基于“四季生長”理念的農村特校校本課程體系開發與構建

【摘要】 依據《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的指導原則，并結合當地農村特色，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校提出了“培養新時代鄉村振興的建設者”育人目標，以“四季生長”理念為理論指導，堅持“以德為先，五育并舉”，開發與構建農村特校校本課程體系。學校通過明確課程體系構建的目標與原則，闡述課程維度與內容，建設知農勞動課程、強農專業課程和樂農實踐課程，促進特需學生的全面發展，助力鄉村振興戰略實施。

【關鍵詞】 “四季生長”理念；農村特校；校本課程體系

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 王成琴、李飛鳳、王鳳青，高級教師，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校（南京，211200）。

隨著社會的進步和教育理念的更新，特殊教育被賦予了更高的使命與要求。農村特殊教育作為特殊教育領域的重要組成部分，對保障鄉村特殊兒童的受教育權利、促進社會公平具有關鍵意義［1］。然而，傳統的農村特校課程存在與當地實際結合不緊密、無法滿足學生多樣化需求等問題。針對傳統課程與實際需求脫節的問題，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校（以下簡稱學校）基于農村環境和學生對農業的熟悉度，建設了農業生產實踐基地，提出“四季生長”理念，以自然規律為靈感源泉，融合多種經典教育理論，創新農村特校校本課程模式，打造貼合農村特需學生學習特點與鄉村發展需求的課程體系。

一、“四季生長”理念的內涵

學校的“四季生長”理念源于美國教育家杜威提出的教育無目的論，杜威主張“教育即生長，教育即生活”，強調教育與生活的緊密聯系［2］。學校以陶行知“教學做合一”的生活教育理論為指導，以農村四季更迭的自然情境為教學場地，依據四季變化創設“四季田園”課程，并開展相應的教學活動，讓特需學生在實踐中實現知識、技能、情感等多方面的均衡發展。春季時，學校組織學生在生產基地播種蔬菜種子，親自動手翻土、撒種、澆水，教師同步講解種子發芽的條件、播種技巧等知識，幫助學生加深對種植的理解；夏季時，學校開展田間管理課程，讓學生學習除草、施肥、病蟲害防治等技能，掌握農業生產流程；秋季時，學校開展農產品加工課程，讓學生在體驗豐收的同時學習制作果醬、咸菜等農產品；冬季時，學校組織學生觀察動植物越冬狀態，學習農業設施維護知識。這種順應季節的教學活動，讓學生全程參與農事，在實踐體驗中不斷積累勞動知識，掌握勞動技能，提升勞動素養。

此外，學校通過組織特需學生參與農業生產等勞動教育活動，在農業種植、養殖的過程中增強他們的自我效能感，滿足其受到尊重與自我實現的需求。同時，學生在農事活動中還會進行相應的康復訓練及社會適應活動，對他們的成長發展起到了關鍵的推動作用。

二、“四季生長”理念下農村特校校本課程體系的目標與原則

依據《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的指導原則，并結合具體實踐情況，學校提出了“培養新時代鄉村振興的建設者”育人目標，旨在培育學生成為有愛農情懷、興農本領、強農理想的鄉村建設者。校本課程目標依據特需學生的學習特點，堅持“以德為先，五育并舉”，進行分學段的進階設計。同時，學校根據課程教學活動的實際需求，組織學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務勞動，引導他們在動手實踐中激發勞動興趣，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質［3］。在實施課程的過程中，學校遵循以下三個原則。

（一）學生成長與鄉村振興有機融合

教育不僅是個人成長的途徑，也是推動社會發展的重要力量。校本課程以促進特需學生全面成長為核心目標，注重培養學生適應社會、獨立生活的能力。學校通過開設與農村生產生活緊密相關的課程，如農業種植、養殖技術等，使學生掌握實用技能，成為自理自立的勞動者。同時，學校著眼于鄉村振興戰略，將培養具有鄉村情懷、能為鄉村發展貢獻力量的人才作為重要目標。學校通過校本課程引導學生了解鄉村文化、關注鄉村發展需求，激發他們投身鄉村建設的熱情，實現學生個人成長與鄉村振興的有機統一。

以學校開設的“牡丹園小導游”課程為例。特需學生在學習過程中能深入了解周邊的鄉村文化、學校的建校歷史以及牡丹文化的起源等。在游客參觀時，學生作為小導游對牡丹的品種、種植方法等進行詳細介紹，不僅提高了他們的語言表達能力和溝通能力，還增強了他們對家鄉的熱愛和責任感，同時宣傳了家鄉文化，為鄉村旅游發展作出了貢獻。通過校本課程，學生參與了鄉村產業發展、文化傳承等實踐活動，實現了個人價值與社會價值的同步提升。

（二）一體設計與分步進階協調統一

一體設計與分布進階協調統一是現代設計領域的重要理念。一體設計強調整體性和連貫性，旨在通過統一的規劃和管理，實現各環節的無縫銜接；分步進階則注重分階段、分層次逐步推進，確保設計的靈活性和可擴展性。兩者的協調統一，既能保證設計的全局性和長遠性，又能兼顧實施的可行性［4］。

學校依據特需學生年齡、認知水平和發展階段，采用梯度分布、逐步進階的方式設計了校本課程內容。在小學低年級設置基礎認知課程，如學習采摘果蔬和管理小菜園，認識小菜園里的蔬菜種類并參與采摘等；小學中高年級逐步向專業技能課程過渡，要求學生學會使用基本的農具如噴壺、鏟子等，進行簡單的農業種植與養殖，參與挖山芋、采摘牡丹花等勞動；初中階段的學生則學習常見花卉與蔬菜的種植及家禽飼養，體驗過程管理，學習鋤頭、鐵鍬的使用，參與蔬菜播種、施肥、除草、收獲等農事活動，了解搭架技術與綁蔓技術。

作物生產技術專業課程面向更高階段的特需學生，涵蓋農作物、花卉管理等內容。在蔬菜專業課上，教師引導學生鞏固田間管理知識，學習施肥方法、病蟲害防治技術，培養學生的勞動素養、創新精神與實踐能力，為他們掌握一技之長、步入社會奠定基礎。

（三）勞動實踐與生產服務深度融合

黨的教育方針強調教育與生產勞動、社會實踐相結合。勞動實踐能鍛煉學生的動手能力和實踐技能，生產服務則為理論知識的內化提供了平臺，二者相結合能有效提高學生的專業素養，增強社會責任感與團隊協作能力，幫助學生樹立正確的勞動觀念，為培養全面發展的新時代人才筑牢根基。

在中高職教育銜接的背景下，學校著力構建一體化課程體系，該課程內容注重理論與實踐、專業技能與職業實踐的有機結合，以滿足特需學生職業能力與素質發展的需求［5］。學校打造耕讀田園、種植基地、養殖基地等新型勞動教育基地，將課堂學習與鄉村實踐緊密結合，兼具實用性與創新性。學生先進行理論學習，再到基地實操掌握技能，進而參與基地生產，深度融合學習、實踐與生產環節。此外，學校引入無人機用于病蟲害防治，將傳統農田升級為智慧稻田，配備自動灌溉、病蟲害監測、土壤溫濕度監測分析等智能化監控管理系統。學生通過參與運用這些高新技術，能充分體驗現代化農業產業，增進對農業現代化建設的情感回歸與價值認同。

三、“四季生長”理念下農村特校校本課程體系的維度與內容

習近平總書記高度重視“三農”工作，強調要培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。基于此，學校“四季生長”課程體系緊密圍繞“知農、強農、樂農”三個維度，精心設計與構建課程內容，旨在培養有愛農情懷、興農本領、強農理想的鄉村建設者。

（一）知農勞動課程：夯實基礎，成為自理自立的勞動者

知農勞動課程以生活教育理論為基石，旨在讓學生掌握生活必備勞動技能，從自理起步，逐步掌握職業技能，最終實現自立。

學校注重學前教育階段、義務教育階段與職業教育階段的銜接，精心研發了“三段四領域 + 任務群”系列課程，以促進勞動教育、職業啟蒙教育與職業教育的協同發展。其中，學前教育階段聚焦穿衣、如廁等基礎生活技能，著重培養特需學生生活自理能力和社會適應能力。義務教育階段則圍繞日常生活、生產勞動、服務性勞動三大領域，以任務群為單元，分學段進階安排課程內容。學校立足當地特色文化，結合季節特點，將農業生產與勞動教育深度融合，開發農耕、農趣體驗、農業手工勞動等特色教學內容，并將這些內容融入生活語文、生活數學等課程的教學目標，構建多學科融合的特色教學單元。

在教學過程中，教師采用課堂講解與實地觀察相結合的方式開展農業知識教育。例如，在講解土壤知識時，教師帶領學生前往田間采集樣本，觀察泥土的質地、顏色，并深入了解土壤對農作物生長的影響。在勞動技能訓練方面，教師組織學生參與校園綠化、農田種植等實踐活動，如引導學生學習使用鋤頭、鏟子翻耕土地，通過反復練習讓學生熟練掌握農具的使用方法。

實踐證明，知農勞動課程有效提升了特需學生的生活自理能力，增強了學生的勞動意識，助力他們在生活與職業發展道路上穩步前行，使他們更好地適應社會生活，實現自身價值。

（二）強農專業課程：提升能力，培養有一技之長的新農人

強農專業課程基于多元智能理論，聚焦特需學生興趣特長，提供農業專業知識與技能的訓練。學校依據中等職業學校人才培養方案，建設了作物生產技術專業課程體系。其中，設有種植基礎、養殖基礎兩個專業平臺課程，涵蓋蔬菜育苗與生產、果樹育苗與生產、花卉育苗與生產、常見農作物育苗與生產、水產養殖、禽畜養殖等六個專業核心課程，以及多肉栽培、蔬菜嫁接、果樹修剪、農產品加工、水質檢測、免疫接種等六個綜合實訓課程。同時，學校還開設了溫室大棚管理、農業生態環境保護等選修課程，豐富學生的現代農業知識，并引入插花藝術、果蔬雕刻等藝術類課程，提高課程的趣味性。

在中職三年級，學校安排了頂崗實習課程，重點培養特需學生職業素養，通過職業生涯規劃指導，培養學生職業操守、敬業精神，提升他們的職業形象、禮儀修養與溝通協作能力。頂崗實習課程不僅引導學生學習傳統與現代農業技術，還注重提升學生的農業基礎技能，更好地服務鄉村振興。以花卉系列課程為例，教師系統傳授花卉栽培與園藝設計知識，帶領學生在學校“牡丹園”基地進行實操，學習扦插、嫁接等繁殖技術與園林景觀規劃設計。通過反季節栽培與銷售牡丹花、校園花壇景觀設計等實踐項目，學生能將理論應用于實踐，從而有效提升專業技能。

學校調查統計顯示，近幾年畢業的學生中，90%的畢業生能成功進入當地的種植、養殖基地，并獨立承擔工作任務。這一顯著成果充分彰顯了強農專業課程的實用性與有效性，學生所學技能切實滿足了實際工作需求，為鄉村農業發展輸送了具備扎實專業能力的人才。

（三）樂農實踐課程：拓展應用，造就鄉村振興建設者

樂農實踐課程以培養具備現代農業知識和技能的新型農民為目標，旨在為鄉村振興提供人才支撐。樂農實踐課程重視理論與實踐相結合，讓學生在真實的農業生產環境中運用所學知識。

學校依托“四季生長”理念，構建“四季生長”德育系列課程。該課程秉持人與自然和諧共生的理念，旨在激發特需學生對土地和生命的敬畏之情，增強他們對農耕文化的認同。學校通過“春季牡丹節、夏季勞動周、秋季豐收節、冬季美食節”等一系列活動，引導學生觀察自然、認識自我，體驗農作物的生命周期，從而培養他們勤勞、耐心、有責任感等品質和愛農情懷，為學生成為鄉村建設者奠定基礎。

為了拓展應用，學校還構建了“親近鄉土”社會實踐課程體系，從“走近殘疾人”“‘三農’實踐體驗”“安全實操體驗”“生活實踐體驗”四個維度設計課程內容。其中，“走近殘疾人”有6個項目；“‘三農’實踐體驗”涵蓋傳統、現代、趣味等多種形式的農事體驗，共56個項目；“安全實操體驗”有13個項目；“生活實踐體驗”有8個項目。這些項目讓學生更加清楚地認識自我，了解安全知識，提高安全意識，掌握日常生活技能。

在實施“親近鄉土”社會實踐課程的過程中，學校注重實地考察與田野調查，鼓勵特需學生走出課堂，走進鄉村，親身體驗鄉土生活，與當地居民互動，深入了解鄉土文化。此外，學生還參與社會實踐接待工作，如講解殘疾人勵志故事、用技能為他人提供服務、演示實際操作等，在這個過程中，學生逐漸鍛煉自己，勇敢融入社會，成長為具有強農思想的新一代勞動者。這一系列課程有效提升了學生的綜合素養，為鄉村振興戰略的實施提供了有力的人才保障。

教育家顧明遠先生指出，教育的本質是提升生命質量與價值，讓學生能通過教育過上有尊嚴、幸福的生活。而“四季生長”理念下農村特殊教育校本課程的構建與實施，正是為了讓農村特需學生學會技能、立足社會，與普通人一樣有尊嚴、幸福地生活。在未來的教育實踐中，學校將繼續根據學生發展需求和鄉村實際，不斷完善和優化課程體系，進一步提升農村特殊教育質量，為鄉村振興貢獻教育力量，讓農村特需學生在“四季生長”課程體系中茁壯成長，真正成為鄉村振興的建設者和受益者。

【參考文獻】

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［3］楊錦，王成琴.以就業為導向，以特色促發展，打造農村特校現代職業教育樣板［J］.現代特殊教育，2023（9）：58-60.

［4］肖霞.立足鄉村振興大局，辦好學業就業“雙業一體”高中階段特殊教育［J］.現代特殊教育，2023（9）：55-57.

［5］蘭曉青.中高職一體化課程研究［J］.現代職業教育，2024（5）：133-136.

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（見習編輯：張天慧）