小學(xué)音樂『幼小銜接』教學(xué)融合的探索

［摘要］ 相比幼兒園以游戲?yàn)橹鞯木C合學(xué)習(xí)，小學(xué)有著不同以往的分科特點(diǎn)。為此，在一年級(jí)音樂教學(xué)中，教師可以依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合原本性音樂理念開展“幼小銜接”教學(xué)實(shí)踐。通過喚醒學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“過去—當(dāng)下”的有效聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；提高課堂參與度，助力學(xué)生樂享音樂；著力共融·共創(chuàng)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，這些教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼小銜接，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)階段以課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；原本性音樂；參與性；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提到“注意學(xué)段銜接”，一年級(jí)是幼小銜接的關(guān)鍵期，銜接得當(dāng)對(duì)兒童的后繼學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)具有重要意義。下面，以人音版一年級(jí)音樂教材為例，探討小學(xué)音樂教學(xué)中的幼小銜接策略。

一、理論引領(lǐng)，在概念理解中領(lǐng)略“原本”之妙

原本性音樂教育由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，它是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、全人格培養(yǎng)的音樂教育理念。奧爾夫曾說：“原本性音樂絕不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”原本性音樂教育強(qiáng)調(diào)參與性、綜合性、即興性和自然性；倡導(dǎo)音樂教育應(yīng)基于人最基本的感受和體驗(yàn)，即必須是自己參與的、自?shī)适降囊魳方逃顒?dòng)；主張音樂是人們生活的有機(jī)組成部分，是自我流露和相互交流的需要。兒童可以在包含歌唱、動(dòng)作、舞蹈及語(yǔ)言等的綜合性實(shí)踐中自然而然地學(xué)習(xí)，發(fā)展音樂能力；同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)交往能力和情感溝通能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

人類早期的音樂活動(dòng)在形式上是“詩(shī)、樂、舞”三位一體的，兒童早期的音樂學(xué)習(xí)與人類早期的音樂活動(dòng)很相似，比較傾向于載歌載舞的形式。原本性音樂理念和中國(guó)古代的樂教思想有異曲同工之妙，“審美的愉悅”是其情感體驗(yàn)方式上的重要特征，“心中的喜悅”是兒童生長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的源泉。原本性音樂強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將人與自然、人與生活緊密聯(lián)結(jié)，在審美過程中人人都是參與者，人人都是創(chuàng)造者，人人都可以成為自己世界的“音樂家”。

二、原本性音樂的“幼小銜接”教學(xué)實(shí)踐

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，好模仿；思維形象，表現(xiàn)欲強(qiáng)；注意力易轉(zhuǎn)移，自控能力較差；學(xué)習(xí)自覺性和意志力都較弱，紀(jì)律性有待養(yǎng)成；對(duì)教師依賴性強(qiáng)，行動(dòng)處于他律階段。基于此，動(dòng)靜結(jié)合和形象性教學(xué)原則更符合該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，可讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（一）喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新生入學(xué)不僅需要適應(yīng)空間、人際、教學(xué)等變化，還需要調(diào)和這些變化與他們過往經(jīng)歷及未來生活的關(guān)系，促使自己的經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展與延續(xù)。因此，教師要將學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體，協(xié)助他們完成自己作為主體的過去、當(dāng)下與未來的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生找到價(jià)值歸屬。

1.巧用舊曲，趣味教學(xué)

環(huán)境的變化給學(xué)生帶來程度不一的緊張感。身處陌生的班集體，有的學(xué)生表現(xiàn)為安靜膽怯、表情淡漠；有的學(xué)生表現(xiàn)為焦慮或不自信；也有的學(xué)生表現(xiàn)為注意力不集中、行動(dòng)自由散漫。在這一幼小銜接階段，我們可借鑒幼兒園的教學(xué)方式，有選擇地采用一些低幼歌曲來組織教學(xué)。通過“舊曲新用”，巧妙化解學(xué)生身處新環(huán)境的不適。

【片段一】《合攏放開》是幼兒園小班教學(xué)中一首活潑富有童趣的歌曲，我們可以把它設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單有趣的手指游戲，以吸引學(xué)生的注意力。

①教師面向?qū)W生，掌心朝上，雙手反復(fù)做合攏、放開動(dòng)作，耐心等待學(xué)生跟隨。剛開始，孩子們好奇地看著我，感覺很有趣，接著陸續(xù)有學(xué)生模仿我。②動(dòng)作的反復(fù)慢慢喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，他們開始跟隨我齊做合攏、放開動(dòng)作。有的孩子嘗試小聲歌唱，當(dāng)我輕聲念出“合攏放開”時(shí)，孩子們的眼睛都亮了，愉快地跟著一起念。③當(dāng)我加上演唱，這時(shí)學(xué)生的記憶完全被激活，興奮地隨我跟唱。④此時(shí)加入歌表演，在唱“爬呀爬呀爬呀爬呀爬到頭頂上”時(shí)，用手指做“蟲蟲爬”的動(dòng)作，沿著身體兩側(cè)一點(diǎn)點(diǎn)爬到頭頂，最后在頭頂做兔耳朵狀。

似曾相識(shí)的畫面、富有童趣的歌表演，讓孩子們覺得溫暖又親切，瞬間拉近了師生間的距離，彼此之間有了某種聯(lián)結(jié)。學(xué)生們臉上綻放出燦爛的笑容，有的學(xué)生活潑地用“兔耳朵”和身邊的同伴互動(dòng)，師生、生生間的情感開始流動(dòng)。可見，“舊曲新用”能有效聯(lián)結(jié)學(xué)生過去與當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們?cè)械囊魳氛J(rèn)知，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.兒歌朗誦，節(jié)奏顯現(xiàn)

節(jié)奏朗誦是廣受低年級(jí)學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。x x x〡和x x x x〡是人音版一年級(jí)音樂教材的節(jié)奏教學(xué)重點(diǎn)，這樣的節(jié)奏在兒歌和童謠中常常出現(xiàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生重溫舊時(shí)兒歌時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀的韻律，進(jìn)行節(jié)奏感的啟蒙，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的恒拍感。

【片段二】?jī)焊琛缎“淄谩?/p>

小白 兔，白又 白，兩只 耳朵 豎起 來，

愛吃 蘿卜 和青 菜，蹦蹦 跳跳 真可 愛。

師：兒歌《小白兔》熟悉嗎？一起念念看。

（這是學(xué)生們的學(xué)習(xí)舒適區(qū)，他們會(huì)開心地念起來）

師：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗誦、自由發(fā)揮。

兒歌《小白兔》簡(jiǎn)潔形象、朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。可見，選取熟悉的材料在行走中誦讀，更有利于學(xué)生體會(huì)恒拍感。利用幼兒園階段兒歌，一則降低難度，讓學(xué)生提前體驗(yàn)x x x〡和x x x x〡的節(jié)奏型，為后續(xù)的音樂教學(xué)做準(zhǔn)備；二則促成學(xué)生“過去—當(dāng)下”的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生獲得愉悅感，樹立自信。

可見，通過推陳出新的形式，重新采用學(xué)生熟悉的兒歌或歌曲材料，有效喚醒學(xué)生原有記憶，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)結(jié)，讓他們以輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而保持學(xué)習(xí)期待。

（二）提高課堂參與度，助力學(xué)生樂享音樂

原本性音樂強(qiáng)調(diào)以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、演奏、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起。它是一種由人們親身參與、創(chuàng)造的音樂，具有綜合性和高參與性。

1.加強(qiáng)課堂互動(dòng)與合作，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性交往

在陌生的環(huán)境里，學(xué)生往往會(huì)以自己的座位為本位，先認(rèn)識(shí)同桌，再萌發(fā)出認(rèn)識(shí)周圍同學(xué)的意愿。一年級(jí)上冊(cè)第一單元中的歌曲《你的名字叫什么》非常契合一年級(jí)新生想認(rèn)識(shí)新伙伴的心理。對(duì)于這首歌曲的教學(xué)，教師可以用游戲的形式，以便幫助學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)情感。

【片段三】教師從自我介紹引出節(jié)奏型，以師生問答的方式解決歌曲難點(diǎn)：

我 叫〡鄭老 師〡你叫〡什么〡？

（初聽歌曲，感受情緒與速度）

教師引導(dǎo)學(xué)生用聽唱法學(xué)會(huì)演唱，并加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生和教師合作表演→請(qǐng)學(xué)生和同桌面對(duì)面合作表演→請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)身和前后桌同學(xué)合作表演→請(qǐng)學(xué)生再次轉(zhuǎn)身和左右同伴合作表演。

在聽唱教學(xué)后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作表演，鼓勵(lì)他們邁出與同桌交往的第一步，促進(jìn)生生互動(dòng)。更換合作對(duì)象實(shí)際上是給學(xué)生提供了多次互動(dòng)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)一次身、換一個(gè)伙伴就像開一次“盲盒”，四次重復(fù)下來，學(xué)生和前后左右的同學(xué)都有了交流。當(dāng)形式稍加變化，同桌背對(duì)背找同伴表演時(shí)，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)換了一個(gè)新伙伴，這讓他們覺得很驚喜。當(dāng)教師提出再次轉(zhuǎn)身找前后桌同伴合作時(shí)，學(xué)生就更激動(dòng)了。通過自身方位的不斷變化，每一位學(xué)生都和周圍的伙伴有了互動(dòng)，有趣的合作形式讓學(xué)生兩眼放光，流露出興奮的神情。

以上教學(xué)實(shí)踐中，教師充分發(fā)揮原本性音樂教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自然地與他人互動(dòng)，這樣就消除了他們的羞怯感和陌生感，促使學(xué)生與他人形成情感聯(lián)結(jié)。游戲化教學(xué)讓學(xué)生身心愉悅，安全的人際關(guān)系可激發(fā)學(xué)生探索環(huán)境的好奇心，滿足他們社會(huì)交往的情感需求。

2.綜合多種體驗(yàn)方式，悅身心、增能力

現(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為，綜合性音樂教育活動(dòng)更接近兒童的天性。將原本性音樂理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐，在“聽、念、唱、動(dòng)、奏、演”等活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、觀察能力和音樂表現(xiàn)力。

【片段四】一年級(jí)上冊(cè)歌曲《詠鵝》

具體教學(xué)過程如下：聆聽歌曲范唱并加入身體打擊樂參與音樂體驗(yàn)→隨范唱手畫圖形譜，感受旋律的高低變化→母音模唱旋律→熟悉旋律，用柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生接唱樂句的尾音→填詞輕唱，雙響筒在“鵝 鵝〡鵝0〡”

處伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感知“斷音”→再次輕唱歌詞，用雙響筒和三角鐵伴奏，引導(dǎo)學(xué)生感知“長(zhǎng)音”→鼓勵(lì)全體學(xué)生隨音樂在空間行走，并加動(dòng)作演唱，個(gè)別學(xué)生用雙響筒和三角鐵伴奏→學(xué)生自由組合成若干小組進(jìn)行表演，融入唱、奏、演等多種技法共同演繹。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生自然的嗓音和靈動(dòng)的身體，充分調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺、動(dòng)覺，形成多感官聯(lián)覺，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲旋律和節(jié)拍韻律，表現(xiàn)生動(dòng)的音樂形象。通過包含多種體驗(yàn)方式的綜合性實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂在其中。

情感會(huì)影響人們的行為，當(dāng)學(xué)生感到熱情或興奮時(shí)，他們更傾向于參與新的行為和任務(wù)。教師需要保持教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行，并通過良好的節(jié)奏來避免活動(dòng)的中斷。綜合多種體驗(yàn)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生處于高參與度時(shí)他們會(huì)更愿意控制自己的行為以保持專注。“玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)”不僅能在輕松的課堂氣氛中滿足學(xué)生的社會(huì)性交往需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自控力，正所謂悅身心、增能力。

（三）著力共融·共創(chuàng)，促進(jìn)音樂能力遷移運(yùn)用

奧爾夫強(qiáng)調(diào)原本性音樂是合乎兒童天性的，兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。為此，教師可以運(yùn)用“共融·共創(chuàng)”的策略來促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用音樂能力。

1.自主探究，隨樂而動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)是兒童聽覺最敏銳的時(shí)期，也是節(jié)奏感受力迅速發(fā)展的階段。學(xué)生可以憑感覺把握音樂，通過身體動(dòng)作對(duì)音樂節(jié)奏和旋律作出反應(yīng)。基于此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在音樂中自主探究，允許他們用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的理解。

【片段五】一年級(jí)上冊(cè)歌曲《口哨與小狗》

（聆聽a主題，聽辨口哨聲）

師：你聽出了什么聲音？人在什么情況下會(huì)吹口哨呢？（開心、悠閑）

（再次聆聽a主題）

師：你能把開心用動(dòng)作表現(xiàn)出來嗎？

（聆聽a+b主題）

師：音樂有變化嗎？后面出現(xiàn)的音樂你聽到口哨聲了嗎？（沒有）

師：那在表現(xiàn)什么呢？（小狗）誰(shuí)能用動(dòng)作表現(xiàn)一下可愛的小狗？

（聆聽a主題再現(xiàn)部分）

師：你在音樂中聽到什么叫聲？叫了幾聲？

（完整聆聽，學(xué)生互動(dòng)合作、角色扮演，隨樂而動(dòng)）

很多學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天然的親近感。部分學(xué)生擁有和寵物相處的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得小狗是帶給人們快樂的好伙伴。《口哨與小狗》的藝術(shù)題材來源于生活又高于生活，樂曲中有真實(shí)的小狗叫聲和模擬的小鳥叫。音樂作品通過聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的音樂想象力和表現(xiàn)力，他們會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，隨著音樂進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)得惟妙惟肖。

隨樂而動(dòng)是學(xué)生當(dāng)下對(duì)音樂要素的捕捉，既有動(dòng)作的偶然性，又是天性靈氣的流露。它可以培養(yǎng)學(xué)生專注聆聽音樂的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

2.以問促學(xué)，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要幫助學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋找能力生長(zhǎng)點(diǎn)。體驗(yàn)二拍子和三拍子音樂特點(diǎn)是小學(xué)低年段音樂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于此類歌曲的教學(xué)，教師可以循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的遷移和運(yùn)用。

【片段六】一年級(jí)上冊(cè)歌曲《新年好》

具體教學(xué)過程如下：用柯爾文手勢(shì)復(fù)習(xí)音階，順勢(shì)引出《新年好》旋律→初步感受歌曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做聲勢(shì)律動(dòng)，感受三拍子韻律→再次感受歌曲，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己做聲勢(shì)律動(dòng)→教師鼓勵(lì)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)歌曲，隨樂而舞→學(xué)生分組，綜合唱、奏、舞多形式共同演繹新年到來的歡欣喜悅。

在此之前，學(xué)生對(duì)三拍子歌曲有過多次的感知，他們?cè)谝魳穼?shí)踐中已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。歌曲《新年好》教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與人體打擊樂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽、判斷及自主選擇，紛紛加入拍肩、拍腿、跺腳等動(dòng)作。在編配歌曲伴奏環(huán)節(jié)，參與演奏的學(xué)生聽得非常專注，感覺合不上歌曲時(shí)還會(huì)積極地自我調(diào)整。學(xué)生在之前音樂實(shí)踐中玩過三角鐵、雙響筒和沙蛋，學(xué)《法國(guó)號(hào)》時(shí)也有過跳圓舞曲的體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)同類歌曲《新年好》時(shí)，他們會(huì)自信地合著歌曲的節(jié)拍來演奏，嘗試兩兩合作、隨樂而舞，還有的學(xué)生甚至?xí)?chuàng)造性地在歌曲結(jié)尾加入節(jié)奏朗誦，從而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

可見，小學(xué)音樂教學(xué)要充分聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生在相似情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，促進(jìn)音樂能力的遷移和運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的自信。以問促學(xué)，讓學(xué)生有一種自我效能感，使他們感受到幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的差異，由此慢慢愛上小學(xué)更豐富多樣、更有挑戰(zhàn)性的音樂課。

綜上所述，一年級(jí)的音樂教學(xué)要圍繞學(xué)生的社會(huì)交往、行為自控、學(xué)習(xí)專注等能力，有針對(duì)性地進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育。教師結(jié)合原本性音樂理念，開展“幼小銜接”教學(xué)融合探索，并提煉出有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自控力、專注力及交往能力得到提升，充分貫徹美育浸潤(rùn)行動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接，幫助學(xué)生順利開啟愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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鄭培敏" "浙江省杭州市創(chuàng)意城小學(xué)。