基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)

【摘要】 大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在遵循聽障學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將數(shù)智技術(shù)與聾校高中語文大單元教學(xué)深度融合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計與實施，能充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，幫助學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)智技術(shù)；聾校；語文；大單元教學(xué)

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 米秀蘭，高級教師，廣東省肇慶啟聰學(xué)校（廣東肇慶，526020）；鄧太常，二級教師，廣東省肇慶啟聰學(xué)校（廣東肇慶，526020）。

一、引言

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能［1］。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也在教學(xué)建議中提出，教師要積極探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［2］。數(shù)智技術(shù)是數(shù)字化和智能化的有機(jī)融合，在教育中有著廣泛的應(yīng)用前景。大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。在遵循聽障學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將數(shù)智技術(shù)與大單元教學(xué)全方位全過程深度融合，能充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，培養(yǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。本研究將數(shù)智技術(shù)與聾校高中語文大單元教學(xué)深度融合，強(qiáng)化聽障學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

二、基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者所在教研團(tuán)隊以核心素養(yǎng)為綱，以大單元教學(xué)為領(lǐng)，在建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用教學(xué)評一體化模式，搭建以高中聽障學(xué)生為中心的智能化學(xué)習(xí)場景（涵蓋自適應(yīng)學(xué)習(xí)和動態(tài)伴隨性評價等場景應(yīng)用），形成大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動的以因材施教為中心的教學(xué)新范式，成功構(gòu)建出基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)模式（見下頁圖1）。

在該模式下，教師根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞單元主題搭建相關(guān)概念架構(gòu)，基于真實的任務(wù)情境，依托平臺為學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)資源包，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在整個大單元教學(xué)過程中，教師利用計算機(jī)視覺+AI和智能化平臺，將收集到的學(xué)生課堂表現(xiàn)、解決問題的過程與方法和課后作業(yè)完成情況作為評價依據(jù)，實現(xiàn)對教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。在課堂實施過程中，以落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過大單元、任務(wù)群和問題鏈的設(shè)計，采用自主、合作、探究的方式開展教學(xué)實踐，幫助聽障學(xué)生培養(yǎng)必備品格、提升關(guān)鍵能力、塑造價值觀念。

三、基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)實施過程

筆者以人教版高中語文必修3第一單元教學(xué)為例，詳細(xì)介紹如何實施基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)，助力聽障學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?；跀?shù)智技術(shù)的大單元教學(xué)流程為：利用數(shù)智技術(shù)采集學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)，并運用聚類算法和關(guān)聯(lián)性分析生成學(xué)生畫像，精準(zhǔn)分析學(xué)情；依據(jù)學(xué)生畫像，推送預(yù)學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)；借助情境式微課，開展探究性學(xué)習(xí)；利用任務(wù)群與問題鏈，推進(jìn)教學(xué)活動；分板塊講授，創(chuàng)設(shè)活動體驗；多元評價反饋，調(diào)整教學(xué)行為；成果展示上傳，課后拓展延伸。

（一）學(xué)情分析：依托數(shù)智技術(shù)生成學(xué)生畫像

掌握學(xué)情是指導(dǎo)學(xué)生有效開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的第一步。教師主要依托數(shù)智技術(shù)收集聽障學(xué)生的先備水平、動態(tài)學(xué)習(xí)行為等信息，對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并生成學(xué)生畫像。學(xué)習(xí)者特征的篩選直接影響學(xué)生畫像的聚類效果。學(xué)生的先備水平特征主要包括個人信息、認(rèn)知特點和先備知識等。學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)行為特征主要包括導(dǎo)學(xué)案完成情況、微課觀看情況、測試完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集完成后，平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理、標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化處理，然后通過聚類算法和關(guān)聯(lián)性分析，將關(guān)聯(lián)性高的標(biāo)簽加權(quán)統(tǒng)合成新特征，最終生成學(xué)生畫像。

在本課例中，學(xué)生被聚類為A、B、C三類。根據(jù)學(xué)生畫像可知，本班學(xué)生知識儲備差異較大，大部分學(xué)生對小說文本內(nèi)容有一定的理解，但難以把握主題思想，主要困惑點集中在人物形象分析、社會背景解讀以及語言運用等方面。筆者為三類學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提供點餐式的教學(xué)資源，以及不同難度的任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案等，利用數(shù)智技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。

（二）前置預(yù)學(xué)：利用數(shù)智技術(shù)助力學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在小說教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)［3］，預(yù)留充裕的時間讓學(xué)生開展文本初讀與自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)需求，為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。筆者根據(jù)學(xué)生畫像設(shè)計了多種預(yù)學(xué)資源包和分層次的單元導(dǎo)學(xué)案，并通過平臺向?qū)W生推送最適合其預(yù)習(xí)的資源包。預(yù)學(xué)資源包包括與薄弱知識點相關(guān)的解釋補(bǔ)充性材料，如文本、圖片和視頻等，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)，并在資源包的輔助下線上完成單元導(dǎo)學(xué)案。

當(dāng)學(xué)生未能完成預(yù)學(xué)或者存在困難時，平臺向教師推送反饋信息，教師分析學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，進(jìn)行過程性評價，再推送針對性的輔學(xué)材料來幫助學(xué)生再次開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。此過程可重復(fù)多次，持續(xù)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，在不斷監(jiān)測、推送、驗證及反饋的過程中，通過數(shù)智技術(shù)捕捉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供最適合的學(xué)習(xí)資源，提升其學(xué)習(xí)效率，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）課堂講授：數(shù)智技術(shù)支持下的大單元教學(xué)

1.借助情境式微課，開展探究性學(xué)習(xí)

在課堂導(dǎo)入階段，筆者借助情境式微課，圍繞“品讀經(jīng)典小說，洞察社會人生”這一單元主題，引導(dǎo)聽障學(xué)生利用微課開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，學(xué)生可通過情境式微課了解《紅樓夢》故事梗概、作者簡介、主要人物及其關(guān)系等，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.利用任務(wù)群與問題鏈，推進(jìn)教學(xué)活動

大概念是核心素養(yǎng)嵌入具體知識的固定錨點［4］。在“品讀經(jīng)典小說，洞察社會人生”大概念的統(tǒng)攝下，本單元教學(xué)重點指向“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了“校園課本劇表演大賽”這一真實任務(wù)情境，并圍繞這一大任務(wù)設(shè)計了前置性學(xué)習(xí)、梳理小說情節(jié)、賞析人物形象、分析環(huán)境描寫、課本劇展示等5個子任務(wù)，以及“《紅樓夢》有哪些主要人物？”等29個問題鏈。

課堂上，筆者通過通讀原文、梳理情節(jié)、賞析人物形象、分析環(huán)境描寫、寫人物評析、演評課本劇等學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)課堂教學(xué)。每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及問題鏈都是逐步遞進(jìn)、螺旋上升的。在教學(xué)開始之前，以完成大任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”：一是需要學(xué)什么；二是如何學(xué)；三是除教材外還有哪些重要資源，可從哪里獲取。在授課過程中，始終以任務(wù)群的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動及問題鏈的引領(lǐng)下一步步解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

3.分板塊講授，創(chuàng)設(shè)活動體驗

筆者抓住小說的三要素，從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三大板塊出發(fā)，在課堂上分別開展異質(zhì)分組探究及“畫一畫”“演一演”“寫一寫”等教學(xué)活動，豐富學(xué)生情感體驗，并加入課本劇展演點評環(huán)節(jié)，凸顯單元教學(xué)的整體性。其中，人物鑒賞部分共有六個小板塊（王熙鳳、祥林嫂、林黛玉、魯四爺、賈寶玉、柳媽），利用經(jīng)典影片的視頻資料分別制作六節(jié)微課，把小說人物視覺化展示在聽障學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文句、理解小說內(nèi)容、分析人物特征、評論人物，選擇其中一兩個情境排演課本劇，進(jìn)行相互點評。

例如，在“王熙鳳形象賞析”分課時教學(xué)中，當(dāng)完成第一個任務(wù)“王熙鳳肖像描寫賞析”后，筆者將微課“王熙鳳肖像語言動作賞析”推送到平板電腦上，讓學(xué)生觀看思考、交流討論，并完成“從王熙鳳的動作神態(tài)中感受到什么，從中推測王熙鳳是一個怎樣的人”等問題及任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦分組開展探究性學(xué)習(xí)。通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更新學(xué)生畫像并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以便更好地實施分層教學(xué)。之后，利用平臺推送相應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生，檢測學(xué)習(xí)效果。通過智能批改、統(tǒng)計等智能化輔助實時了解學(xué)生練習(xí)完成情況，并將練習(xí)題投屏，進(jìn)行針對性的評講。

除此以外，結(jié)合數(shù)智技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種活動，在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如根據(jù)聽障學(xué)生動手能力強(qiáng)、肢體語言豐富、善于表演等特點，引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上畫出《紅樓夢》重要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、林黛玉進(jìn)賈府路線圖等；指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體技術(shù)完成課本劇的排演與錄制；讓學(xué)生在整個大單元教學(xué)過程中撰寫《我眼中的王熙鳳/林黛玉/賈寶玉……》《祥林嫂，我想對你說》等作文，并根據(jù)師生評價意見進(jìn)行修改，最后把作文上傳發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)評議。

4.總結(jié)提高，多元評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評一體化。聾校高中語文大單元教學(xué)采用多元化評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元教學(xué)中設(shè)置的評價內(nèi)容包括系列導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂檢測題、課堂行為、人物評析寫作和課本劇排演效果等，主要采用學(xué)生自主評價、師生互評、智能評價及綜合評價等方式實施評價。

在整個大單元教學(xué)過程中，筆者使用智能化平臺與計算機(jī)視覺+AI等數(shù)智技術(shù)采集學(xué)生課堂參與、小組合作、活動展示與作業(yè)成果等課堂伴隨性數(shù)據(jù)，通過文檔、圖表、視頻等形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、解決問題的過程和方法及課后作業(yè)完成情況為評價依據(jù)，及時更新學(xué)生畫像，實現(xiàn)多元評價（見表1）。最后，筆者依據(jù)評價結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)流程及策略，依據(jù)學(xué)生畫像推送對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生按需開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（四）課后拓展：成果展示上傳，反思調(diào)整升華

在大單元教學(xué)的最后，筆者利用課余時間組織聽障學(xué)生觀看電影《祥林嫂》，并指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的排演、錄制、展示，將成果上傳至平臺，帶領(lǐng)學(xué)生點評、總結(jié)、反思、調(diào)整、升華。在課后拓展階段，學(xué)生通過數(shù)智技術(shù)梳理出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識回顧復(fù)習(xí)；教師利用平臺追蹤本單元學(xué)情，依據(jù)更新的學(xué)生畫像推送鞏固練習(xí)和拓展資源等，把握課后學(xué)情，切實提升學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于數(shù)智技術(shù)的聾校高中語文大單元教學(xué)通過數(shù)據(jù)分析助力精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進(jìn)聽障學(xué)生更好地開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的深度整合，有效提高了教與學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)了聽障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：43-44.

［3］倪文尖.小說的讀法與教法漫談：以《祝?！方虒W(xué)為中心［J］.名作欣賞，2015（5）：97-104.

［4］王素，章巍.未來教師的大概念教學(xué)設(shè)計［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2023：62.

（責(zé)任編輯：黃春露）

【基金項目】本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點項目“信息技術(shù)與聽障語文教學(xué)深度融合實踐研究”（2023ZQJK143）的階段性研究成果。