淺談初中語文教學“浸潤式”德育的實施策略

摘 要 本文深入探討了初中語文教學中實施“浸潤式”德育的有效途徑與方法。實踐表明，“浸潤式”德育能夠充分發揮語文課程的人文性與工具性功能，將德育元素自然融入語文學習的各個環節，從而有效提升學生的思想道德修養、審美能力及社會責任感，具有重要的現實意義和實踐價值。

關鍵詞 初中語文教學；浸潤式；德育

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程不僅要提升學生的語言運用能力，還要注重思想道德修養和審美情趣的培養，為學生形成正確的價值觀和積極的人生觀奠定基礎。與傳統的直接灌輸不同，“浸潤式”德育理念契合語文教學的特性與學生的認知規律，通過營造充滿德育氛圍的學習環境，讓學生在語文學習中自然而然地感受并領悟道德情感與價值觀念，實現知識增長與品德提升的良性互動，助力學生全面發展。

一、語文教學與德育的關聯性

語文課程兼具人文性與工具性的價值，與德育密切相關。從人文性角度看，語文教材蘊含著豐富的思想情感、價值觀念與文化內涵，為德育提供了生動的素材。在學習文學作品時，學生能夠感受到作者的情感態度，如愛國情懷、親情友情、社會責任感等，從而引發內心的情感共鳴，使德育在潛移默化中得以實現。從工具性角度而言，語文課程重在培養學生的語言文字運用能力，使其能夠準確、清晰地表達思想感情，這為德育的有效實施奠定了基礎。在寫作與口語表達中，學生能夠學習闡述道德觀點、講述道德故事的有效方法，從而深化對德育內容的理解與踐行。

此外，語文教學中的德育滲透還能促進學生語文素養的提升。當學生對文本中的道德內涵有了深刻感悟時，他們會更加積極主動地探究語言文字的魅力，從而提高閱讀理解與文學鑒賞能力，實現語文學習與品德發展的相互促進與協同發展。

二、初中語文教材中的德育資源剖析

（一）愛國主義情懷的彰顯

部編版初中語文教材中有許多課文蘊含著深厚的愛國主義情懷。例如，《黃河頌》通過激昂的筆觸描繪了黃河的雄渾氣勢，展現了中華民族的堅韌不拔與堅強不屈。在教學中，教師可以引導學生通過朗讀，體會黃河所象征的民族精神，感受中華兒女在國家危亡時刻奮起抗爭的愛國熱情。

（二）傳統美德的傳承

《論語》選段是傳統美德教育的經典素材。例如，“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”教導學生勤奮學習、待人友善、胸懷寬廣；“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”則培養學生的自省意識、忠誠品德與誠信觀念。反復誦讀和思考這些簡短精煉卻蘊含深刻哲理的語句，能夠幫助學生養成誠信、友善、尊師、好學等傳統美德，提升個體的品德修養。

（三）社會責任感的培育

《散步》一課講述了一家三代人在散步過程中面臨選擇的故事，展現了家庭成員之間的相互關愛與責任擔當。在教學中，教師可以引導學生分析文中人物的抉擇，讓學生體會家庭責任的重要性。此外，教師還可以從家庭責任延伸到社會責任，幫助學生理解每個人在社會中都扮演著不同的角色，并應承擔相應的責任。

三、“浸潤式”德育的課堂實施策略

（一）情境創設與德育融合

一是多媒體情境的運用。在初中語文教學中，教師巧妙運用多媒體創設情境，能夠為德育滲透搭建橋梁，使學生在欣賞語文之美的同時，潛移默化地接受道德教育。例如，在《蘇州園林》一課的教學中，教師可以通過多媒體展示蘇州園林的精美圖片和視頻，讓學生直觀感受園林獨特的建筑風格與藝術之美。此外，教師還可以引導學生思考園林背后蘊含的中國傳統文化中“天人合一”的思想，幫助學生理解尊重自然、與自然和諧共生是一種高尚的道德追求。通過這樣的學習，學生不僅能培養環保意識，還能生發對傳統文化的熱愛，從而增強民族自豪感，使德育在美的欣賞中悄然生根。

二是角色扮演情境的構建。角色扮演是一種有效的教學方式，能夠讓學生深入文本、體驗情感，從而提高德育的實施效果。例如，在《皇帝的新裝》一課的教學中，教師可以組織學生進行角色扮演。在表演過程中，學生需要深入揣摩角色的心理與性格特征。例如，扮演皇帝的學生會意識到虛榮的可笑與危害；扮演騙子的學生能夠反思欺騙行為的不道德；扮演誠實小孩的學生則會體會到勇敢說出真話的可貴。通過這種角色扮演，學生能夠在具體的情境中理解誠實、正直等品德的重要性，從而深刻領悟故事所傳達的道德意義，達到在體驗中感悟、在感悟中成長的德育目標。

（二）文本解讀與德育滲透

一是關鍵詞句的德育挖掘。在初中語文教學中，對文本中關鍵詞句的深入挖掘是實施“浸潤式”德育的重要途徑。例如，在《從百草園到三味書屋》一課中，有一段描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！苯處熆梢砸龑W生品味這些形容詞和動詞，幫助他們理解“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等詞語呈現的自然之美，讓學生感受到大自然的神奇與美好。同時，動詞“長吟”“伏”“竄”等使畫面更加生動鮮活，能夠幫助學生體會作者童年在百草園中探索的樂趣，激發他們的好奇心與求知欲。通過這樣的解讀，學生不僅能培養對自然的熱愛，還能在欣賞語言美的過程中，生成積極向上的生活態度，從而使德育在詞句的賞析中自然融入。

二是主題探討的德育深化。對課文主題的深入探討有助于深化德育的效果。例如，在講授《駱駝祥子》一課時，教師可以引導學生分析祥子從一個勤勞、純樸、善良的青年逐漸墮落為自私、懶惰、狡猾的“行尸走肉”的過程。通過剖析祥子的“三起三落”，學生能夠認識到，在黑暗的社會制度下，個人的努力往往難以實現理想，從而珍惜當前的社會環境，增強社會責任感與使命感。

四、“浸潤式”德育的課外拓展途徑

（一）閱讀拓展活動的德育效能

一是經典名著閱讀與品德修養。組織學生閱讀經典名著是在初中語文課外活動中進行德育滲透的重要途徑。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》生動展現了主人公保爾·柯察金在革命斗爭中的成長歷程。通過閱讀，學生能夠深刻感受到保爾身上堅韌不拔、勇敢無畏、無私奉獻的精神品質，進而反思自己面對困難時的態度與行為。這種與經典人物的心靈對話有助于學生在潛移默化中塑造堅韌的品格，培養為理想而不懈奮斗的精神。

二是時事閱讀與社會擔當培養。開展時事閱讀活動能引導學生關注社會現實，增強社會責任感。教師可以定期組織學生閱讀時事新聞、評論文章等，并進行討論與交流。例如，在有關環境保護的時事報道中，學生了解了全球氣候變暖、生態破壞等問題，以及各國為應對這些挑戰所采取的措施。通過討論，學生認識到保護環境是全人類的共同責任，必須從自身做起，節約能源、減少污染，并倡導身邊人一起參與環保行動，為保護地球家園貢獻力量。

（二）語文實踐活動的德育價值

一是演講比賽中的品德展現。語文實踐活動為初中語文教學中的德育滲透提供了豐富的途徑。例如，在“我的夢想”演講比賽中，學生需要在活動籌備階段精心撰寫演講稿，深入思考自己的夢想及其背后的價值追求。這一過程能夠幫助學生明確目標，樹立積極向上的人生理想，同時培養自我認知與規劃能力。在演講過程中，學生不僅要克服緊張情緒，還須清晰、流暢、富有感染力地表達觀點，從而鍛煉了他們的語言表達能力，增強了自信心與勇氣。同時，聆聽其他同學的演講也能夠拓寬視野，增進對他人的理解與尊重，培養包容與開放的心態。

二是社會實踐活動中的德育體驗。參與社會實踐活動，尤其是社區文化宣傳活動，能夠增強學生的團隊合作能力和社會服務意識。學生在分組進行活動策劃、資料收集與宣傳展示的過程中，學會了溝通與分工協作，體會到集體力量的強大，培養了團隊精神與合作意識。在與社區居民互動時，學生能夠了解社區的文化需求和居民的生活狀況，從而增強了對社會的認知與理解，激發了關愛他人、服務社會的責任感。通過這種社會實踐，學生將課堂所學的道德知識轉化為實際行動，實現了語文學習與社會實踐的有機結合，使德育在真實的社會情境中生根發芽。

“浸潤式”德育的實施是初中語文教學中一項具有重要意義的創新實踐。未來，教師應進一步深化德育理論研究，融合新興技術，創新實踐模式，持續優化教學內容和形式，使德育更加貼近學生的生活與時代背景，推動學生在語文學習的同時提升個人品德、實現自我價值，成長為具有社會責任感與擔當精神的時代新人。