教育出版數(shù)字化賦能教育數(shù)字化建設(shè)的思考

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類社會進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代甚至智能化時(shí)代，數(shù)字化以不可阻擋之勢迅速影響著各個(gè)領(lǐng)域。文章認(rèn)為，從教育領(lǐng)域來看，教育的發(fā)展過程、教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在要求、教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和中國式教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義共同構(gòu)成教育出版數(shù)字化的必然性。同時(shí)，文章還提出教育出版數(shù)字化賦能教育數(shù)字化建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 教育出版數(shù)字化；教育數(shù)字化；教育強(qiáng)國；教育高質(zhì)量發(fā)展；中國式教育現(xiàn)代化

2024年7月18日，中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）提出：“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”《決定》確立了教育在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性定位。2010年8月16日，新聞出版總署《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，加快數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)：戰(zhàn)略目標(biāo)，以數(shù)字化帶動出版業(yè)現(xiàn)代化，把數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)打造成出版業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)；發(fā)展目標(biāo)，到“十二五”末，我國數(shù)字出版整體規(guī)模居于世界領(lǐng)先水平[1]。《意見》為我國版業(yè)的發(fā)展指明方向——數(shù)字出版。二者共同推動教育出版的數(shù)字化趨勢成為一種必然，教育的發(fā)展過程、教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在要求、教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和中國式教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，共同構(gòu)成了教育出版數(shù)字化的必然性。

1 教育出版數(shù)字化的必然性

教育總是與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)。新時(shí)代新要求，既對教育提出了挑戰(zhàn)，也為教育提供了機(jī)遇。教育出版作為教育的一個(gè)重要組成部分，其未來的發(fā)展趨勢躍然紙上。

1.1 從教育的發(fā)展過程來看教育出版數(shù)字化的必然性

我國教育的發(fā)展與出版的迭代緊密相關(guān)。

（1）教育的“小眾化”階段。我們追溯中國早期古代文明及知識的傳承和保留方式，甲骨文、竹簡、木牘、帛書、石刻等是主要方式。因?yàn)橹R和文明被傳承記載的成本極高，載體制作殊為不易，這些資料遂顯得極為珍貴，僅為少數(shù)人擁有，不可能大范圍推廣，所以，讀書就成為一種特殊身份的象征，彰顯著尊貴和特權(quán)。盡管隨著技術(shù)的進(jìn)步和印刷術(shù)的發(fā)展，讀書這種少數(shù)人的“特權(quán)”開始向普通大眾擴(kuò)展，但是仍然屬于稀缺資源。活字印刷術(shù)極大地推動了中國乃至世界文明的進(jìn)步和交流，書籍等成為普通大眾可以獲取的資源，也就使得教化民眾成為可能，接受教育的權(quán)利也就開始惠及更廣泛的民眾，然而，囿于當(dāng)時(shí)國力有限，教育始終沒有突破“小眾化”階段。

（2）教育的“大眾化乃至普及化”階段。在先進(jìn)印刷術(shù)的加持下，各種印刷品早已飛入尋常百姓家，其中包括各種與不同教育階段銜接的教材、教輔等，也有各種文學(xué)、歷史、哲學(xué)等讀物。可以說，各種出版資源很容易為普通人獲取，知識的傳播和教授有了基本的媒介。普通人接受教育的權(quán)利也成為一項(xiàng)受法律保護(hù)的基本權(quán)利。這一切讓教育大眾化甚至普及化有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明：全國2 895個(gè)縣級行政單位全面實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡，九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95.7%；高等教育進(jìn)入普及化階段，毛入學(xué)率達(dá)到60.2%[2]。

（3）學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育階段。傳統(tǒng)教育出版物以紙質(zhì)材料具體呈現(xiàn)，其所載知識的傳播和教授，只能被限定在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，傳播的范圍也有局限性。然而，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育階段的新要求下，教育出版數(shù)字化恰恰可以解決其時(shí)空、傳播范圍受限的問題。

從數(shù)字出版的發(fā)展來看，大經(jīng)歷了3個(gè)階段：電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版和數(shù)字出版[3]。根據(jù)《意見》中的界定，數(shù)字出版是指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容編輯加工并通過網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種新型出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化。目前數(shù)字出版產(chǎn)品形態(tài)主要包括電子圖書等[1]。

教育出版數(shù)字化是利用數(shù)字技術(shù)對教育資源進(jìn)行編輯加工并通過網(wǎng)絡(luò)傳播教育資源。國家層面已經(jīng)“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家智慧教育平臺成為世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)正加速實(shí)現(xiàn)”并提出要求：“推進(jìn)數(shù)字化教育，賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”[2]無論是國家層面的推動還是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求以及個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，都顯示了教育出版字化的必要性和必然性。“人人、處處、時(shí)時(shí)”可學(xué)的需求也唯有教育資源的數(shù)字化出版才能滿足。

1.2 從教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在要求來看教育出版數(shù)字化的必然性

教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基。2024年9月9日—10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話并強(qiáng)調(diào)：“建成教育強(qiáng)國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實(shí)現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標(biāo)扎實(shí)推進(jìn)。”

到2035年建成教育強(qiáng)國，理解教育強(qiáng)國的內(nèi)涵十分必要。教育強(qiáng)國的“強(qiáng)”是整體的強(qiáng)、系統(tǒng)的強(qiáng)、類型的強(qiáng)、層級的強(qiáng)、宏觀的強(qiáng)和細(xì)分的強(qiáng)，這些共同構(gòu)成了教育強(qiáng)國的內(nèi)核。教育出版數(shù)字化的強(qiáng)也必然是教育強(qiáng)國建設(shè)的組成部分，建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)也必然要求教育出版數(shù)字化要強(qiáng)，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

（1）頂層設(shè)計(jì)要強(qiáng)。這就要求教育出版數(shù)字化要整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，做好分類分層、模塊設(shè)計(jì)，預(yù)留擴(kuò)展空間，良好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃可以有效避免簡單重復(fù)、低效競爭、混亂無序與資源浪費(fèi)。

（2）出版內(nèi)容要強(qiáng)。體現(xiàn)在兩個(gè)維度：優(yōu)質(zhì)與高水平。“優(yōu)質(zhì)”主要體現(xiàn)在主題策劃、架構(gòu)搭建、內(nèi)容撰寫、編輯校對、呈現(xiàn)方式、媒介多元、回應(yīng)熱點(diǎn)、讀者反饋等方面，只有在這些方面做到自我認(rèn)同和他者認(rèn)同，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。“高水平”主要體現(xiàn)在與過往內(nèi)容相比和與世界同類內(nèi)容相比，這就要求我國教育出版數(shù)字化的內(nèi)容在水平上既要縱向與自己比，也要橫向與世界比：縱向與自己比，就是不能對過往出版內(nèi)容簡單重復(fù)，而是要結(jié)合當(dāng)下和未來發(fā)展趨勢，做好發(fā)展、交叉、融合與創(chuàng)新的工作；橫向與世界比，就是與世界發(fā)達(dá)國家的同類內(nèi)容相比，不足的要加緊追趕、相當(dāng)?shù)脑诒３植⑴艿耐瑫r(shí)要積蓄準(zhǔn)備伺機(jī)超越、領(lǐng)先的要加速領(lǐng)跑并擴(kuò)大優(yōu)勢。只有優(yōu)質(zhì)和高水平才能鑄就我國教育出版數(shù)字化的強(qiáng)。

（3）適配性要強(qiáng)。適配性強(qiáng)主要體現(xiàn)在適配國家層面的戰(zhàn)略布局、社會層面的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和個(gè)體層面的終身學(xué)習(xí)需求。首先，適配國家層面的戰(zhàn)略布局，就要求教育出版數(shù)字化要立足中國國情和實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)下和未來國家的重大戰(zhàn)略布局，既助力解決當(dāng)下“卡脖子”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，又前瞻性地預(yù)備未來。其次，適配社會層面的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要基于對學(xué)習(xí)型社會內(nèi)涵的深刻理解。可以肯定地講，其內(nèi)涵中一定包含由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，即動機(jī)與行為的轉(zhuǎn)變。客觀地講，當(dāng)下的很多“學(xué)習(xí)”多是迫于現(xiàn)實(shí)的“被動學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，“被動學(xué)習(xí)”也是一種學(xué)習(xí)，也會增長知識和促進(jìn)社會的進(jìn)步。但是，未來我們國家要建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會一定是“主動學(xué)習(xí)”氛圍濃厚的社會。營造“主動學(xué)習(xí)”氛圍濃厚的社會，不僅需要社會導(dǎo)向和各類改革以及自律對人性懶惰弱點(diǎn)的克服，而且需要教育出版數(shù)字化提供足夠的資源和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為。“純粹的學(xué)習(xí)”更可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。適配個(gè)體層面的終身學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)了便捷性、持久性和個(gè)性化。習(xí)近平總書記指出：“加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”[4]，這些要求正是終身學(xué)習(xí)的需求。最后，要滿足每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求就需要學(xué)習(xí)資源的便捷性、持久性和個(gè)性化，能滿足這些要求的唯有教育資源出版的數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)的無所不在和智能終端的普及，成就了教育資源獲得的便捷性；人類社會的正常延續(xù)和海量存儲，成就了教育資源獲得的持久性；多樣的資源和不同形式的呈現(xiàn)，滿足了教育資源獲得的個(gè)性化需求。

1.3 從教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇來看教育出版數(shù)字化的必然性

《決定》指出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。”新時(shí)代、新階段，教育的高質(zhì)量發(fā)展要求教育出版數(shù)字化的高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)在：站位高、質(zhì)要好、量給足。

（1）站位高。我們要站在人類命運(yùn)共同體的高度，站在國家戰(zhàn)略的高度，站在為黨育人、為國育才的高度，站在人民滿意的高度，站在促進(jìn)人全面發(fā)展的高度，實(shí)施教育出版數(shù)字化。只有這樣，才能確保努力的方向，也才能高瞻遠(yuǎn)矚，使得教育出版數(shù)字化資源與成果成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助力。

（2）質(zhì)要好。教育出版數(shù)字化資源與成果的質(zhì)量好與不好的評判應(yīng)交由使用者，而使用者的評判標(biāo)準(zhǔn)多基于教育出版數(shù)字化資源的客觀呈現(xiàn)與使用后的主觀感受。當(dāng)下，教育領(lǐng)域存在諸多觀點(diǎn)和現(xiàn)象，如“不要輸在起跑線”“虎媽”“狼爸”“雞娃”“內(nèi)卷”“焦慮”“抑郁”“抗挫折能力弱”“厭學(xué)”“逃避”“拖延”等。這些問題，使得教育出版數(shù)字化的傳播方式顯得非常重要，是簡單粗暴、膚淺的說教，還是有理有據(jù)的探討并提供多元的解讀視角，進(jìn)而引發(fā)讀者思考，促使其采取更符合人的成長規(guī)律和教育規(guī)律的因材施教的方式。這些都在考驗(yàn)著教育出版數(shù)字化資源與成果的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教育出版數(shù)字化資源與成果要發(fā)出理性的聲音，而不是情緒的宣泄；倡導(dǎo)均衡的理念，而不是極端的觀點(diǎn)；傳遞和分享精準(zhǔn)的知識，而不是模棱兩可；既倡導(dǎo)科學(xué)性，也不否定可能性。

（3）量給足。未來教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)線上和線下的混合，個(gè)性化和定制化逐漸取代規(guī)模化、數(shù)量化。時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)的局面將成為現(xiàn)實(shí)。順應(yīng)趨勢，應(yīng)是教育出版數(shù)字化的著力點(diǎn)。在數(shù)量上，教育出版數(shù)字化資源與成果要滿足各層級和各類別教育受眾的海量化需求；在種類上，教育出版數(shù)字化資源與成果要滿足各層級和各類別教育受眾的多元化和個(gè)性化需求。

1.4 從中國式教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義來看教育出版數(shù)字化的必然性

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義，“現(xiàn)代化”解釋為“使具有現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平”[5]。根據(jù)此釋義，本研究的教育現(xiàn)代化可以闡釋為“使教育具有或者達(dá)到現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平”。

教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和外延十分豐富，通常包括人的現(xiàn)代化、理念的現(xiàn)代化、文化的現(xiàn)代化、設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化、手段方式的現(xiàn)代化、知識呈現(xiàn)的現(xiàn)代化等，涉及諸多形態(tài)和領(lǐng)域。那么在教育現(xiàn)代化中，應(yīng)該也必然包括教育出版的現(xiàn)代化，即在教育出版中要體現(xiàn)出“具有現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平”的特性。

黨的二十大報(bào)告提出中國式現(xiàn)代化并指出中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化、是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化、是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化、是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國式教育現(xiàn)代化一定是建立在此特征之上的教育現(xiàn)代化，因而也決定了教育出版數(shù)字化必須觀照的5個(gè)因素。

（1）基于中國人口眾多的國情。地域遼闊、人口眾多的國情，需要出版大量不同種類和不同層次數(shù)字化教育資源，以滿足當(dāng)下終身教育的海量需求，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)力量。

（2）基于全體人民共同富裕的目標(biāo)。共同富裕分兩個(gè)方面：一方面，是物質(zhì)方面的富裕，滿足的是人們追求美好生活的愿望；另一方面，是精神方面的富裕，實(shí)現(xiàn)的是豐盈精神世界的建構(gòu)。這就需要教育出版數(shù)字化在建構(gòu)人們豐盈精神世界方面整體、系統(tǒng)、全面的發(fā)力，提供更多的“精神能量”為每個(gè)人建構(gòu)豐盈的精神世界，從而在物質(zhì)方面和精神方面實(shí)現(xiàn)共同富裕。

（3）基于物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)。相協(xié)調(diào)應(yīng)該是這一要求的核心關(guān)鍵詞。經(jīng)過數(shù)代先輩的艱苦奮斗，特別是改革開放以來，我國的物質(zhì)財(cái)富得到了極大的增長，物質(zhì)文明實(shí)現(xiàn)高度發(fā)展。與物質(zhì)文明的高度快速發(fā)展相比，精神文明發(fā)展的程度相對落后。關(guān)于這一點(diǎn)，我們每一個(gè)人應(yīng)該都有所感受。基于此現(xiàn)狀，教育出版數(shù)字化在促進(jìn)精神文明建設(shè)和發(fā)展中，定然大有可為。出版與物質(zhì)文明發(fā)展程度相匹配、相協(xié)調(diào)的數(shù)字化教育資源，促進(jìn)和加快精神文明發(fā)展，為物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)貢獻(xiàn)力量。

（4）基于人與自然和諧共生。從“人定勝天”到如今的“和諧共生”，反映出更適合人與自然的相處之道。這就需要各種數(shù)字化的教育資源如關(guān)于自然的紀(jì)錄片等，潤物無聲、潛移默化地影響著深處其中的每一個(gè)人，方能實(shí)現(xiàn)從內(nèi)在認(rèn)同人與自然要和諧相處。

（5）走和平發(fā)展道路。和平發(fā)展是一個(gè)理念，也是一個(gè)理想，更是人類在經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)后的一個(gè)共識。然而，如今的世界并不太平，硝煙和戰(zhàn)火依然在不同的地方存在。背后是資源的爭奪、利益的撕扯、力量的博弈與霸權(quán)的彰顯。當(dāng)中國選擇了走和平發(fā)展道路，既是表態(tài)，也要踐行。于是，要讓普通民眾認(rèn)識到和平發(fā)展的極端重要性，同時(shí)也要清醒認(rèn)知和平發(fā)展的實(shí)現(xiàn)一定要建基于強(qiáng)大的國力之上。與此相關(guān)的教育資源的數(shù)字化出版、即時(shí)性的各種數(shù)字化資源推送等，都是不斷強(qiáng)化普通民眾相關(guān)認(rèn)知的必要方式，進(jìn)而讓實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展的正確認(rèn)知普及于普通民眾。

2 教育出版數(shù)字化賦能教育數(shù)字化建設(shè)的建議

教育的數(shù)字化建設(shè)，既是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是科技進(jìn)步的必然結(jié)果，還是國家以及社會的迫切需求。順應(yīng)大勢所趨和回應(yīng)多元訴求就是必然選擇。正視必然中的實(shí)然和做好必然中的應(yīng)然，也就是教育數(shù)字化建設(shè)的必經(jīng)之路，同時(shí)也要規(guī)避教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程中可能產(chǎn)生的問題。

2.1 建基于教育數(shù)字化建設(shè)當(dāng)下的實(shí)然狀態(tài)

目前，我國教育數(shù)字化建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)是：在國家戰(zhàn)略推動和數(shù)字化浪潮席卷之下，我國教育數(shù)字化建設(shè)在有序推進(jìn)中，但未達(dá)“重中之重”的地位。

最近幾年，我國教育數(shù)字化建設(shè)呈現(xiàn)加速之勢。一方面，各層級教育以立足當(dāng)下和看見未來作為推動我國教育數(shù)字化建設(shè)的“內(nèi)因”，有意愿主動規(guī)劃和布局?jǐn)?shù)字化建設(shè)；另一方面，新冠肺炎疫情作為線上教育加速推進(jìn)的“外因”，直接推動了我國教育數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程，將教育數(shù)字化建設(shè)從“理念暢想”和“政策行動”落實(shí)到“具體實(shí)踐”，跨越了“數(shù)字化準(zhǔn)備”進(jìn)入了“數(shù)字化實(shí)踐”和“數(shù)字化績效”階段[6]。例如，北京市朝陽區(qū)智慧作業(yè)實(shí)踐探索[7]。北京市朝陽區(qū)開展“科技賦能促‘雙減’行動”，通過數(shù)字化、智能化引擎，依托區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源供給，助力提升作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理水平。2021年寒假，啟動了8所學(xué)校試點(diǎn)工作。2022年，在首期試點(diǎn)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到30所學(xué)校，在課前備課、課中講評、課后分層作業(yè)、學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)、教師教研等場景，探索了典型應(yīng)用模式；在作文AI批改、英語閱讀AI糾音、單元測試以及個(gè)性化作業(yè)等方面也進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。2023年，項(xiàng)目持續(xù)深化應(yīng)用，覆蓋全區(qū)70所學(xué)校千余名教師，在4萬余名學(xué)生中常態(tài)化應(yīng)用。

在內(nèi)外因的共同作用下，我國教育數(shù)字化建設(shè)加速進(jìn)入新階段。我國教育數(shù)字化建設(shè)已經(jīng)開始從教與學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、無紙化辦公、線上審批等領(lǐng)域逐步向更高層級的大數(shù)據(jù)運(yùn)用、數(shù)字治理、智能分析、精準(zhǔn)定制與推送等階段邁進(jìn)。然而，進(jìn)步明顯的同時(shí)，在數(shù)字化建設(shè)過程中也存在個(gè)別主體的情緒抵觸、組織機(jī)構(gòu)協(xié)同的堵點(diǎn)難點(diǎn)、治理領(lǐng)域的縱向不深和橫向不廣、規(guī)章制度的完善不足、經(jīng)費(fèi)的投入欠缺、未實(shí)現(xiàn)全覆蓋等現(xiàn)實(shí)問題。

因此，教育出版數(shù)字化一定要基于當(dāng)下教育數(shù)字化建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)，立足實(shí)際、正視不足地賦能教育數(shù)字化建設(shè)，在推廣、普及、認(rèn)同、共識、行動等方面下足功夫。

2.2 著眼于教育數(shù)字化建設(shè)未來的應(yīng)然狀態(tài)

在數(shù)字化建設(shè)中，教育資源的數(shù)字化出版是繞不開的必選題。無論是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)還是文化傳承創(chuàng)新中，都需要數(shù)字化的教育資源作為傳播和教授的媒介。例如，當(dāng)下的數(shù)字化時(shí)代和即將來臨的人工智能時(shí)代，既廣泛又深入地影響著深處其中的人們，特別是對于號稱“Z世代”和“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，其呈現(xiàn)生活網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)數(shù)字化及閱讀碎片化的特征。這些特征都要求我們的教育資源要適配其網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和碎片化的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育資源可以隨時(shí)、隨地、隨愿地獲取。這對于傳統(tǒng)出版的教育資源而言，是不可能實(shí)現(xiàn)的。而教育出版數(shù)字化通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)、隨地按需地為需求者提供各類教育資源。

基于此，教育數(shù)字化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容必定是各類教育資源的數(shù)字化及各類知識的數(shù)字化如：數(shù)字教材、數(shù)字課程、數(shù)字書籍、音頻視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）的應(yīng)用和推廣等。例如，北京大學(xué)推出了多門數(shù)字化教材及課程資源，如“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等，通過AR、VR、AI等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的可視化、互動化，極大地豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)質(zhì)量；由清華大學(xué)發(fā)起的“好大學(xué)在線”平臺，聯(lián)合其他高校共建的在線開放課程平臺，將大量優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)字化，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與普惠；上海交通大學(xué)“智能+”課程改革項(xiàng)目利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造升級，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系的數(shù)字化重塑，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)了一系列線上線下融合的混合式課程；華南師范大學(xué)“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”通過云端技術(shù)和智能化工具，將課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，有力地推動了課程資源的建設(shè)和優(yōu)化[8]。總之，教育出版數(shù)字化應(yīng)著眼于教育數(shù)字化建設(shè)未來的應(yīng)然狀態(tài)。

2.3 綢繆于教育數(shù)字化建設(shè)可能的負(fù)面影響

當(dāng)我們在充分享用教育數(shù)字化發(fā)展帶來的種種便利的同時(shí)，也要針對其存在的弊端和未來可能的問題未雨綢繆。

數(shù)字化和人工智能既像是伴生，又像是前后相繼。人工智能介入教育出版數(shù)字化進(jìn)程只是時(shí)間早晚和程度深淺的問題。隨之而來的，如知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、科研倫理、學(xué)術(shù)作弊、被動懈怠、主導(dǎo)與被控制、異化的競爭、邏輯理性的凸顯和人性的式微等，都可能導(dǎo)致數(shù)字化乃至智能化帶來負(fù)面影響。

基于此，首先，人的方面要“自強(qiáng)”。霍克海默曾說：“工具理性、技術(shù)理性、奴役理性，造成了對自然和人的雙重奴役。”當(dāng)下，工具理性和技術(shù)理性日漸強(qiáng)勢，而價(jià)值理性日漸式微。因此，既要主動適應(yīng)工具和技術(shù)革命帶來的新變化（如DeepSeek的驚艷亮相），也要保持足夠的警惕性和敏感性，以免過度依賴。每一次科技革命，人都是最重要的核心決定因素，既決定了頂層設(shè)計(jì)，也決定著底層實(shí)踐，工具再強(qiáng)大也只能是工具，其終極價(jià)值是為人所用。因此，人一定要在數(shù)字化浪潮和人工智能應(yīng)用中，發(fā)揮核心主導(dǎo)和決定作用，要“自主自強(qiáng)”而不是被裹挾。

其次，制度方面要“軟強(qiáng)”。國家出臺了《人工智能安全治理框架》1.0版[9]，該框架鼓勵(lì)人工智能創(chuàng)新發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，以有效防范化解人工智能安全風(fēng)險(xiǎn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提出了包容審慎、確保安全，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向、敏捷治理，技管結(jié)合、協(xié)同應(yīng)對，開放合作、共治共享等人工智能安全治理的原則。類似的制度層面的建設(shè)需要不斷加強(qiáng)，既保駕護(hù)航，也掌舵定向。

再次，數(shù)字設(shè)施方面要“硬強(qiáng)”。面對近些年西方發(fā)達(dá)國家對我國采取的一系列“卡脖子”政策與遏制措施，我們必須做好應(yīng)對極端困難的充分準(zhǔn)備，在自立自強(qiáng)上下足功夫。在保持學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)理念和技術(shù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先采用我國優(yōu)勢領(lǐng)域的硬件設(shè)備與軟件配套，完成國產(chǎn)替代和實(shí)現(xiàn)自主可控。在逆全球化達(dá)到極致之時(shí)，實(shí)現(xiàn)極限生存。

3 結(jié)語

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江省考察調(diào)研時(shí)，首次提出了新質(zhì)生產(chǎn)力[10]。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心標(biāo)志是全要素生產(chǎn)率大幅提升，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵是質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。

數(shù)字化與智能化是未來時(shí)代的主要特征。教育的發(fā)展過程、教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在要求、教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和中國式教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義共同構(gòu)成了教育出版數(shù)字化的必然性。教育出版數(shù)字化乃至在科技革命推動下向智能化的發(fā)展，其終極目標(biāo)是推動教育數(shù)字化乃至智能化建設(shè)，從而促進(jìn)教育領(lǐng)域內(nèi)全要素生產(chǎn)率大幅提升，以持續(xù)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，形成教育的新質(zhì)生產(chǎn)力，以至最終達(dá)成促進(jìn)國家新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生。盡管這一過程不會一蹴而就，但前途光明，教育領(lǐng)域和出版領(lǐng)域工作者應(yīng)以教育出版數(shù)字化為指示，共同推進(jìn)，形成合力。

（責(zé)任編輯：郭劍）

Beijing Education Convergence Center， Beijing 100011， China

Abstracts W it h t h e p r o g r e s s o f S c ie n c e T e c h n o lo g y ， h u m a n s o c ie t y h a s a lr e a d y e n t e r e d d ig it a liz a t io ne r a a n d e v e n in t e llig e n t iz a t io n e r a . M e a n w h ile ， d ig it a liz a t io n is r a p id ly in f lu e n c in g e v e r y f ie ld o f s o c ie t y .T h e d e v e lo p in g p r o c e s s o f e d u c a t io n ， in n e r r e q u ir e m e n t s f o r e d u c a t io n p o w e r c o n s t r u c t io n ， n e c e s s a r yc h o i c e s o f e d u c a t io n h ig h -q u a li t y d e v e lo p m e n t ， a n d t h e in t e g r a l c o m p o n e n t o f C h in e s e e d u c a t io nm o d e r n i z a t i o n j o in t ly c o n s t i t u t e t h e n e c e s s i t y o f e d u c a t i o n p u b li c a t i o n d ig i t a li z a t i o n . A t t h e s a m et im e ， p u t f o r w a r d t h o u g h t s o n e d u c a t io n p u b lic a t io n d ig it a liz a t io n e n e r g iz in g e d u c a t io n d ig it a liz a t io nc o n s t r u c t io n .

參考文獻(xiàn)

[1] 新聞出版總署《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》[EB/OL].（2010-08-16）[2024-09-12].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1778072.htm.

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[8] 案例分享｜數(shù)字賦能課程教學(xué)資源建設(shè)[EB/OL].（2024 - 01- 09）[2025 - 02-21].ht tps：//baijiahao.baidu.com/s？id=1787625047213648468amp;wfr=spideramp;for=pc.

[9] 《人工智能安全治理框架》1 . 0版[N].人民日報(bào)，2024-09-10（14）.

[10] 習(xí)近平總書記首次提到“ 新質(zhì)生產(chǎn)力”[EB/O L].（2023-09-10）[2024-11-02].http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-09/10/c_1129855743.htm.