“教—學—評”一致的“電路”單元學歷案設計

〔摘" "要〕" 在當前教育改革背景下，實現教學與評價的一致性是提高教學質量的關鍵。本文以教科版四年級“電路”單元為例，探討了基于“教—學—評”一致性原則的小學科學單元學歷案設計。旨在通過整合教學目標、學習活動和評價任務，構建一個系統化的教學體系，以促進學生核心素養的全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“教—學—評”一致性；單元學歷案；

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 077-079

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出要落實立德樹人的根本任務，充分發揮科學課程育人功能，立足學生核心素養的發展?！墩n程標準》重視“教—學—評”一致性，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現和思維活動?！敖獭獙W—評”一致性是基于系統化的觀點，使小學科學核心素養目標、結構化知識、學習任務、過程性評價等實現有機融合。學生在經歷基于真實情境的完整學習過程后，降低學習難度，有利于理解有一定難度的概念，完成知識體系建構。通過針對科學教師教學實踐的調查研究，我們發現教師在制定評價方案和設計評價標準方面存在一定的不足。這種不足導致教師難以及時掌握學生的學習進展，同時學生也難以有效地自我評估學習成果，進而影響了學生的學習效率和興趣。華東師范大學崔允漷教授提出“教—學—評”一致性，指出在整個教學系統中，教師的教、學生的學以及對學習結果的評價之間要協調一致、相互配合。在“教—學—評”一致性的教學體系中，核心素養的培養應貫穿其中。崔允漷教授以及他的團隊通過教育實踐得出，教師通過運用學歷案，不僅能顯著提升學生的學習效率，還能不斷優化自身的教學策略，從而實質性地提高課程的教學成效。本文以科學四年級下冊“電路”單元教學為例，以核心素養的培育為基礎，依托單元學歷案，從基于科學核心素養確定單元學習目標、圍繞單元學習目標設計單元評價任務、緊扣以生為本理念開展單元教學活動三個維度來構建教學評一致的教學系統，引導學生整體理解知識，實現知識的自主建構與應用遷移，促進對學生核心素養的培育。

一、基于科學核心素養確定單元學習目標

學習目標定義了學生在完成學習過程后應達到的知識掌握水平和行為表現，它不僅是教師設計和實施課堂教學的基準，也是實現教學與評價一體化的核心要素。核心素養的本質特征要求教學要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任相對分離的狀態，轉向對學生作為完整生命個體的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培育。這就需要教師把握核心素養的培育方向，確定素養導向的學習目標。核心素養所要培育的正確價值觀、必備品格和關鍵能力是內隱的，需要在一定的情境或問題解決之中才能呈現出來。因此，教師在制定學習目標時，既要充分考慮學情，更要以發展高階思維能力和解決實際問題為目標，引導學生以積極的情感、態度，圍繞具有挑戰性的學習主題展開探究，沉浸式地參與學習活動，收獲思維發展與探究成果。

“電路”是教科版科學四年級下冊第二單元。該單元對應《課程標準》中3～4年級的內容要求為：知道電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件，切斷閉合回路是控制電流的一種方法；知道有些材料是導體，容易導電，有些材料是絕緣體，不容易導電；列舉電的重要用途，知道雷電、高壓電、家庭電路中的交流電會對人體產生傷害，知道安全用電的常識。

對應的學業要求為：能說明形成簡單電路的基本條件及控制方法，區別導體和絕緣體，知道安全用電；利用簡單電路比較不同材料的導電性；會用簡單的元件連接簡單電路。能在探究過程中描述現象并如實記錄；能在動手連接電路等活動中，耐心操作、反復檢查；關注生活中電的重要作用。主要培育學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等核心素養。在準確定位核心素養的基礎上，結合學情及《課程標準》的教學提示，形成單元學習目標。

通過觀察生活中的電器特征和探究點亮小燈泡的活動，建立科學模型，理解電路是閉合回路，培養安全用電意識和用多種方法進行探究實踐的精神。

通過組裝電路檢測器，探究暗盒內電路連接，辨別生活中常見物體的導電性強弱，發展科學思維。

通過設計制作發光禮物，關注生活中電的重要作用及其應用，培養運用科學知識解決生活問題意識。

這樣的學習目標，通過清晰具體的學習活動引領學生在探究實踐中發展科學思維，建構有關“電”的科學觀念，并經歷運用所學知識解決具體情境問題的過程，形成正確的態度，養成責任意識，實現核心素養的培育。在這個過程中，素養導向的目標“落腳點”在于素養形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，它起于學生參與，成于觀點理解，久于素養提升。

二、圍繞單元學習目標設計單元評價任務

學習評價離不開學習目標的指導，是對學習目標完成程度的監測。它不僅僅存在于課堂教學結束之后對學生學習結果的評價，還存在于學習的進程中對學生學習表現的評價。在課堂教學中，教師需要密切觀察學生當前的學習水平，并評估其與既定學習目標之間的差距，以充分發揮其作為學習質量監測者的角色。根據學習目標來設計能夠真實反映學生學習情況的評價任務，采取多種渠道與方法收集學生完成學習目標的相關證據，及時了解教師的教與學生的學的效果，從而適時地調整教學活動及進程，為下一步的教與學提供調整和改進的方向。

就“電路”單元而言，結合素養導向的學習目標及設計的相關活動，教師要從“過程性評價”與“結果性評價”兩方面形成對學生學習的持續性評價。根據學習目標，確定單元的評價任務，主要內容如下。

在觀察生活中的電器和探究點亮小燈泡的活動后，能說出電路是閉合回路，能和同學交流如何安全用電。

能利用自行組裝的電路檢測器，探究暗盒內電路連接，能將生活中常見物體按導體和絕緣體進行區分。

能運用學到的“電”的相關知識，設計并制作發光禮物；關注生活中電的重要作用及其應用。

結合單元評價目標，學情、學習進度和本學期的節日等因素綜合考慮，教師設計了“電路”單元大任務：“‘亮’出心意——制作發光禮物送家人”。學生不僅愿意學、主動學，還能積極地思考如何用所學到的知識制作出一款飽含心意的發光禮物。從“任務驅動”的學習向“自發學習”轉變，學生在學習的過程中感受到了學好科學文化知識的重要性。

《課程標準》中的學業質量描述反映了核心素養的培養要求，是教師進行評價的基本依據?；诖?，學習評價還應該在素養導向的學習目標的基礎上，從學習內容、活動設計及評價方式等多個維度，進行多主體評價；從教學的組織與實施、學生的行動與價值體認等方面，重視多層面的表現性評價；從學生的個體成長與發展方面，探索縱向發展的增值性評價，持續促進學生的素養提升。評價的方式是多樣的，但它最終發揮的是對教學的診斷、激勵和改善功能，是一個持續性的、動態發展的過程，更是素養目標能夠得以落實的有力保障。

核心素養的本質屬性，將課堂教學目標導向學生未來成長中所必備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。這就要求教師要轉變教育觀，從關注教師“如何教”轉向關注學生“如何學”“學什么”“何以學會”；從“先學知識技能再去應用”轉向“在實際問題解決中學習知識方法、提升素養”，正確認識知識、學習與人的關系，把握學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動達到學科育人的學習目標系統、教學實施系統和學習評價系統的協調統一，即實現“教—學—評”一致性，引導學生整體理解知識，實現知識的自主建構與應用遷移，促進學生核心素養的培育。

三、緊扣以生為本理念開展單元學習活動

對標單元教學目標、圍繞單元評價任務，設計以學生為中心的學習活動，是落實“教—學—評”一致性最為關鍵的環節。單元活動設計應首先拆解大任務，明確子任務與單元目標的對應關系。通過“明確任務—點亮燈泡—設計電路—控制改進—檢測故障—完善禮物—展示成品”等子任務，串聯起一系列問題，如“創意來源—如何點亮—電路設計—材料選擇—如何豐富—故障排查—工作原理”等，以此驅動學生實踐技能與科學思維的培養。基于《課程標準》的指導，學習活動的設計應以學生為中心，兼顧其認知發展和個性化學習需求，其中需要注意的是，核心素養的培養需融入真實情境和問題解決的過程，重視學生在情境中運用知識解決問題的能力?；凇墩n程標準》，學習活動設計應以學生為中心，倡導探究式學習，通過實驗、觀察、討論等方式激發學生的興趣和科學精神，促進學生主動參與、積極思考，從而實現學習目標。在這一過程中教師應注意以下幾點。

（一）探究式學習活動設計

探究式學習活動是實現核心素養培育的有效途徑。通過設計具有挑戰性的探究任務，鼓勵學生通過親自動手操作和親身體驗來深入探索電路的工作原理。在這個過程中，教師應對標單元學習目標和單元評價任務，創設情境激發學生的好奇心和求知欲，引導他們通過親身體驗來獲得深刻的學習體驗?？梢詫卧笕蝿铡啊痢鲂囊狻谱靼l光禮物送家人”巧妙設計為多元化的探究任務，涵蓋電路的構建、故障檢測以及效率優化等多個方面，旨在讓學生通過實踐活動全面掌握電路的基本知識和關鍵技能。

（二）情境模擬與角色扮演

情境模擬與角色扮演作為教學方法，能夠增強學生對知識的實際感知和應用能力。通過模擬真實的電路應用場景，學生能夠扮演多元角色。例如，在單元大任務拆解和小組組內分工時，設置電路設計工程師、電路安全檢查員等角色，以加強學生在完成單元大任務過程中的實際感知和應用性，深化學生對電路知識的理解，并鍛煉他們解決現實問題的能力。

（三）合作學習與交流分享

小組合作學習對于促進學生間的交流與合作具有重要意義。在共同進行電路設計與制作的實踐中，學生不僅能夠相互學習、相互啟發，還能在團隊協作中培養解決問題的能力。為了激發學生的學習熱情和創造力，教師可以精心組織電路設計競賽或展示活動，鼓勵學生大膽分享他們的設計思路和制作過程，從而進一步拓寬學生的視野和思維。

（四）反思與自我評價

在學習活動的尾聲，學生應深入地進行自我反思和評估。教師可以設計一系列指導性問題，引導學生回顧整個發光禮物制作過程和學習過程，客觀評估自己的學習成果，并深入思考如何進一步提升。這一過程不僅有助于培養學生自主學習的良好習慣，更能提升他們的自我監控和自我調節能力。

本文以教科版四年級“電路”單元為案例，深入探討了基于“教—學—評”一致性原則的單元學歷案設計。通過確立以學生發展為導向的學習目標，我們精心設計了符合學生認知特點和學習需求的評價任務，并開展了多樣化的學習活動，旨在構建一個培育學生核心素養的教學體系。

在這一體系中，教師的角色發生了轉變，成為學習活動的組織者和引導者；而學生則化身為知識的探索者和實踐者。通過探究式學習、情境模擬、合作交流以及反思評價等豐富多彩的活動，學生得以在真實的學習情境中主動構建知識，發展批判性思維和創新能力。

最終，我們期望學生在這一學習過程中不僅能夠扎實掌握電路的基本知識和技能，更能培養出對科學的深厚熱愛、對探究的強烈渴望以及對學習的持久熱情。這將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎，使他們在不斷變化的世界中自信地面對挑戰，勇敢地追求創新。

【本文系廣州市天河區教育科學“十四五”規劃課題“基于‘教-學-評’一致的小學科學單元學歷案設計——以教科版四年級‘電路’單元為例”的階段性成果，編號：2023X020】

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