以“小先生制”為抓手，構建“學的課堂”

【摘要】“小先生制”是一種兵教兵的教學方式。“小先生制”在新時期具有新的價值，不僅可以充實壯大教師隊伍，減輕教師教學壓力和負擔，而且可以優化教學方式，提高教學質效。“小先生制”營造了良好的自主學習氛圍，締造了“學為中心”的“學的課堂”，實現學生的自主發展，促進學生素養的提升。

【關鍵詞】“小先生制”；學的課堂；價值；原則；策略

陶行知認為：先過一種生活的為先生，后過一種生活的為后生，如果小孩先過一種生活，又肯去教他人過這種生活，那便是名副其實的“小先生”。小孩無論多小，都具有做先生的本領，先學的小孩可以去教別的小孩。陶行知提出的“小先生制”教育思想，倡導學生“即知即傳”，把學到的知識隨即傳授給他人。這是一種兵教兵的教學方式，在當時解決了師資短缺的問題。“小先生制”在新時期具有新的價值，不僅可以充實壯大教師隊伍，減輕教師教學壓力和負擔，而且可以優化教學方式，提高教學質效。“小先生制”發揮了學生的主體性，讓學生立在課堂中央，成為了學習的主人。“小先生制”課堂營造了良好的自主學習氛圍，締造了“學為中心”的“學的課堂”。作為新時期的小學數學教師，應當充分認識到“小先生制”的價值，將“小先生制”教育思想融入到小學數學教學之中，實施“小先生制”教學，堅持“學為中心”，實現自主發展，促進素養提升。

一、“小先生制”在“學的課堂”中的價值叩問

傳統數學課堂是教的課堂，教師是課堂的主體，學生只是配角。教師用教的方法單向傳遞信息，師生之間缺少互動，學生沒有主動權，教師通過講解和示范，把知識直接教給學生，學生囫圇吞棗地把知識裝進腦袋中。“小先生制”雖然也是教，但不是教師教學生，而是學生教學生。“小先生制”可以是一個學生去教，也可以是多個學生去教，可以是一個學生教一個學生，可以是一個學生教幾個學生，也可以是幾個學生教同一個學生。

“小先生制”讓數學課堂更有趣。“小先生制”的數學課堂，讓學生與教師互換了身份，轉變了以往教師主導的地位，讓學生擁有當教師的機會，可以站在講臺上，可以自由地表達自己觀念，給其他學生講解示范，提高了學生的課堂地位。學生教學生的方式，讓學生從觀眾變為演員，從配角變成主角，讓學習變得有趣好玩，有效激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，營造了良好的課堂氛圍。

“小先生制”讓數學教學更有效。學生教學生勝過教師教學生。學生的教不同于教師的教，教的方式方法不相同，教學的語言不同，教學的效果也不一樣。教師與學生之間的年齡差異，以及地位關系，決定了學生與教師之間會有一定的代溝，學生與教師會保持一定的距離，多多少少對教師有一點心理恐懼。“小先生制”讓學生成為老師，轉變了學生的角色，使學生與教師之間的地位變得平等，關系變得和諧。學生與學生年齡相仿，地位平等，關系融洽，語言相通。學生教學生的優勢在于人際關系平等，學生心理更加自由，更為容易接受，學生教學生的優點還在于便于交流溝通，他們使用的都是兒童語言，能夠相互讀懂對方的密碼，這些優勢特點注定了“小先生制”具有較高的教學價值。

“小先生制”讓數學學習更高效。“小先生制”的課堂既是“教的課堂”，也是“學的課堂”。“小先生制”與“學的課堂”異曲同工，“小先生制”相當于“學的課堂”中的合作學習，學生結成學習共同體，互幫互助，團結協作，共同探究，“小先生制”轉變了學習方式，學生在合作互助中共進，讓數學學習更加高效。譬如，在《用計算器計算》一課中，筆者知道有許多學生已經會使用計算器，因此在教學時，筆者就先讓學生小組合作，共同探討計算器的結構和功能，讓有經驗的學生教其他學生，在此基礎上再組織學生展示交流，歸納總結計算器的結構、功能和使用方法。在小組合作中，那些會用計算器的學生，當起了小老師，給小組內的其他學生介紹計算器的結構名稱，講解計算器的功能與操作方法，沒想到許多學生很快就學會了用計算器計算。

“小先生制”是構建“學的課堂”的重要抓手。在“學的課堂”中采取“小先生制”，利用學生教學生，不僅讓教師擁有更多的助手，提高了教學效率，而且充分激活了學生主體精神，極大發揮了學生的主觀能動性，讓學生一個個都成為學習的主體。“小先生制”能夠讓學生自我加壓，在教他人之前會努力自學，因為他們懂得，必須自己先學會，才能有本事去教別人。“小先生”在教別人的過程中，自己相當于又學了一遍，因此也得到復習鞏固。還可以從他人身上學到新的知識，甚至獲得新的靈感和啟發，從而得到拓展和提高。被教的學生不僅接受了“小先生”的“教誨”，從“小先生”身上學到了知識，而且與小先生成為好友，增進了情感和友誼，人際關系得以進一步和諧。“小先生制”與“學的課堂”有機融合，符合新課程“學為中心”“合作學習”的理念，學生主動講學，互相幫扶，成為老師的幫手，變身學習的主人，有效提高了數學教學質效。

二、“小先生制”在“學的課堂”中的應用原則

1.機會均等原則

許多教師在應用“小先生制”時，常常是利用學優生當“先生”，通過學優生輔導學困生，因為學優生一般基礎好，能力強，學得快，善于教。筆者認為“小先生制”的應用，應當堅持機會均等原則，也就是要尊重每一個學生，平等對待所有學生，不能有歧視和偏心，要給每一個學生當“先生”的機會，只要是先學會的學生，不管以前成績如何，只要有信心和能力，都可以成為“小先生”。正所謂“能者為師”，每個人都有自己的特長和優勢，每個人都是發展變化的，即便是一些后進生，也要相信他們，也能當“一字之師”，只要他們愿意，教師要給他們機會，讓他們如愿。例如，教學《用計算器計算》一課中，在讓學生合作預學時，筆者發現第3小組中的小虎竟然當起了“小先生”，手拿計算器給同伴們演示講解，小虎的成績并不太好，只是一個后進生，沒想到他早就會使用計算器，因此在展示交流環節，筆者特意表揚了他，并請他上臺匯報表演。總之，在選用“小先生”時，教師不能戴著“有色眼鏡”去看學生，不要把學生分成三六九等，教師要學會“揣著明白裝糊涂”，要相信每一位學生，給予每一個人當老師的機會，讓他們去嘗試，去體驗感受。

2.賞識鼓舞原則

每個人都會有一種希望得到他人認可和賞識的心理，小學生的這種渴望更加強烈，他們喜歡聽好話，希望得到老師表揚。一旦得到老師的肯定，他們會更加自信，更有學習動力。在“學的課堂”中應用“小先生制”，應當堅持賞識鼓舞原則，要對“小先生”多表揚鼓勵，放大他們的優點，縮小他們的不足，讓他們看到自己的長處，幫助他們鼓起勇氣，樹立當“先生”的自信。教師不僅要倡導學生爭做“小先生”，而且要對“小先生”的表現進行評價，通過發展性評價和賞識性評價，增強他們的成就感，激發他們釋放潛能。譬如，在教學《簡單的周期》一課中，筆者在學生自主預學之后，邀請小力和小錢兩位“小先生”，到講臺給大家介紹“用什么方式表示盆花的排列規律”。當小力介紹結束時，筆者這樣評價說：“小力老師用圖形表示盆花排列規律，既直觀又簡便，而且他的講解聲音響亮，語言邏輯清晰！”當小錢講完之后，筆者這樣評價說：“小錢同學講得真棒！比我講得還好！果然有先生的風范！”

“小先生”有時也會怯場，有時也會出錯，此時，教師要耐心等待，積極鼓勵，啟發點撥，幫助他們化解尷尬，指導他們解決難題。要包容他們的錯誤，善待他們的缺點，呵護他們的自尊，提高他們的自信心。為了提高學生當“小先生”的積極性，提升“小先生”的講課能力，教師還可以開展先進評選，對于一些表現出色的學生，授予“最佳小先生”“優秀講師”等榮譽稱號，通過精神獎勵肯定學生的成績，激勵和鼓舞“小先生”不斷進步。

3.導讓結合原則

“小先生制”其實是一種“導師制”，只不過讓先學會的學生當導師。“小先生制”的實施，挑選和培訓“小先生”是關鍵，“小先生”可以是固定的。教師可以把不同特質的學生建成學習小組，每個學習小組中挑選一位“小先生”，負責組織本組的學習討論、作業訂正、日常檢查等活動。也可以是變動的，可以是臨時選出的，譬如根據具體教學內容，依據現實學習情況，由學得好的學生充當次輪的導師，當其他人的“小先生”。

在數學課堂中運用“小先生制”時，要采取導讓結合原則。所謂導讓結合，就是既要發揮教師的主導性，又要放手讓學，教師對剛剛入門的“小先生”要進行適當指導培訓，幫助他們掌握講課技能和方法，提高他們的表達能力與教學能力。要適當引導“小先生”去講，在關鍵的時候進行啟發指導，幫助他們積累講課經驗。對于已經上手的“小先生”，教師要大膽放手，放心地讓他們去教，去盡情展示才能，讓他們得到充分鍛煉。譬如，在教學《梯形的面積》一課時，由于筆者在前兩節課教學中已經作了具體的指導，學生已經認識了“轉化”策略，掌握了面積轉化方法，積累了一定的探究學習經驗和講課技巧，所以在本課教學中，便沒有再進行過多的指導，而是在學生自主探學之后，直接請“小先生”給大家講解梯形面積的推導過程和方法，引導學生概括總結出梯形面積計算公式。

三、“小先生制”在“學的課堂”中的實施策略

“小先生制”的應用非常廣泛，可以做自己的“小先生”，可以做同伴的“小先生”，可以做老師的“小先生”。在“學的課堂”中實施“小先生制”，教師需要把握好應用契機，掌握實施策略。

1.有效先學中做好“小先生”

新課程倡導學生自己做學習的主人，自主建構知識，而不是靠教師贈予，不要等他人幫忙，要自己靠自己，自己教自己，學會自主探學。“學的課堂”以學生自主學習為主，主張先學后教，學生自主預學。為了有效先學，這就要求學生學會自學，當好自己的“先生”。學生做好“小先生”，可以提高自學的有效性。

“有效先學”是“學的課堂”的首個教學環節，該環節讓學生對教學內容展開自主探究學習，圍繞預學單進行獨立思考，嘗試解決相關問題。“有效預學”中可以發揮“小先生”的作用，讓學生做自己的“小先生”，自己教自己。這就要求學生具有獨立意識，學會獨立閱讀、獨立思考、獨立解決問題。在自學環節，學生不要想著依賴他人，要自己主動學習，積極探究，自我習練。教師要相信學生個體的能量，相信他們擁有巨大的自學潛能，他們有能力教會自己，相信他們可以做一名“好先生”，能夠自己從書本中汲取豐富的養分，自己跳一跳能夠摘到知識樹上的果實。為了提高學生自學的有效性，為了幫助學生當好自己的“小先生”，在學生自主預學的過程中，教師應當教給學生自學的方法，給學生提供自學指導，給學生一些輔助工具，為學生搭建自學的支架，以提高學生預學的有效性。

2.小組合作中用好“小先生”

俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，團結力量大，人多智慧多。新課程倡導合作學習，主張把集體授課變為小組合作，把學生分成若干個學習小組。小組合作是“學的課堂”的常態化學習方式，教師改變傳統的集體講授的大班教學模式，取而代之的是化整為零式的“小組合作”學習方式，讓學生在協作互助學習中自主建構知識。

“小組合作”是“小先生”的活動主陣地，“小組合作”為“小先生”提供了表現的機會。為了提高合作學習的有效性，教師要合理分組，選取組織能力、學習能力強的學生做組長，讓他當本組的“小先生”。當然，也可以根據具體的教學內容，臨時變換“小先生”，讓學有所長的學生當“小先生”，領導本組學生共同探究學習。譬如，在教學《用計算器計算》一課時，筆者考慮到本班的實際情況，有的學生家中是開店的，有的學生家長在菜市場工作，他們的家中有計算器，家長平時經常用到，學生受到耳濡目染，已經學會了計算器的使用方法，具有使用計算器的經驗，因此，這些學生可以充當教學計算器的“小先生”。于是，筆者在課堂教學中組織學生合作學習，通過小組合作方式探究學習計算器的使用方法，請“小先生”教其他組員。各組的“小先生”拿出計算器，給組內的其他學生講解示范，不厭其煩地演示操作，不一會兒，把其他學生都給教會了。

3.展示交流中當好“小先生”

展示交流是“學的課堂”中的重要環節，即學生將自己的想法、做法、作品等學習成果予以表達、呈現，和同學分享，與同伴碰撞，相互達成一致。在展示交流環節，教師不僅要當好組織者、引導者，而且要鼓勵學生踴躍展示，激勵他們當好“小先生”。在展示交流環節，教師常常需要對一些概念、公式、規律等進行歸納總結，或者對學生有爭議的問題提出決策性結論。此時，教師可以改變教學策略，教師可以故意裝作不知道，把權利下放給“小先生”，讓學生當老師的“小先生”。教師可以說：“這個問題老師也不太清楚，誰能幫老師解決這個問題？”趁機邀請“小先生”幫忙講解，讓“小先生”講解，請他們概括下結論。例如，教學《簡單的周期》一課中，在學生自主探究了彩旗的排列規律之后，筆者組織學生匯報交流，邀請自學中表現好的學生當“小先生”，請他們圍繞“彩旗的排列規律以及規律的表示方式”進行講解，在他們的講解過程中，可適當引導其他學生補充完善，讓他們體會表示規律方式的多樣性，感受到策略的最優化。

在小學數學教學中，教師以“小先生制”為抓手，革新數學課堂，構建高效“學的課堂”。

【參考文獻】

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