一流學(xué)科背景下青年教師教學(xué)能力提升路徑及培養(yǎng)機(jī)制研究與實踐

摘" 要：教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)能力的水平。青年教師作為高校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者和新生力量，其教學(xué)能力直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高校的內(nèi)涵建設(shè)水平和可持續(xù)發(fā)展水平。但是，當(dāng)前大部分高校青年教師重科研輕教學(xué)的情況依然十分嚴(yán)峻。文章基于問卷調(diào)查，從實際出發(fā)，以青年教師培訓(xùn)和教學(xué)技能競賽為抓手，發(fā)揮省級以上教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會的指導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制，加大本科教學(xué)在績效分配和職稱評審中的權(quán)重，激發(fā)青年教師的教學(xué)活力、動力和創(chuàng)造力，以期為一流學(xué)科背景下青年教師教學(xué)能力的提升和青年教師的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力提升；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0139-06

黨的十八大以來，我國高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，其中提升高校教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵任務(wù)。在此背景下，青年教師作為高校教學(xué)的重要力量，其教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展水平。然而，當(dāng)前部分青年教師，尤其是新入職的青年教師，由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)掌控能力較弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想水平，進(jìn)而影響了高校教學(xué)工作的開展效果。［1-2］

2017年和2021年，河南大學(xué)生物學(xué)學(xué)科兩次入選國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科。在一流學(xué)科建設(shè)背景下，生物學(xué)學(xué)科建設(shè)中的青年教師隊伍快速擴(kuò)張，新進(jìn)青年教師入校后科研考核有硬性指標(biāo)，重科研輕教學(xué)的情況依然十分嚴(yán)重。在此情況下，探索如何加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力，建立青年教師教學(xué)能力提升和培養(yǎng)機(jī)制，提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于河南大學(xué)在“雙一流”建設(shè)背景下激活教師教學(xué)能力和活力十分重要。

一、青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了深入分析一流學(xué)科建設(shè)背景下河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院青年教師教學(xué)能力狀況，項目開展期間選取了以45歲以下青年教師為主的生命科學(xué)學(xué)院全體授課教師為研究對象，并以該院青年教師所填寫的“教師教學(xué)能力發(fā)展與提升”匿名問卷調(diào)查結(jié)果作為教師教學(xué)能力狀況評價依據(jù)。

統(tǒng)計結(jié)果表明，在學(xué)院青年教師群體中，不同性別的教師、講授不同科目及講授不同年級課程教師的教學(xué)效果均不存在顯著差異，雖然女性新進(jìn)青年教師及給低年級學(xué)生授課的教師教學(xué)能力相對較好，但整體來看，新進(jìn)青年教師的教學(xué)效果不理想，且?guī)煼秾I(yè)出身的教師與非師范專業(yè)出身的教師教學(xué)能力差異較為明顯，主要原因為新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力薄弱，無法有效開展課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。這一現(xiàn)狀不僅揭示了青年教師教學(xué)能力的薄弱之處，也凸顯了在一流學(xué)科建設(shè)背景下，平衡科研與教學(xué)、提升青年教師教學(xué)能力的緊迫性和重要性。結(jié)合學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會的檢查和督導(dǎo)情況，整體而言，青年教師的教學(xué)能力水平明顯低于老教師，原因如下。

（一）教學(xué)理論知識欠缺

青年教師作為高校師資隊伍中的主力軍，普遍具備高學(xué)歷和深厚的專業(yè)知識。然而，由于大部分青年教師畢業(yè)于非師范院校（占比高達(dá)80.65%），往往缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識。這導(dǎo)致他們在開展教學(xué)活動時，難以有效結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活授課，更多地將自身成長過程中觀摩到的教學(xué)模式直接遷移到教學(xué)實踐中。因此，他們教學(xué)工作的開展常常受到影響（見圖1）。

教學(xué)理論知識的欠缺不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，還會影響課堂管理與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在課堂上，青年教師可能無法精準(zhǔn)地把握教學(xué)節(jié)奏，難以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。由于缺乏對教育心理學(xué)的深入理解，他們可能無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度較低。此外，在課程評價環(huán)節(jié)，由于缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo)，青年教師可能難以構(gòu)建全面且有效的評價體系，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力發(fā)展。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳

為提高青年教師和新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，幫助他們盡快適應(yīng)高校教育教學(xué)崗位工作，增強(qiáng)教育教學(xué)技能，學(xué)校和學(xué)院在新教師入職后都會安排相應(yīng)的崗前培訓(xùn)工作，教師積極參與崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識為主，但是缺乏教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的知識培訓(xùn)，使得對青年教師和新入職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳，而教師普遍認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)對青年教師和新入職教師非常必要（見圖2）。

這種培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)象，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求的脫節(jié)。當(dāng)前的崗前培訓(xùn)多以理論知識為主，缺乏對教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)技能等實踐性內(nèi)容的系統(tǒng)培訓(xùn)。例如，教學(xué)組織能力的培養(yǎng)需要教師掌握課堂管理技巧、學(xué)生分組方法以及教學(xué)節(jié)奏的把控，但這些內(nèi)容往往在培訓(xùn)中被忽視。在教學(xué)設(shè)計方面，教師需要學(xué)會如何根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點制訂教學(xué)計劃，但培訓(xùn)中缺乏針對性的指導(dǎo)。此外，教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中難以靈活運用多樣化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，從而影響教學(xué)效果。

其次，培訓(xùn)形式單一也是導(dǎo)致效果不佳的重要原因。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)缺乏互動性和參與性，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，采用線上線下混合式培訓(xùn)模式、微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以及互動式、體驗式學(xué)習(xí)等方式，能夠更好地滿足教師的學(xué)習(xí)需求。例如，通過模擬教學(xué)、角色扮演、教學(xué)反思等實踐環(huán)節(jié)，教師可以更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。

最后，培訓(xùn)效果的評估機(jī)制不完善也影響了培訓(xùn)質(zhì)量的提升。目前的培訓(xùn)多缺乏系統(tǒng)的考核和反饋機(jī)制，無法準(zhǔn)確評估教師的培訓(xùn)收獲和實際應(yīng)用情況。建立科學(xué)的培訓(xùn)效果評估體系，運用量化指標(biāo)和定性評價相結(jié)合的方式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行全面評估，是提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

綜上，要提升青年教師和新入職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)效果，需要從優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式以及完善評估機(jī)制等方面入手，切實增強(qiáng)教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)法知識的掌握程度，從而更好地適應(yīng)高校教育教學(xué)崗位的需求。

（三）缺乏必要的教學(xué)成長適應(yīng)期

新進(jìn)青年教師剛?cè)肼殨r，尚處于由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換階段，高校應(yīng)給予一定時間讓青年教師領(lǐng)悟教師角色，并以此角色初步開展教學(xué)實踐，幫助青年教師穩(wěn)步提升教學(xué)能力以勝任教師角色。但是一流學(xué)科建設(shè)任務(wù)重，近年來，因師資緊缺而導(dǎo)致規(guī)模快速擴(kuò)張，新進(jìn)青年教師基本缺乏教學(xué)成長的適應(yīng)期，通常都是入職后就被安排教學(xué)任務(wù)，沒有接受相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，甚至很多青年教師在還不了解教學(xué)各環(huán)節(jié)如何開展的狀態(tài)下就開始站上講臺講課，在教學(xué)活動中不可避免地會出現(xiàn)各種問題。

這種缺乏必要的教學(xué)成長適應(yīng)期的現(xiàn)象，不僅影響青年教師自身的職業(yè)發(fā)展，也對教學(xué)質(zhì)量造成了潛在的負(fù)面影響。首先，青年教師在角色轉(zhuǎn)換過程中，需要時間去適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生需求以及掌握教學(xué)流程。然而，由于缺乏適應(yīng)期，他們在教學(xué)中可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法單一以及課堂管理能力不足等問題。其次，由于入職后立即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，青年教師往往沒有機(jī)會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論和實踐技能，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中難以靈活運用多樣化的教學(xué)手段，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

此外，缺乏適應(yīng)期還可能導(dǎo)致青年教師在教學(xué)中過度依賴經(jīng)驗主義，從而忽視了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的更新。這種現(xiàn)象在一些高校中較為普遍，尤其是在師資緊缺的情況下，青年教師往往被要求快速“上手”，而忽視了他們的長期職業(yè)發(fā)展需求。從學(xué)校管理的角度來看，這種做法雖然短期內(nèi)緩解了教學(xué)壓力，但從長遠(yuǎn)來看，不利于教師隊伍的整體素質(zhì)提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學(xué)能力提升意識不強(qiáng)

當(dāng)前高校內(nèi)部的評價與激勵機(jī)制存在一定的缺陷，科研工作往往受到更多關(guān)注，而教學(xué)工作的重要性未能得到充分體現(xiàn)（見圖3）。新進(jìn)青年教師在入職后，面臨著較為嚴(yán)格的科研考核，科研成果不僅與職稱晉升、評優(yōu)評獎等密切相關(guān)，還關(guān)系到能否獲得獎勵。相比之下，教學(xué)工作的質(zhì)量卻未被納入績效考核和職稱評定的核心指標(biāo)。這使得部分青年教師將主要精力投入到科研工作中，對教學(xué)活動的關(guān)注度和熱情不足，缺乏主動提升教學(xué)能力的意識。［3］

這種現(xiàn)象的根源在于高校評價體系的不均衡。在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境中，科研成果被視為衡量教師能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)能力的提升往往被忽視。這種傾向?qū)е虑嗄杲處熢诼殬I(yè)發(fā)展的初期階段，更傾向于追求科研成果，以滿足職稱晉升和績效考核的要求。然而，教學(xué)能力的提升對于教師的長期發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。缺乏對教學(xué)能力提升的重視，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，也可能阻礙教師自身的全面發(fā)展。

此外，高校在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展方面也存在不足。盡管許多高校為青年教師提供了崗前培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)往往集中在理論知識上，缺乏對教學(xué)實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。同時，高校缺乏有效的激勵機(jī)制來鼓勵青年教師參與教學(xué)能力提升的活動，如教學(xué)研討、教學(xué)改革項目等。這種機(jī)制上的缺失使得青年教師在教學(xué)能力提升方面缺乏動力和資源支持。

（五）教學(xué)效能感整體偏低

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息傳播速度加快，獲取信息的渠道也日益多樣化。現(xiàn)代大學(xué)生更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位受到一定沖擊，教學(xué)效能感整體偏低。［4］盡管一些經(jīng)驗豐富的老教師能夠積極適應(yīng)信息時代的變化，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，并堅信教師與學(xué)生之間的互動交流是網(wǎng)絡(luò)信息無法替代的，但青年教師在這一方面仍面臨較大挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)高度重視青年教師的教學(xué)心理狀態(tài)，為他們提供必要的支持與幫助，以增強(qiáng)其教學(xué)效能感和教學(xué)熱情，推動高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升（見圖4）。

這種教學(xué)效能感偏低的現(xiàn)象，與當(dāng)前高校教師評價體系中對教學(xué)能力重視不足有關(guān)。在當(dāng)前的評價機(jī)制下，科研成果往往成為教師職稱晉升和績效考核的核心指標(biāo)，而教學(xué)能力的提升未得到足夠重視。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速更新也對青年教師提出了更高的要求。他們需要在短時間內(nèi)掌握新的教學(xué)工具和方法，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，但往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐機(jī)會。調(diào)查顯示，教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度。其中，個人教學(xué)效能感會隨著教師經(jīng)驗的積累而逐漸提升，但一般教育效能感可能會因外部環(huán)境的變化而下降。對于青年教師而言，他們正處于教學(xué)能力的積累階段，缺乏對教學(xué)全局的掌控能力，容易在面對復(fù)雜的教學(xué)場景時感到力不從心。

二、青年教師教學(xué)能力提升路徑和培養(yǎng)計劃

河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院依托生物學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，堅持立德樹人，緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式改革，以青年教師培訓(xùn)和教學(xué)技能競賽為抓手，發(fā)揮省級以上教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會的指導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制，加大學(xué)院本科教學(xué)在績效分配和職稱評審中的權(quán)重，激發(fā)青年教師的教學(xué)活力，探索一流學(xué)科背景下青年教師教學(xué)能力提升路徑及培養(yǎng)機(jī)制模式。

（一）舉辦教學(xué)競賽，錘煉青年教師教學(xué)技能

為深入貫徹全國教育大會等會議精神，生命科學(xué)學(xué)院積極舉辦教師教學(xué)技能競賽活動，旨在激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，推動教學(xué)質(zhì)量的整體提升。競賽內(nèi)容設(shè)計豐富多樣，包括教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)場教學(xué)展示等多個環(huán)節(jié)，全方位考查參賽教師的教學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。在競賽過程中，要求參賽教師充分展示創(chuàng)新教學(xué)理念和實踐成果，通過精心準(zhǔn)備和現(xiàn)場表現(xiàn)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，進(jìn)而選拔出了一批教學(xué)能力突出的教師，他們不僅發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，還推動了學(xué)院廣大教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升了教師綜合素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

舉辦教學(xué)競賽不僅是提升青年教師教學(xué)技能的重要途徑，還通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的方式，為青年教師搭建了展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺。在競賽過程中，青年教師通過與其他教師的交流互動，能夠更好地了解當(dāng)前教育教學(xué)的前沿理念和方法，從而更新自身的教學(xué)觀念。同時，競賽的各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思等，都要求教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，這有助于青年教師在教學(xué)中更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。

（二）組織教學(xué)培訓(xùn)，賦能青年教師教育教學(xué)能力

生命科學(xué)學(xué)院高度重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織線上線下的教學(xué)培訓(xùn)活動。這些活動旨在確保青年教師能夠緊跟國家教學(xué)改革的步伐，及時掌握最新的教育理念和方法。還邀請了在課程教學(xué)、教學(xué)改革以及教學(xué)技能等領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的專家進(jìn)行授課，通過教學(xué)講座、案例分析、實踐操作等多種形式，為青年教師提供系統(tǒng)而深入的培訓(xùn)。

除了針對全體青年教師的培訓(xùn)活動，學(xué)院還特別關(guān)注新入職教師的成長。專門開展了新入職教師培訓(xùn)活動，旨在幫助他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，掌握基本的教學(xué)技能。這些培訓(xùn)活動不僅涵蓋了課堂教學(xué)的基本要素，還注重培養(yǎng)新教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過這一系列培訓(xùn)，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，教學(xué)方法也更加靈活多樣。使他們不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，學(xué)院注重結(jié)合實際教學(xué)需求，將理論與實踐緊密結(jié)合。例如，在教學(xué)設(shè)計方面，培訓(xùn)不僅講解理論框架，還通過實際案例分析，引導(dǎo)青年教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點制訂個性化的教學(xué)方案。在教學(xué)方法的培訓(xùn)中，引入了線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)模式，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，探索更加高效的教學(xué)方式。同時，培訓(xùn)還注重培養(yǎng)教師的課堂管理能力，通過模擬教學(xué)場景和角色扮演，讓青年教師在實踐中提升應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)情境的能力。

此外，學(xué)院還建立了培訓(xùn)效果的跟蹤與反饋機(jī)制。通過定期回訪和教學(xué)觀摩，了解青年教師在培訓(xùn)后的應(yīng)用情況，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)效果的最大化。同時，學(xué)院鼓勵青年教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐，并通過教學(xué)反思和同行交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法。

（三）榜樣示范帶動，提升青年教師教學(xué)能力

強(qiáng)調(diào)教學(xué)名師對青年教師的傳幫帶作用，通過組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師定期指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)工作，為青年教師的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮省級和校級教學(xué)名師的榜樣示范作用，該學(xué)院聘請了師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師，定期開展教學(xué)工作坊活動，組織教學(xué)互動沙龍，針對青年教師在教學(xué)工作中遇到的困惑進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

鼓勵青年教師深入反思教育實踐，積極探索并解決課堂教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)反思，不斷完善教育理念，重構(gòu)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)方法。還組織訓(xùn)練營，邀請經(jīng)典名師專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升青年教師和骨干教師的教學(xué)實操能力，幫助他們更好地掌握課堂操控技巧，提升教學(xué)實施應(yīng)用水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用省級教學(xué)名師等優(yōu)秀的教學(xué)師資力量，為“傳—幫—帶”名師培育工作提供了有力的支撐。教學(xué)名師不僅傳授了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還為青年教師樹立了榜樣，引導(dǎo)他們在教學(xué)道路上不斷前行。通過充分發(fā)揮榜樣帶領(lǐng)作用，該學(xué)院為青年教師教學(xué)行為的培養(yǎng)和教學(xué)過程的順利推進(jìn)提供了明確的指引。

青年教師雖然缺乏教育理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，但他們具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。通過專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，他們能夠在較短時間內(nèi)提升教學(xué)能力，為我國教育改革貢獻(xiàn)新的力量。要積極響應(yīng)教育改革的要求，將新理念、新政策及時融入教學(xué)改革中，不斷探索更好的教學(xué)模式和方法，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，深化青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制

為全面提升青年教師教學(xué)能力，該學(xué)院致力于重構(gòu)教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升機(jī)制。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會的核心作用，加強(qiáng)其在學(xué)院教學(xué)中的督導(dǎo)和引領(lǐng)作用對于深化培養(yǎng)青年教師有重要作用。

教學(xué)督導(dǎo)委員會對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)不僅是理論層面的探討和言語形式的指導(dǎo)，更重視實踐層面的引領(lǐng)。通過鼓勵青年教師深入?yún)⑴c教學(xué)督導(dǎo)員的真實教學(xué)過程，直接觀摩其教學(xué)活動，向身邊的教學(xué)“榜樣”學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其教學(xué)能力，增強(qiáng)做好教學(xué)工作的信心。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會還負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查教師履行教學(xué)工作規(guī)范、教書育人和完成教學(xué)工作任務(wù)的情況。重點關(guān)注教師在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、命題閱卷等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的履職情況，確保教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。還對青年教師的教學(xué)行為進(jìn)行了細(xì)致的觀察記錄，監(jiān)督教學(xué)過程，并給予多方面的意見反饋。通過指引教師發(fā)現(xiàn)問題、查缺補(bǔ)漏，致力于幫助青年教師不斷成長，提升教學(xué)水平，為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升貢獻(xiàn)力量。

（五）參加教學(xué)研討，強(qiáng)化青年教師教學(xué)能力

為深化本科教育教學(xué)綜合改革，全面落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)院積極組織教師參與各類教學(xué)研討活動，開展富有針對性的教學(xué)項目。這些活動旨在引導(dǎo)廣大教師緊密結(jié)合學(xué)院本科教學(xué)發(fā)展實際，聚焦教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的核心議題，緊跟教育發(fā)展步伐。如定期舉辦新背景、新理念下的課堂設(shè)計與創(chuàng)新、高校教學(xué)與實踐等專題研討會，每次研討會都設(shè)定明確的側(cè)重點和限定方向，以便集中深入地進(jìn)行探討。這些研討會與教育專家、教育平臺及專業(yè)科研學(xué)會共同舉辦，旨在匯聚智慧，促進(jìn)知識教學(xué)的優(yōu)化。召開教學(xué)及科研專場研討會，通過大會報告、教學(xué)研討會和學(xué)術(shù)研討會等多種形式，推動學(xué)科快速發(fā)展，加強(qiáng)本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者團(tuán)隊的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流。例如，與學(xué)堂在線合作，通過線上方式舉辦“高校教學(xué)創(chuàng)新與實踐研討會”，重點探討混合式教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，為申報混合式一流課程或探索混合式教學(xué)新模式的教師提供思路借鑒。通過上述舉措，能夠有效提升青年教師的教學(xué)能力，推動青年教師教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

（六）課程思政改革，提升青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵路徑

課程思政作為一種深入的教育教學(xué)理念，旨在實現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力的同時，發(fā)揮思想政治教育的雙重功能。其強(qiáng)調(diào)大學(xué)所有課程都承載著培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。這種理念也是一種思維方式，它要求在教學(xué)的頂層設(shè)計中，將人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育緊密結(jié)合。［5］

在此背景下，課程思政改革對青年教師教學(xué)能力及課程設(shè)計提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。青年教師不僅需要具備高尚的思想道德情操，還需在教學(xué)過程中有效地傳達(dá)和培育這些價值觀。這要求他們在情感態(tài)度與價值觀方面保持自身的端正，并能夠?qū)⑺颊厍擅畹厝谌雽I(yè)知識的傳授中，實現(xiàn)知識與思想的雙重傳授。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步開展課程思政教學(xué)改革的要求和安排，經(jīng)過兩年的持續(xù)努力，四十余項課程思政改革項目已取得了顯著的成果。這些改革不僅將思政元素有效地融入課程教學(xué)中，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還極大地鍛煉和提升了教師的課程設(shè)計能力。更重要的是，這些改革不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方法與教學(xué)策略的深刻變革。它幫助青年教師更好地理解和實踐課程思政理念，提升了他們的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有高尚品德和扎實學(xué)識的新時代大學(xué)生奠定了堅實基礎(chǔ)。展望未來，學(xué)院將繼續(xù)深化課程思政改革，不斷探索和實踐更有效的教學(xué)方法和策略，以進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力，推動學(xué)院教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

雖然本研究對青年教師教學(xué)能力提升的路徑進(jìn)行了梳理，但仍有一些問題和需要改進(jìn)之處。教師教育技能競賽的比賽機(jī)制需要根據(jù)每年的辦賽經(jīng)驗進(jìn)行適度調(diào)整，以更有效地激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情。需要結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)校建設(shè)定位，不斷豐富青年教師培養(yǎng)方案，并健全青年教師聽課、授課的機(jī)制。應(yīng)設(shè)立更多樣化的教學(xué)科研項目，并鼓勵青年教師積極參與，從多個維度提升教學(xué)能力。

針對青年教師參與度不高的問題，應(yīng)鼓勵他們更多地參與本科生和研究生教學(xué)工作，通過與不同類型的學(xué)生接觸，深入了解學(xué)生的需求與困惑，更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。建設(shè)更為科學(xué)合理的獎罰機(jī)制，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，激勵青年教師跳出舒適圈，以更高的熱情投入教學(xué)工作中。

值得注意的是，課程思政融入專業(yè)知識教學(xué)對青年教師提出了更高的要求。這不僅要求青年教師自身提高思想素養(yǎng)，還需要他們在課程設(shè)計上投入更多精力，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)提供必要的培訓(xùn)和資源支持，幫助青年教師提升這方面的能力。

在一流學(xué)科建設(shè)背景下，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)模式改革，以青年教師培訓(xùn)和教學(xué)技能競賽為抓手，發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用。強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會的指導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制，并加大本科教學(xué)在績效分配和職稱評審中的權(quán)重。這些措施將有助于激發(fā)青年教師的教學(xué)活力，并起到以點帶面的良好作用。

為了進(jìn)一步解決一流學(xué)科建設(shè)背景下青年教師教學(xué)能力缺乏、教學(xué)意識薄弱等問題，還應(yīng)積極尋求創(chuàng)新。通過與專家、組織、機(jī)構(gòu)等多方聯(lián)合培養(yǎng)，實用獎罰機(jī)制等多種途徑，組織開展多種項目，保障青年教師能夠積極融入本科教學(xué)工作。如此，才能構(gòu)建一流學(xué)科背景下青年教師教學(xué)能力提升的有效路徑及培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 郭冬梅. 高校教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)與提升途徑研究［J］. 職大學(xué)報，2019（02）：99-101+108.

［3］ 丁云華，沈紅. 高校職稱評聘制度的教學(xué)導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)行為的影響機(jī)制分析［J］. 高等教育管理，2024，18（02）：93-102.

［4］ 張洚宇，王迎超，潘芳芳，等. 新工科視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”多元協(xié)同育人平臺建設(shè)路徑研究［J］. 高教學(xué)刊， 2025（S1）：157- 162+168.

［5］ 張要軍，張亞歌. 一流學(xué)科生物學(xué)思政教育進(jìn)課堂育人模式的探索與建設(shè)［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：315-317.

（責(zé)任編輯：陳華康）