教學(xué)中全面融入德育、智育、體育、美育和勞育，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》及各學(xué)科課程標準，小學(xué)語文教學(xué)需在“五育融合”的視域下，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這包括語言文字運用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承創(chuàng)新能力以及勞動實踐能力等多個方面。在具體的教學(xué)實踐中，語文教師需深入挖掘教材中的“五育”元素，如通過經(jīng)典文學(xué)作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德素養(yǎng)，利用語文實踐活動鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和勞動技能，同時結(jié)合體育教學(xué)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以及通過美育提升學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力。此外，語文教師還需注重跨學(xué)科整合，將語文與其他學(xué)科的知識內(nèi)容相融合，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用多學(xué)科知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

二、“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)融合

在“五育融合”的視域下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著缺乏系統(tǒng)融合的問題。這一問題的表現(xiàn)為語文教學(xué)往往過于注重語言文字知識的傳授，而忽視了德育、體育、美育和勞育的有機融合。在教學(xué)過程中，教師往往將重點放在學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，卻忽略了通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美能力和勞動習(xí)慣。由于這種缺乏系統(tǒng)融合的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法全面感受“五育”的熏陶。德育的缺失使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏道德情感的體驗和道德價值的引導(dǎo)；體育的忽視則使得學(xué)生的身體素質(zhì)無法得到有效的鍛煉和提升；美育的缺乏則使學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力受到限制；勞動教育的不足則使學(xué)生對于勞動的價值和意義認識不足。

（二）教學(xué)資源有限

在“五育融合”視域下，小學(xué)語文教學(xué)中面臨的一個顯著問題是教學(xué)資源的有限性，這一問題體現(xiàn)在教學(xué)資源的種類、數(shù)量和質(zhì)量等多個方面，對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不小的影響。從教學(xué)資源的種類來看，小學(xué)語文教學(xué)往往局限于語文教材和教輔資料，而缺乏與德育、體育、美育和勞育相關(guān)的多元化教學(xué)資源。這使教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中難以將“五育”理念有機融合，限制了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)量方面，由于教學(xué)資源的有限，教師往往無法為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料和實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不夠豐富和深入。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還制約了“五育融合”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施。同時，教學(xué)資源的質(zhì)量也是一大問題。部分教學(xué)資源內(nèi)容陳舊、形式單一，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，更難以體現(xiàn)“五育融合”的教育理念。這使得教師在教學(xué)過程中難以找到合適的教學(xué)資源來支撐自己的教學(xué)設(shè)計和實施。

（三）評價體系不完善

當前小學(xué)語文教學(xué)評價體系往往過于側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，特別是語言文字知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生德育、體育、美育和勞育等方面的綜合評價。這種不完善的評價體系會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中可能過于注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。學(xué)生為了在考試中取得好成績，可能將大部分時間和精力投入到語言文字知識的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時，不完善的評價體系也使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏足夠的動力和興趣。由于評價體系的單一性，學(xué)生可能無法感受到自己在德育、體育、美育和勞育等方面的進步和成就，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，不完善的評價體系還導(dǎo)致教育公平性的缺失。由于過于注重學(xué)業(yè)成績，一些學(xué)生可能因為其他原因（如家庭背景、教育資源等）而無法在考試中取得好成績，從而被貼上“差生”的標簽，這不僅影響了他們的自尊心和自信心，還可能阻礙了他們?nèi)姘l(fā)展的可能性。

三、“五育融合”視域下小學(xué)語文教學(xué)實踐策略

（一）深化“五育融合”理念，建立全面育人觀念

在“五育融合”的視域下，小學(xué)語文教學(xué)實踐的首要策略是深化“五育融合”理念，建立全面育人觀念。這一策略要求小學(xué)語文教師不僅要關(guān)注語言文字知識的傳授，還要注重德育、智育、體育、美育和勞育的全面發(fā)展。教師需要深入理解“五育融合”的內(nèi)涵，明確其對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“五育融合”理念貫穿始終，注重挖掘語文教材中的“五育”元素，如通過經(jīng)典文學(xué)作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德素養(yǎng)，通過語文實踐活動鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和身體素質(zhì)。為了建立全面育人觀念，教師需要不斷拓寬自己的知識面和視野，了解“五育”各領(lǐng)域的最新理念和方法。同時，教師還應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，以便更好地將“五育融合”理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生在“五育”各方面的均衡發(fā)展。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘“五育融合”資源

在“五育融合”的視域下，教師應(yīng)以語文課程標準為依據(jù)，同時參考其他學(xué)科的課程標準，尋找語文與其他學(xué)科在知識點、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀等方面的共通之處，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)資源整合。例如，教師可以結(jié)合歷史、地理等學(xué)科的知識，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也能了解相關(guān)的歷史背景、地域文化等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實生活，將社會熱點、時事新聞等融入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家大事，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和公民意識。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注語言文字的學(xué)習(xí)，還要深入挖掘其中的德育、智育、體育、美育和勞育資源。教師可以通過講述藺相如和廉頗的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解寬容、謙遜和團結(jié)合作的重要性，將德育滲透其中。在智育方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。同時，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史知識，如戰(zhàn)國時期的背景、七雄爭霸的形勢等，以拓展學(xué)生的知識面，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)融合。在美育方面，教師可以通過朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生感受課文中的語言美和人物美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。體育和勞育則可以通過組織相關(guān)的主題活動或?qū)嵺`項目來體現(xiàn)，如舉辦一場以“團結(jié)合作”為主題的體育比賽，或者開展一次以“勤勞節(jié)儉”為主題的勞動實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和理解這些美德。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升“五育融合”效果

在“五育融合”的視域下，小學(xué)語文教學(xué)實踐策略中的創(chuàng)新教學(xué)方法是提升“五育融合”效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂互動，通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。同時，教師可以采用情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運用語文知識，提升學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科融合，將語文與其他學(xué)科的知識和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師還可以將語文與歷史、地理等學(xué)科相融合，讓學(xué)生在了解歷史文化、地理風貌的過程中，提高語文閱讀理解能力和寫作能力。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《從軍行》教學(xué)時，課前，教師可通過多媒體展示邊塞風光和戰(zhàn)士們的生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境。在課堂上，教師采用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，體會詩歌的韻律美和意境美，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。在解讀詩歌內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的人物形象和思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度。通過討論詩歌中的歷史背景和戰(zhàn)爭意義，教師可以滲透德育和智育，讓學(xué)生理解保家衛(wèi)國的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責任感。此外，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演或創(chuàng)作相關(guān)主題的短文，讓學(xué)生在實踐中運用語文知識，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

（四）完善評價體系，確保“五育融合”實施

在“五育融合”的視域下，完善評價體系是確保“五育融合”實施的重要策略。小學(xué)語文教師需要構(gòu)建一套全面、科學(xué)的評價體系，以準確評估學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展情況。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》和“五育融合”的要求，制定詳細的評價標準，確保評價內(nèi)容的全面性和準確性。在評價過程中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、口頭反饋、同伴評價等，以獲取更全面的評價信息。同時，教師還應(yīng)注重評價過程的動態(tài)性，及時跟蹤學(xué)生的進步和成長，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。教師還可以借鑒先進的教育評價理念和技術(shù)手段，如利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，以更精準地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^完善評價體系，小學(xué)語文教師能確保“五育融合”在教學(xué)中的有效實施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。這樣的評價體系不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，“五育融合”視域下的小學(xué)語文教學(xué)實踐策略，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重德育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；同時，教師還要加強智育、體育、美育和勞動教育的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過采用多元化的教學(xué)方式和評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。這些策略的實施，不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標。

注：本文系福建省寧德市周寧縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題“‘五育融合’導(dǎo)向下構(gòu)建語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的實踐研究”（課題立項號：ZNJVKT2D24-10）的研究成果。