初中語(yǔ)文的生活化教學(xué)模式實(shí)踐思考

【摘要】語(yǔ)文教育是一種人文教育，更是一種生活教育。開展語(yǔ)文教育教學(xué)生活化實(shí)踐，將語(yǔ)文與生活緊密相連，有助于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地生活。因此，圍繞生活化教學(xué)的內(nèi)涵，論述初中語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)、生活化寫作教學(xué)和生活化口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐方法及要點(diǎn)，希望為初中語(yǔ)文的生活化教學(xué)模式實(shí)踐以及生活化語(yǔ)文“怎樣教”問(wèn)題的解決提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；生活化；教學(xué)模式

著名教育家陶行知立足大語(yǔ)文的教學(xué)觀創(chuàng)立了生活化教育理論，語(yǔ)文生活化教育初步邁入人們的視野。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注生活，學(xué)以致用，知行合一”的價(jià)值取向，創(chuàng)新引入實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，為語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐提供了充足支持。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，初中語(yǔ)文的生活化教學(xué)模式仍然存在一些問(wèn)題，不利于新課標(biāo)價(jià)值取向的落實(shí)。因此，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探究生活化教學(xué)模式的實(shí)踐方法及要點(diǎn)具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文的生活化閱讀教學(xué)模式實(shí)踐方法及要點(diǎn)

1.生活化閱讀教學(xué)模式實(shí)踐方法

（1）構(gòu)建生活化情境。生活是閱讀的源泉，初中生閱讀的文學(xué)作品多是作者生活積累與體驗(yàn)領(lǐng)悟的成果[1]。生活化閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生借助生活積累發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)文字與生活場(chǎng)景的相互轉(zhuǎn)化，并借助共情準(zhǔn)確理解作者寫作意圖。在生活化閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)利用以生為本的理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以綱為本的理念，以初中生的情感經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，在人教部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元17《壺口瀑布》閱讀教學(xué)前，教師可以依托多媒體工具播放壺口瀑布的紀(jì)錄片片段《黃河流過(guò)的村莊之鼓舞人生》，展示黃土高原土地中壺口瀑布的宏偉場(chǎng)景。在播放紀(jì)錄片片段后，教師可以借助語(yǔ)言，將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向真實(shí)鮮活的壺口瀑布，并要求學(xué)生快速瀏覽課文，從文章中找出壺口瀑布的特征“濤聲震耳欲聾”“槽口入水深不可測(cè)”等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照紀(jì)錄片片段與課文描寫內(nèi)容，表達(dá)自己的感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活的積極性，促使生活片段與課文知識(shí)順利接軌。

（2）開展生活主題探究活動(dòng)。在生活化情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以理解生活為核心，組織課堂探究活動(dòng)，促使學(xué)生在課堂探究中加深生活體驗(yàn)、在體驗(yàn)中理解課文[2]。人教部編版課文囊括古今中外各種文學(xué)經(jīng)典，兼具超強(qiáng)時(shí)代感與生命力，具有突出的探究?jī)r(jià)值。以人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元14《背影》為例，《背影》是一篇回憶性散文，以白描手法描寫了父親去給“我”買橘子的情景，通過(guò)寫“父親怎樣走去”“怎樣探身下去”“怎樣爬上月臺(tái)”等，表達(dá)父親愛子的真摯情感。父愛無(wú)聲，在語(yǔ)文課堂上，教師可以“我眼中的父親”為主題，組織學(xué)生開展課堂探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己對(duì)父親的看法并評(píng)價(jià)自己對(duì)父親看法改觀的契機(jī)。

2.生活化閱讀教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)

（1）回歸生活。回歸生活是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，也是語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)實(shí)踐的重中之重。教師應(yīng)以生活化為風(fēng)向標(biāo)，帶領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸生活[3]。在回歸生活指向下，教師應(yīng)將語(yǔ)文閱讀視為一種獨(dú)特的社會(huì)生活工具，設(shè)置“看一看”“演一演”“感一感”系列活動(dòng)，統(tǒng)籌觀察生活、體驗(yàn)生活與體悟生活環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀回歸生活的目標(biāo)。“看一看”活動(dòng)的重點(diǎn)是觀察生活，聚焦學(xué)生常見但熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象，搜集閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活的方方面面，在觀察中理解生活、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，平衡社會(huì)生活與語(yǔ)文閱讀；“演一演”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，聚焦距離初中生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的閱讀文本，師生合作應(yīng)用情景再現(xiàn)手法，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的舞臺(tái)表演，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本描寫事物或現(xiàn)象的主觀感受；“感一感”活動(dòng)的重點(diǎn)是思考生活，教師可以利用多媒體技術(shù)展示與閱讀文本相關(guān)的生活畫面，組織學(xué)生聯(lián)想與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，并發(fā)散思維，體悟文本主題，形成真實(shí)且全面的認(rèn)知。

（2）兼顧生活化與語(yǔ)文味。生活化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)一切以生活為起點(diǎn)，從抽象情境中跳出來(lái)，與閱讀文本周邊的世界相碰撞，通曉文本描寫的情感。語(yǔ)文味則是立足語(yǔ)文課程實(shí)踐性，多讀多寫，掌握語(yǔ)文規(guī)律。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，生活化與語(yǔ)文味的兼顧至關(guān)重要，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)體悟閱讀文本描繪的生活，并借鑒閱讀文本描繪的生活改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣。為兼顧生活化與語(yǔ)文味，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與初中生日常生活的緊密聯(lián)系，并注重語(yǔ)文閱讀聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練[4]。比如，在人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元15《白楊禮贊》教學(xué)過(guò)程中，教師可以兼顧生活化與語(yǔ)文味，隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第5段到第6段，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)在聆聽的同時(shí)劃出描寫白楊樹外形特征的詞。隨后，教師可以要求學(xué)生展示劃詞成果，并與學(xué)生交流詞匯使用的深層含義，聯(lián)系白楊樹筆直的干、向上的枝、光滑的皮與不屈不撓的精神，啟發(fā)學(xué)生自覺反思自己在日常生活中遇到困難退縮的經(jīng)歷，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者刻畫的白楊樹的象征意義。

二、初中語(yǔ)文的生活化寫作教學(xué)模式實(shí)踐方法及要點(diǎn)

1.生活化寫作教學(xué)模式實(shí)踐方法

生活化寫作教學(xué)是以真實(shí)的生活世界為對(duì)象的教學(xué)，旨在拓展初中生寫作內(nèi)容與表現(xiàn)形式，最大程度激發(fā)初中生寫作動(dòng)力。在生活化寫作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹主體性、開放性、交互性與實(shí)踐性原則，整合寫作前觀察與體驗(yàn)、素材收集與閱讀、寫作后分享與交流環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練初中生“寫自己的生活”，促使初中生形成正確的寫作觀。

在生活化寫作教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用即興觀察、生活思考與感悟的素材收集方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入生活、融入社會(huì)，親身觀察自己所生活的環(huán)境并感悟身邊的人與事情。觀察實(shí)踐中，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生利用幾天或者幾個(gè)星期的時(shí)間，自由選擇觀察主題，并以周記或隨筆的形式記錄觀察內(nèi)容，如路邊花草樹木的狀態(tài)，每天上學(xué)接觸的人，天空云朵的形狀等，從源頭解決初中生作文寫作脫離生活的問(wèn)題。

在生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定生活化寫作專項(xiàng)活動(dòng)，以“朗讀體會(huì)生活內(nèi)涵并感受生活化寫作魅力”為主要目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)課時(shí)設(shè)置系列課堂教學(xué)活動(dòng)。在第一個(gè)課時(shí)，教師可精心組織學(xué)生開展關(guān)于生活的詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生分組討論生活的內(nèi)涵，允許學(xué)生在課上嘗試書寫對(duì)生活中精彩經(jīng)歷的感悟；在第二個(gè)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生探討生活化寫作的要求，并圍繞生活化寫作要求，帶領(lǐng)學(xué)生搜索中考作文中出現(xiàn)的生活化佳作，師生共同點(diǎn)評(píng)；在第三個(gè)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷與感悟書寫生活化作文，真正用生活墊高寫作的根基。

2.生活化寫作教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)

（1）分割單元課文與寫作。人教部編版教材不存在完全獨(dú)立的寫作要求，而是以若干松散寫作單元存在，相關(guān)單元寫作要求與課文安排結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。教師可以根據(jù)課時(shí)、學(xué)情，調(diào)整寫作教學(xué)安排，促進(jìn)生活化寫作訓(xùn)練。為體現(xiàn)語(yǔ)文寫作難度遞增的規(guī)律，教師可以進(jìn)一步深化單元課文主題，放開單元內(nèi)課文與單元寫作任務(wù)的高度關(guān)聯(lián)狀態(tài)，而是根據(jù)初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與基礎(chǔ)作文能力，設(shè)置系統(tǒng)化、層級(jí)化的生活化寫作教學(xué)體系，促使每一位學(xué)生可以親身參與到生活中，順利將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)寫作技能。比如，在人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中，選文為《三峽》《短文二篇》《唐詩(shī)五首》《與朱元思書》，寫作為《學(xué)習(xí)描寫景物》，單元主題較為明確，即閱讀古代歌詠山水的篇章，陶冶情操，提高審美素養(yǎng)。在單元主題較為明確的情況下，教師可以先要求學(xué)生圍繞單元主題練習(xí)寫讀后感，再分開單元課文與寫作內(nèi)容，直接過(guò)渡到結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)開展記敘文寫作層面，為學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提升提供依據(jù)。

（2）注重句話式作文訓(xùn)練。句話式作文訓(xùn)練要求初中生每天邁入生活、觀察生活、凝練生活、講述生活，觀察和思考并行，寫作靈感與詩(shī)意生活同至，在適宜時(shí)機(jī)書寫一句話或幾句話，日積月累，形成生動(dòng)的生活化寫作素材庫(kù)。在句話式作文訓(xùn)練初期，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，并向?qū)W生提供明確的模仿對(duì)象，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采取個(gè)性化寫作輔導(dǎo)方法，有針對(duì)性地激發(fā)每一位學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生掌握生活化寫作的本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。比如，在《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理與景物描寫相關(guān)的知識(shí)，包括景物描寫常用的反襯與對(duì)比、渲染氛圍、靜態(tài)特征、動(dòng)態(tài)變化、客觀特征、主觀情感等。隨后，教師可以開展一個(gè)小練習(xí)，要求學(xué)生觀察生活中的景物，并用一句話表達(dá)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分組，開展以小組為單位的句話式作文接龍活動(dòng)。即每一組的第一位同學(xué)隨意說(shuō)出一個(gè)生活中常見的景物，下一個(gè)小組需要圍繞景物寫一句話，各小組的句話式作文內(nèi)容應(yīng)相互聯(lián)系，逐步訓(xùn)練學(xué)生句話式作文寫作能力，為生活化寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、初中語(yǔ)文的生活化口語(yǔ)交際教學(xué)模式實(shí)踐方法及要點(diǎn)

1.生活化口語(yǔ)交際教學(xué)模式實(shí)踐方法

初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中掌握口語(yǔ)交際方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值取向，教師應(yīng)以實(shí)用主義、建構(gòu)主義以及人本主義為基礎(chǔ)，遵循實(shí)踐性、體驗(yàn)性與開放性原則，策劃課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐與課后評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在課前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群、局域網(wǎng)等線上工具，上傳資料，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如在人教部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《應(yīng)對(duì)》教學(xué)前，教師可以收集相關(guān)視頻或圖文資料，如短視頻“兒童自我成長(zhǎng)演講·事情不順時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)”“巧換概念來(lái)應(yīng)對(duì)”等，并利用愛剪輯或其他剪輯軟件剪輯后上傳到網(wǎng)絡(luò)群組，便于學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

在課中，教師應(yīng)摒棄全體學(xué)生統(tǒng)一朝向黑板的“秧田式”課桌擺放形式，而是根據(jù)生活化交際特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“U式”“對(duì)立式”等課桌擺放形式，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。比如，講述活動(dòng)中，將“小組式”課桌擺放形式與“U”式課桌擺放形式相結(jié)合，每一個(gè)小組組成1個(gè)模塊，多個(gè)模塊圍繞展示講述的學(xué)生組成“U形”，便于講述過(guò)程中交流互動(dòng)。再如，在辯論活動(dòng)中，模擬辯論的一方和另一方采用對(duì)立式課桌擺放方式，相對(duì)站立，其余學(xué)生則選擇“U式”課桌擺放形式，圍繞模擬辯論雙方，全程觀察辯論雙方的表情、動(dòng)作等。

在課后，教師可以從生活化視角著手，設(shè)置口語(yǔ)交際活動(dòng)評(píng)價(jià)表以及學(xué)生自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)表。以每節(jié)口語(yǔ)交際課程進(jìn)入尾聲為節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從“聽眾”視角點(diǎn)評(píng)講演者的表現(xiàn)，拓展評(píng)價(jià)角度，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。從生活中對(duì)話實(shí)踐來(lái)看，口語(yǔ)交際活動(dòng)評(píng)價(jià)表應(yīng)涵蓋感情充沛、條理清晰、內(nèi)容充實(shí)、富有趣味、聲音洪亮、聽眾互動(dòng)良好等要素，并以問(wèn)題的形式表現(xiàn)，如“講述者的情感是否真摯？”“講述者講述的結(jié)構(gòu)是否層次分明？”“講述者能否引發(fā)聽眾的興趣？”等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)后記的形式，記錄自己的收獲，包括值得記錄的信息、情感表達(dá)最打動(dòng)人之處、最吸引人的部分等，并回顧整個(gè)講述過(guò)程，反思預(yù)想之內(nèi)（或預(yù)想之外）的成功與失敗內(nèi)容、理由、改進(jìn)方向，為下一次口語(yǔ)交際活動(dòng)開展積累經(jīng)驗(yàn)。

2.生活化口語(yǔ)交際教學(xué)模式實(shí)踐要點(diǎn)

（1）突出口語(yǔ)交際活動(dòng)體驗(yàn)性。初中生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，樂(lè)于、善于參與表演，因此，教師可以依托課本內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，將學(xué)生的思緒拉回課堂，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停留在游離狀態(tài)。在討論活動(dòng)開展前，教師可以選擇故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中觀察現(xiàn)象發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)造性講述。同時(shí)，在口語(yǔ)交際活動(dòng)尾聲，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充反饋，進(jìn)一步加深學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)。

（2）落實(shí)口語(yǔ)交際開放性。在討論活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，教師可以遵循開放性原則，設(shè)計(jì)富有趣味、主題鮮明的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、讀書分享會(huì)、采訪調(diào)查活動(dòng)、見聞分享會(huì)、簡(jiǎn)短新聞發(fā)布會(huì)等。在開放性活動(dòng)期間，教師應(yīng)放開限制，為學(xué)生表達(dá)、交流提供廣闊的空間。比如，在人教部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《應(yīng)對(duì)》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體放映一張圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，猜測(cè)圖片的內(nèi)容并敘述圖片中發(fā)生的事情。隨后，教師可以組織開展全員見聞分享會(huì)，分享在自己日常生活中經(jīng)歷的各種各樣的事情，并討論最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法，“如在過(guò)年聚會(huì)時(shí)親戚詢問(wèn)考試成績(jī)”等。最終，教師可以從自嘲、巧換概念、轉(zhuǎn)換話題、針鋒相對(duì)、歸謬等幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)生活中各種各樣難題的要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)扮演展示，充分鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)生活化口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，生活是語(yǔ)文的源頭，也是語(yǔ)文的外延，生活化教學(xué)實(shí)踐是提高初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試聯(lián)系生活與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)，貫通語(yǔ)文理論與生活實(shí)際，讓語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)生機(jī)與活力，為初中生語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力等核心素養(yǎng)的生成提供支持。

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