以“大思政課”拓展全面育人新格局的校本實踐

摘 要 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。浙江省杭州市杭州中學堅持大思政觀，對學校育人工作進行結構性布局、系統性思考和整體性重構，全面推進文化育人、班級育人、課程育人和實踐育人等多維協同的“大思政”育人格局，為學生全面發展奠定堅實的思想根基。

關鍵詞 “大思政課”；養正立人；育人體系

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有不可替代的作用。“大思政課”是一種超越傳統思想政治教育課程界限的全新教育理念與實踐模式[1]。推進“大思政課”建設，要求學校對育人工作進行結構性布局、系統性思考和整體性重構。在這一過程中，浙江省杭州市杭州中學不斷明確“大思政課”的價值和意義，把思想價值引領貫穿教育教學的全過程和各環節，構建文化育人、課程育人、教書育人、班級育人、實踐育人的“養正立人”育人體系。

一、紅色文化浸潤，培養“大情懷”

思政課之“大”體現在教育的政治屬性。教育是立德樹人的事業，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。因此，學校要堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命，培根鑄魂、啟智潤心，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

杭州中學的前身是1899年由杭州知府林啟創辦的養正書塾，是一所擁有深厚歷史積淀的地方名校。“養正”是學校文化的核心，其思想源于中國傳統蒙學，強調對兒童的教育應注重品德塑造和價值觀引領，實現正心、正道、正行的教育目標，進而引導學生把個人追求融入國家富強、民族復興、人民幸福的偉大事業中。家國情懷是杭中人共同的精神基因，為師生提供了豐厚的精神滋養和思想源泉。因此，學校高度重視文化在思政課建設中的引領作用，積極挖掘校史文化和校內資源，創新開發思政教育內容，充分發揮文化的價值引領作用。

學校將豐富的道德理念和正向價值觀念滲透到校園的每一處空間。比如，紅領巾“紅墻”引領師生永遠跟黨走；“養正學習廣場”暢想中國式現代化的美好圖景；“共青團物格柜”通過星級徽章激勵學生向善向上；“光輝的榜樣墻”激發學生追求卓越。再如，“博雅館”是學校為學生精心設計的展示空間，既有傳承中華優秀傳統文化、講述杭中故事的學生作品，也有分主題的作品展覽，如展示學校二十四節氣微項目，以及設計攝影大賽、翰墨書法、四季征文等系列活動展示，讓學生深入理解、傳承和弘揚中華民族寶貴的文化遺產和精神財富。總之，學校每一處育人空間都滲透了文化元素，讓學生時時處處浸潤于積極正向的校園環境中，持續增強民族自信和文化認同。

二、特色課程賦能，實現“大融合”

課程承載思政，思政寓于課程。學校課程是思政教育的重要陣地，承擔著培養時代新人、傳播和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。[2]學校整合“四史”教育、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀和時代新要求，構建了獨具特色的“養正”課程群。

學校以“養正”為經，橫向架構了正心立德、正身至美、正行向善、正業求真的“四正”課程體系；以立人為“緯”，縱向貫通了初一至初三的“六能”目標定位，分年段、有序列地繪制出新時代養正學子的成長圖譜。其中，“正心立德”課程注重夯實道德根基、浸潤養正之魂、厚植家國情懷；“正身至美”課程旨在培養學生的健康體魄、意志品質、審美情趣；“正行向善”課程著重培養學生的擔當意識，增強責任感和使命感；“正業求真”課程重在提升學生的學習能力和創新能力，培養文理兼修的養正學子。課程在橫向關聯的同時保持縱向貫通，不斷進階、螺旋上升。比如，初一實施“立己”教育，幫助學生樹立遠大志向，筑牢理想信念；初二實施“越己”教育，培養學生的創新思維，增強家國情懷；初三實施“勝己”教育，引領學生主動發展，勇擔復興使命。

三、課程思政引領，構建“大學科”

課程思政與思政課程相互促進，是學校教育適應新時代變化、提升思政教育效果的必然要求。

一方面，學校充分挖掘各學科的育人價值和思政元素，讓學科教學走向學科育人，確保每一門學科都能“守好一段渠，種好責任田”。比如，語文學科蘊含豐富的思政元素，是思政教育的重要資源。學校要求語文教師將愛國情、強國志、報國行的信念融入課程教學，引導學生樹立正確的價值觀。數學學科中的勾股定理、圓周率的演算與發展，蘊含著民族自信、愛國主義精神的思政因子，學校要求教師以此為主線，引導學生在學習的過程中深化愛國主義情懷；英語學科教師開發了《杭州文化課程》，帶領學生講述杭州的歷史和精神，增強文化自信。

另一方面，學校思政課教師探索出“五學五融”教學模式，即“自學（自主質疑）”“展學（展示導入）”“議學（議題探究）”“拓學（鞏固提升）”“踐學（拓展踐行）”五個學習環節，并采用案例式、探究式、議題式、情境式等教學方式，在幫助學生認知國情、增強民族感和社會使命感、理解社會主義核心價值觀的基礎上，培育人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養。

四、班級育人助力，實現“大創新”

集體成長是提升思政教育效果的重要途徑。班級作為學校的基本組織單位，是學校開展思政教育工作的主陣地，也是學生學習和成長最重要的場所。各班班主任精心設計班級建設規劃，將“養正”文化有機融入班級活動的各方面，充分挖掘其中的教育元素。

每個班級均以“正”字為首設計中隊名稱，以此凝練班級精神、優化育人環境、創設中隊文化。例如，正行中隊的育人理念為“立軒邈之志，育卓越少年”。“軒邈”取自古文“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，意為“高遠”。山巒憑借地勢不斷向高處、遠處伸展，最終各自挺立，合為巍峨美景的過程，恰恰是學生積累力量、發掘潛能、走向卓越的過程。“卓越”取自學校“養正立人，追求卓越”的辦學宗旨，旨在立足學生核心素養發展要求，根據班級自身特點，建構“立己”“越己”“勝己”的發展序列，洞見學生的潛能，發展學生的個性，使其最終成為品行方正、身心本正、理想遠正的卓越少年，在各自領域“千百成峰”。

五、實踐育人融合，形成“大協同”

“大思政課”是“移動”的課、“行走”的課，需要通過跨學科的方式開展主題實踐學習或項目化學習，將課堂活動、社會實踐、志愿服務有機融合。實踐活動是將“思政小課堂”融入“社會大課堂”的重要抓手，是感受思政教育信度的良好載體。

為打造“行走的思政課”，學校帶領學生實地體驗、思考問題、躬身實踐，將思政課貫穿于學生成長成才的全過程。通過系列化設計，學校將具有鮮明特色的育人活動設計成方向明確、內容關聯、活動遞進的項目活動序列，持續做、反復做、堅持做。在活動開展過程中，教師有機融入家國情懷、社會責任感和歷史使命感教育，引導學生堅定理想信念，努力成長為“四有”新人。

學校推出思政項目集群，鼓勵教師依據自身特長積極申報微項目，選點深耕、深度實踐。同時，學校構建育人集成網，引導學生積極參與其中，在深度體驗中開闊眼界、增強實踐能力、釋放青春活力。比如，公益微項目鼓勵學生積極參與公益行動，策劃開展社工進校園、孩子進社區的“雙進活動”，為和美社區建設貢獻自己的一份力量。再如，中德微項目則以“水資源”為主題，與德國慕尼黑羅森海姆依格納茨·君特中學的學生展開線上研討，從水資源的整體狀況到污水循環利用，拓寬了學生的國際視野，增強了生態環境意識。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，“大思政課”質效的提升任重而道遠。學校將繼續深化路徑探索，構建全時段、全過程、全方位的新時代思政育人生態，更好地服務于學生的全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]王蔚虹.上好“大思政課”如何在“大”上下功夫[EB/OL].[2025-03-5].http：//theory.people.com.cn/n1/2024/0710/c148980-40275074.html.

[2]代玉啟.思政課要勇擔培養時代新人的歷史重任[N].中國教育報，2024-05-23（6）.