實用·實境·實操：農村特校“三實課堂”的構建與實施

【摘要】 為了將殘障學生培養成為鄉村振興建設者，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校在個別化教學的基礎上創新構建了“三實課堂”。“三實課堂”追求教學內容實用、教學情境真實、學習方式實操，通過構建與學生生活緊密關聯、理論與實踐深度融合、強調實踐能力培養的教學環境，全面提高學生綜合素養，為學生未來成長為鄉村振興建設者奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 三實課堂；農村特校；培智教育

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 吳艷紅、張小欽，高級教師，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校（南京，211224）。

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份著名的報告《教育——財富蘊藏其中》，指出教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會生存［1］。學會生存對殘障學生融入社會至關重要。為了幫助殘障學生學會生存，江蘇省南京市溧水區特殊教育學校（以下簡稱學校）提出了將殘障學生培養成為鄉村振興建設者的育人目標，并在一系列改革與實踐中不斷完善農村特校育人模式。

將殘障學生培養成為合格的鄉村振興建設者的核心在于提升殘障學生的綜合素養和實踐能力［2］。為此，學校以高質量、高水平實施國家課程為目標，在生活教育理論、情境學習理論、建構主義學習理論等的指導下，充分發揮學校實驗基地的資源優勢，將學生生活經驗與學科知識有機結合，強調實踐探究的重要性，在個別化教學的基礎上創新構建了“三實課堂”，即“實用、實境、實操”的實效課堂。“三實課堂”將課堂教學與基地生產服務結合起來，充分利用基地內豐富的資源，因地制宜拓展教學場域，促進殘障學生在與自然環境的互動中掌握相關知識技能，提升綜合素養和實踐能力，為學生未來成長為鄉村振興建設者奠定堅實的基礎。

一、實用性的教學內容：培養生活自理能力與職業技能

英國教育家斯賓塞的“教育為生活做準備說”強調教育的實用性，認為教育的真正目的是教給學生知識，為學生將來順利從事相應活動做準備［3］。在這一理念指導下，學校特別注重開發實用性的教學內容。實用性的教學內容是指那些能夠直接應用于日常生活、工作的知識和技能，其設計遵循需求導向、具有可操作性和目標明確原則。

學校在對鄉村產業發展態勢進行深入調研的基礎上，結合殘障學生的學情和生活需求來設計教學內容，確保教學內容實用且緊密貼合生活實際，能充分滿足學生的發展需要。例如，學校在與當地農戶和農業企業的交流中了解到他們對于花卉培育、果蔬培育、水產養殖等專業的人才需求量較大，于是開發了種植、養殖基礎專業課程2門，確保教學內容適切有效。同時，以基地建設為切入點，開發具有可操作性的實用教學內容以及相應的實踐活動，方便教師實施教學，促進學生將所學知識技能轉化為實際能力，在日常生活中反復運用，最終形成自己的生活經驗。

學校依據育人目標整體規劃十五年一體化課程，明確各階段技能學習的方向與重點，為學生未來更好地適應生活環境和職業環境做準備。例如，在學前段，組織學生在不同季節參觀基地，激發學生對農業生產的興趣和對鄉村的熱愛之情；在義務段，組織學生在基地內開展種植活動、豐收活動、美食活動等，使其初步掌握一些基礎的農業知識和操作技能，深化對鄉村以及農業的情感；在中職段，圍繞作物生產技術專業課程，帶領學生深入學習種植、養殖等專業知識技能，使學生逐步成長為合格的鄉村振興建設者。

實用性的教學內容能夠幫助殘障學生更好地掌握成為鄉村振興建設者所需的知識技能，盡早建立起對鄉村和未來職業的認同感，從而在日后更好地適應生活和工作，提高生活質量和社會參與度。

二、實境性的教學場域：搭建學習與職業生活融合的橋梁

殘障學生在社會生活認知、生活范圍拓展、感性經驗積累以及知識遷移運用等方面均存在不同程度的局限，這使得傳統教學模式難以取得理想的教學成效［4］。鑒于此，學校以情境學習理論為指導，通過創設與生活和職業環境高度契合的實境性的教學場域，讓學生能夠在實際情境中主動學習，將新知識與自身已有生活經驗結合，加快知識的內化進程，獲得最佳學習效果，從而為學生未來融入社會和適應職業生活奠定堅實基礎。

（一）情境驅動，強化知識技能掌握

情境驅動是指根據學生的真實需求，結合學生的學習特質與先備知識，圍繞教學內容，在教室中通過實物觀察、多媒體教學等方法創設情境，在學生掌握一定的操作技能后，帶領學生到基地進行實踐，反復練習在教室內學習的知識與技能，當出現問題時教師進行現場指導糾正，不斷強化學生對知識和技能的掌握。例如，在教學生認識茶時，教師根據季節來安排教學時間，先讓學生在教室內學習茶樹的生長過程、采茶知識、制茶流程、茶文化等，再到基地觀察茶樹生長情況，親身參與采茶、制茶等活動，在情境驅動下實現對知識和技能的快速掌握。

（二）實地賦能，促進實踐經驗積累

實地賦能是指結合教學內容特點，直接將學生帶至基地開展現場沉浸式教學，強化學生對實踐性強的知識點的掌握。現場沉浸式教學強調學生親身融入，在現場活動中完成實踐操作的整個過程，從而獲得知識與經驗。以“水培吊蘭”教學為例，教師將課堂搬至基地大棚，讓學生置身于真實的水培環境中，直接觀察大棚中水培吊蘭的生長狀態。基地職工現場邊操作邊細致講解栽培步驟，學生完成書本知識學習后親自動手栽培水培吊蘭。這種真實情境中的沉浸式學習可以豐富學生的感性認識，讓學生對水培吊蘭的理解不局限于教材文本，而是形成切實的操作經驗。

此外，學校充分利用基地的設施資源，匠心打造以能力提升為主線的多肉栽培、藝術插花、牡丹香皂、中藥香囊、魚缸造景等工作坊。在工作坊內，教師只是一名普通的參與者，在一種和諧、寬松的氛圍中進行教學；學生才是學習的主導者，在教師的指導、同伴的合作、自己的反思中將所學知識融會貫通，有效提升知識與技能掌握水平。工作坊沉浸式的真實環境和寬松的學習氛圍，能幫助學生更好地從校園邁向社會、從學習走向實踐、從成長走向成就。

三、實操性的教學方式：提升實踐能力和職業適應能力

建構主義學習理論主張學習者通過親身體驗和實踐來建構知識。學校遵循“做中學”和“學中做”的原則，采用分組實操教學、現代學徒制教學等方式，引導殘障學生通過實操來深化對知識和技能的理解與掌握，從而提升學生的實踐能力和職業適應能力，為學生未來成為合格的鄉村振興建設者奠定基礎。

（一）分組實操教學：團結協作，夯實專業能力

分組實操教學是指教師依據學生的個體差異、學習特質、能力特點等，對學生進行精準合理的分組，指導學生在分組實操和互動交流中，將抽象的理論學習與具象的技能操作深度融合，從而切實掌握所學知識技能的精髓。例如，在教學“咸鴨蛋的腌制”時，教師對學生進行異質分組，指導他們開展小組分工合作，完成選料、清洗、擦干、泡酒、裹料、密封、整理等咸鴨蛋的腌制步驟。通過分組實操教學，每一名學生都在自己的能力范圍內承擔相應的任務，努力學習知識和技能，也都能很好地在實操過程中完成自己的學習目標，提升自己的技能水平和社交能力。

在實習期間，學校同樣采用分組實操教學方式來提升學生的學習成效。有的學生被安排到學校食堂，協助食堂工作人員完成食材搬運、餐具清洗等工作；有的學生被安排到基地果園與蔬菜園，負責采摘及搬運蔬菜、水果；還有的學生被安排到基地養殖區，負責家禽家畜的照料，認真完成喂食和圈舍清理等工作。通過多樣化的分組實操教學，學生的專業能力得到了全方位的鍛煉和提升，為未來步入社會從事相關職業積累了寶貴的實踐經驗。

（二）現代學徒制教學：傳承智慧，賦能專業成長

現代學徒制教學是一種有效的實操學習方式。學校將校內理論學習與基地/企業實踐深度融合，采用雙導師制協同育人。在校內學習期間，由專業教師擔任理論師傅，系統講解理論知識。在基地或企業實習期間，由基地或企業的技術骨干擔任實踐師傅，在生產實踐中指導學生。之后，學生回到學校進行知識的深化和拓展學習。如此循環交替，實現理論與實踐的緊密結合。例如，學生在學校學習了花卉培育的理論知識后，去當地花卉園林或基地大棚跟隨技術骨干進行實操。實習期滿，回到學校對實操過程中的問題和困惑進行反思與總結，并撰寫實習小結。校內專業教師就這些問題和困惑進行梳理，并組織班級研討或分享交流等活動，幫助學生解決這些問題和困惑，進一步賦能學生專業成長。

同時，學校建立了全面的考核評價制度。考核評價充分考慮到學生的個體差異，并針對個體差異制訂個別化的評價目標。評價內容不僅涵蓋知識和能力，還包括學習態度、學習習慣、學習紀律、學習效果以及團隊合作能力。為了避免評價的片面性，評價主體多元化，涉及教師、實踐師傅、學生、家長等多個主體。根據考核結果，學校為優秀學生頒發榮譽證書和小獎品，通過精神和物質獎勵來賦能學生職業素養提升。

“三實課堂”強調教學內容實用、教學情境真實、學習方式實操，通過構建實用的學習內容、創造生動有趣的學習情境、注重技能的實際操作，促使教師轉變傳統的教學理念，將教學從以教師為中心的模式轉向以學生學習為中心的模式，為殘障學生未來成為鄉村振興建設者鋪就堅實的成長之路。

【參考文獻】

［1］聯合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，2001：38-43.

［2］楊錦，王成琴.以就業為導向，以特色促發展，打造農村特校現代職業教育樣板［J］.現代特殊教育，2023（9）：58-60.

［3］吳春艷.論培智學校教學生活化［J］.中國特殊教育，2012（3）：28-32.

［4］胡瑩，曹厚平.構建培智學校教學模式的思考［J］.現代特殊教育，2016（7）：23-24.

（責任編輯：黃春露）