開發本土化的項目式學習

〔摘" "要〕" 本文闡述了本土化跨學科項目式學習開發的策略和效果，強調了這種教學模式在提升學生學科知識理解和應用能力、培養綜合素養、促進學科知識融合方面的優勢。通過結合農村學校的實際開發相關項目，文章探討了如何克服資源限制，激發學生學習興趣和創造力。實踐表明，這種教學方法能有效提升學生的合作、實踐、思維和語言表達能力，增強團隊精神，對促進教育公平和可持續發展具有重要意義。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科項目式學習；本土化；農村小規模學校；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 004-006

跨學科項目式學習是指將多個學科的知識和技能有機地融合在一起，通過項目的形式，讓學生在實踐中學習并解決實際問題。相較于傳統的學科單一教學方式，跨學科項目式學習有著更好的知識融合效果和實踐應用效果。然而，由于農村小規模學校師資力量不足、教學設施簡陋等實際情況，跨學科項目式學習的實施面臨著一定的困難和挑戰。基于此，本文旨在探討一種適合農村小規模學校的跨學科項目式學習方法和策略，以提高學生的學科知識理解和應用能力，促進學生的全面發展。

一、農村小規模學校開發跨學科項目式學習的優勢

我縣多數學校地處農村，由于環境和出生人口的變化，農村學校基本是屬于100人左右的小規模學校并趨于向更小規模學校變化。學校教師以兼任為主，在硬件的配置上與城里的學校相比差距較大。但與此同時，農村學校也有著自己的優勢。

縣教育行政部門對農村學校發展非常重視，不斷探索新鄉村未來教育，同時吸引各方的優質資源促進共同發展。2022年6月11日，由縣教育局與21世紀教育研究院聯合主辦的“鄉村教育振興高峰論壇暨第四屆農村小規模學校發展共同體年會”，為跨學科學習的實施奠定了基礎。

新農村建設逐步落實到位，鄉村變得很美，各村根據自身歷史、人文環境等條件，開展了各具特色的新農村建設，這本身就是開展跨學科項目式學習的很好范例。農村豐富的生活化科學資源，為探索新農村學校跨學科項目式學習提供豐富的校本課程資源，能切實促進學生問題解決能力的提升，值得我們深入研究。

二、跨學科項目式學習的開發策略

我們推進跨學科項目式學習的核心目標是培養學生的創新思維和跨學科綜合能力。為此，我們明確了項目目標，開發了適合本土化的項目，確保每個學生都能參與其中，實現了教育的普及性和包容性。我們緊緊圍繞鄉村、學校和家庭等各方面因素，整合項目素材，確保這些元素在項目中相互緊密結合，不可分割，以促進學生的參與和學習。在實施過程中，持續優化項目，更好地服務于學生的跨學科學習和能力發展。

（一）來源于節日與生活

我們通過挖掘日常生活中的問題和需求，以及節日活動的主題，啟發學生思考和創新，培養學生的實踐動手能力和跨學科思維能力。下文以凝碧和方溪兩所小學為例，介紹項目的開發與實施過程。

凝碧小學開發的“中秋節話中秋”“清明時節憶故人”等項目，都是基于傳統節日、緊貼實際生活開發出來的。這些項目能讓學生深入了解本地的傳統文化和習俗，增強文化自信，同時也培養學生的審美觀和創造力。“小餛飩大能量”是以九九重陽節為背景的項目。通過制作“餛飩身份卡”，學生了解了包餛飩的傳統習俗，感受中華傳統文化。學生通過親手實踐，體會勞動的樂趣，體驗邀請老人品嘗勞動成果的甜蜜。在這一過程中，學生還學會了收集各方面資料和掌握一項勞動技能，從而更加珍惜今天的幸福生活，更讓尊敬長輩的情意綿綿悠長。這樣的項目式學習，融入了道德與法治、語文、數學、科學、美術等多學科，讓學生和教師一起經歷一場別具一格的跨學科項目式學習。

方溪小學開發的“七月半擂金團”“月圓中秋，助力圓夢”等項目，也是基于傳統節日和生活密切聯系而開發出來的。這些項目讓學生深入了解鄉村的環境和資源，同時也培養學生的環保意識和創業精神。

這些項目開發和實施，不僅讓學生在實踐中獲得知識，也培養他們的創新意識、解決問題的能力和社會情感，提高了他們的綜合素質。

（二）來源于鄉村與教材

通過對科學教材分析，我們將教材中的很多內容設計成跨學科項目，同時結合鄉村的歷史積淀，更加豐富了項目式學習的資源。

我們為六年級學生設計了“家鄉的橋”這一跨學科項目，結合“形狀與結構”單元，讓學生在探究橋梁承重原理的同時，了解其歷史和文化。學生通過研究家鄉橋梁，學習了數學和科學知識，建立了學科聯系，提升了創造力和問題解決能力。本項目采用協作式、探究式學習，讓學生在探究橋梁承重奧秘的同時，完成紙橋的設計和制作。在這個過程中，學生不僅學習到理論知識，還有機會運用所學知識。通過這種跨學科項目式學習的方式，學生可以全面地了解橋梁的知識和文化背景，同時也激發他們的學習興趣，提高了他們的綜合素養。

該項目還擴展至香港學校，促進不同地區學生的交流與合作，加深對橋梁設計和文化的理解。此外，科學教材中的其他活動，如建高塔、制作小車等，也是項目式學習的寶貴資源，它們將理論與實際相結合，極大地激發學生的創新精神和學習興趣。

（三）來源于校園與生活

校園原本就是一個巨大的項目開發資源。我們將學校的原有基礎與生活結合，根據學校發展藍圖，開發出了系列跨學科學習項目，如“心目中的教室”“我的學習我做主”“一畝田園”等，一系列項目在師生的共同努力下誕生，我們每周安排好活動的時間，進行跨學科項目的實施。

以方溪小學“我的校標我做主”項目為例。該校原本沒有校服，后得到社會捐助才有了校服，很快，學生發現校服上沒有校標，于是學校通過收集世界各大名校的校標，再進行了好幾稿的設計，通過展示投票選出了大家認可的校標。同時，為了呵護好學生的那一顆設計的童心，學校將每個學生設計的校標胸章，形成一枚枚獨特的、唯一的校標。

（四）來源于傳統農具

隨著科學技術的進步，傳統農具逐漸被新型農具所取代，因而有些被遺棄，有些則消失了。然而，這些傳統農具的出現、演變和消失都具有重要的文化和科學研究價值。因此，在農村學校開展項目式學習，讓學生充分利用已經消失或正在消失的傳統農耕工具，進行跨學科的探究和研究，具有重要的意義。

以“傳統農耕工具的探究和研究”項目的開發與實施為例。學生在探究傳統農具的過程中，能了解傳統文化、科學原理以及現代農業發展的歷程和未來方向，也能讓學生更好地感知和體驗農村文化，增強對農業的認知和理解。從身邊事物挖掘跨學科項目式學習素材，讓教學與生活緊密相連；從學生的原有基礎出發，讓跨學科項目式學習真正地在農村學校得以開展。

三、開發過程及效果分析

本文以兩所農村樣本校為例，闡述了項目式開發與實踐過程。經過一段時間的實踐，學生已經形成了一種學習方式，他們積極參與跨學科項目式學習活動。我們對實驗前后的學生進行隨機抽測調查，經分析，有如下發現。

（一）學生小組合作能力得到增強

跨學科項目式學習，將以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉變為人人實驗操作的主動探索式學習，充分地發揮教師的主導作用，更增強學生的主體參與意識，有效地調動學生主動參與學習的積極性，極大地激發學生的求知欲，使他們更加樂學、善學。

（二）學生合作實踐能力得到提高

調查結果表明，實驗班的學生在實驗操作測試中正確率高，都能用在課堂上學過的實驗操作步驟來完成實驗，動手操作能力、思維能力都強于對照班的學生。這充分說明了教師行為的改變對提高學生的思考能力和實驗操作能力有較大的促進作用。

（三）學生思維能力得到發展

實驗結果顯示：學生的科學數據分析能力從32%提升至58%，更多學生能實證自己的結論，即使超出課堂時間也會繼續研究，增強了實證意識；邏輯推理能力從46%增至67%，學生在科學探究中能根據證據進行推理，學生能對證據提出意見。

思維的發展貫穿在學生的整個學習過程中，它又是智力發展的核心。在探究實驗活動中，學生不斷豐富認識，進行分析、討論、比較等一系列嘗試，促進思維發展，提高了思維品質，在實踐中思考，在思考中創新。測試結果表明，實驗班的學生平均成績明顯高于對照班。

（四）學生語言表達能力得到提高

通過跨學科項目式學習，學生可以用自己的語言來表達交流剛才實驗操作的過程或得到的結果等。不善于表達的學生，可以動手實驗來展示思維過程與大家交流，增強自信心。通過不斷實踐，對實驗方法的討論、操作過程的交流或結論的匯報等，學生的語言表達能力大大提高。

（五）學生的團隊精神得到增強

通過對上述實踐案例的分析我們發現，跨學科項目式學習不僅提升了學生的學科知識理解和應用能力，還顯著增強了學生的實踐、創新和團隊協作能力，特別是學生的團隊精神得到增強。學生在生活中的互助行為從13%增長至72%，在學習上的互助行為從31%提升至90%，顯示出德育在學生日常行為中的自然滲透和促進學生全面發展的顯著效果。此外，實施跨學科項目式學習需要精選適宜的項目，促進教師間的合作，培養學生的團隊合作能力。

四、結語

綜上所述，新農村小規模學校的跨學科項目式學習是一種具有推廣價值的教學模式，它不僅促進學生的全面發展，激發他們的學習興趣和創造力，培養他們的自我管理能力和組織領導能力，還跨越了學科界限，幫助學生從多個維度探究和解決問題。這種教學模式本土化，注重學生的自主學習、探究和實踐創新，全面評價學生的表現，強調學生的主體性和創造性，有助于教育公平的實現。通過讓學生在自己擅長的領域發揮所長、展現特長和才能，避免了傳統教學中的“一刀切”。此外，跨學科項目式學習還推動了教育的可持續發展，培養學生探究社會和自然環境的能力，發現并解決環境問題，提高自信和自尊。我們要充分發揮本地資源和條件的優勢，讓每個學生都有機會為教育可持續發展做出貢獻。同時，這種探索也在不斷地轉變教學方式，培育種子教師，形成新農村小規模學校項目式學習實施的新生力量。

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目式、合作式學習”的要求。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學”的意見。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，以學生素養發展為目標，推進綜合學習，強化跨學科學習，將是下階段深化教育教學改革的新重點。這與跨學科項目式學習的理念高度吻合，我們積極推廣新農村小規模學校跨學科項目式學習的探究，可以促進學科之間的融合，以便更好地培養學生的綜合素養和問題解決能力，使他們成為適應未來社會需求的新型人才。

參考文獻

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