閱讀卡導航：農村小學英語繪本教學的智慧之旅

［摘要］ 閱讀卡導航下的小學英語繪本教學，是一種貫穿繪本教學全過程的教學方式，涵蓋教學前引導學生自學、教學中助力學生學習與反饋，以及教學后推動學生自我提升與創新等環節。文章以具體繪本教學實踐為例，著重闡述閱讀卡的設計思路、運用策略與拓展豐富路徑，旨在構建行之有效的閱讀策略體系，以期提升教師繪本教學效率，激發學生主動閱讀熱情，并助力學生在課外閱讀中培育與發展核心素養。

［關鍵詞］ 閱讀卡；小學英語；繪本教學；農村學校

閱讀是小學階段學好語言的根基，此時學生各項能力養成正值關鍵期，需借閱讀感知、汲取知識并錘煉表達。小學英語教師應重視傳授閱讀技巧，開展多樣活動激發自主閱讀興趣。當前農村小學英語繪本教學短板頗多，閱讀卡導航下的繪本教學模式可減輕教師負擔，讓學生閱讀更輕松高效，鞏固課內知識，啟迪多元思維。

本文所研究的閱讀卡專為農村小學生英語繪本閱讀打造，閱讀前由教師設計，協助教師梳理內容、掌控節奏，引領學生開啟閱讀思考之旅，高效理解運用知識。其設計架構應簡潔，依閱讀目的、內容分類適配教學各環節。下面以譯林版英語四年級上冊“跟上兔子”系列繪本Home is best！教學為例，探討巧用閱讀卡引領農村小學英語繪本教學實踐。

一、在閱讀卡的設計中強化繪本語篇研讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。要充分認識到語篇在傳遞文化內涵、引領價值取向、促進思維進階、服務語言學習、助力意義理解與表達等諸多方面的關鍵作用。因此，閱讀卡設計要以繪本語篇研讀為基石，將對文本的深度理解巧妙融入閱讀卡之中。然而，鑒于閱讀卡承載容量有限，設計過程需深度剖析文本，審慎思考如何以精簡方式在閱讀卡中精妙呈現。針對本文所舉繪本實例，展開如下繪本語篇研讀步驟：

首先，剖析繪本主題與內容（解決“what”問題）。該繪本屬于故事類繪本范疇，聚焦生活態度及居住環境主題。故事圍繞主人公Mr Parrot展開，因其不滿自家房子又小又舊，毅然踏上尋找新房之旅，歷經波折后最終回歸舊居，并對“家”有了全新認知與體悟。基于此，閱讀卡設計應涵蓋繪本題目、主人公信息以及尋找新房的關鍵歷程呈現。

其次，探究繪本傳遞的意義（解決“why”問題）。本繪本圖文并茂、妙趣橫生，以“家”為核心話題，與學生生活緊密相連，能有效點燃學生閱讀熱情，且文本內容為學生預留廣闊想象空間，閱讀過程可助力學生體悟情感，真切感受家的重要意義與溫暖力量。因而，閱讀卡需預留空間供學生記錄繪本主題思想，引導學生閱讀時深入思考，充分發揮繪本的情感熏陶與德育功能。

再次，解讀繪本的內容結構（解決“how”問題）。本故事起承轉合結構明晰，閱讀教學策略可有機滲透至各個教學環節。閱讀卡設計應彰顯閱讀策略鏈，如通過觀察封面開啟整體感知、精準抓住主線、鎖定關鍵詞、結合圖片理解詞義等，引導學生在完成閱讀卡任務活動過程中及時練習運用相關策略，切實提升閱讀素養。所以，閱讀卡應清晰呈現繪本結構，為學生勾勒明晰的閱讀路徑。

最后，錨定繪本教學目標。（1）學生能夠扎實掌握wet，windy，noise，wet，dangerous，dirty，leave，move in，live，bump into等單詞及短語，熟練運用This/That place looks.... but...句型進行表達；依據閱讀卡任務指引，結合繪本圖片與文字，從整體層面理解核心詞匯及故事大意，并能較為流利地朗讀故事。（2）學生能夠在閱讀卡引領下，借助觀察封面與預測、提取故事主線及關鍵詞、參與角色表演與情感體驗等活動，構建有效的閱讀策略體系，以讀促思，提升語言能力與思維能力，體驗過程性閱讀的樂趣。（3）學生能夠通過精讀繪本細節，嘗試體悟繪本人物情感，深入領會家的美好，真切感受家的溫暖，運用繪本所學知識豐富閱讀卡內容，并將其分享推廣給更多同學。

基于上述分析，閱讀卡設計應能有效引導學生自主開展繪本閱讀，梳理繪本思路與情節，做好自主學習筆記，使學生借助記錄的關鍵詞句牢記繪本情節。

二、在閱讀卡的引領下把握繪本教學節奏

小學英語繪本教學應高度重視學生自主閱讀能力培養，然而農村小學生自主閱讀能力相對薄弱，課外閱讀習慣與氛圍欠佳。閱讀卡設計恰如農村學生自主學習的“腳手架”，能夠有力促進并引導農村小學生高效開展自主學習。而課堂繪本教學作為學生自主學習的重要基礎，為學生搭建自主學習成果展示平臺，通過核對閱讀卡內容環節，進一步錘煉學生英語語言表達能力，提升學生英語課外閱讀素養。針對本文所舉繪本，筆者依據閱讀卡設計內容，精心制定如下課堂教學

策略：

1. Cover reading，創設閱讀氛圍

封面宛如繪本學習的門戶，蘊含豐富線索，能夠激發學生深入探尋繪本內容的熱情。本課教學伊始，教師拋出問題“What can we get from the cover？”，引導學生細致觀察并熱烈討論封面圖片，學生可能做出如下回答：

S1：We can see a house. It is small.

S2：We can see a parrot. It is the main character.

S3：We can see some trees.

S4：I can see“Home is best.” It is the title...

教師適時追問，營造和諧融洽的英語學習氛圍，快速核對閱讀卡中Title，Characters的信息填寫情況。與此同時，鼓勵學生針對封面圖片及繪本故事情節大膽提問，如Whose house is it？ Where is the parrot？Why is the Parrot so tired？ ...以此激發學生問題意識，促進學生英語交流與表達，巧妙引入繪本內容進一步學習。

2. Picture reading，抓住繪本主線

迅速抓住故事主線，對于理解故事內容大有裨益。首先，教師引導學生帶著“What is the story about？”這一問題快速瀏覽圖片，回顧故事大致梗概。隨后，讓學生依據讀書單左邊給出的故事線，用自己的語言簡要闡述故事情節，進而梳理出繪本主線：At first，Mr Parrot doesn’t like his little old house. So he leaves his old house to look for the new house. At last，he comes back to his house. He likes his little old house.接著，讓學生再次瀏覽故事，將故事劃分為三個部分：離開舊家、尋找新家、回到舊家。進而，劃分故事段落，修正或完善閱讀卡。最終，學生能夠清晰把握繪本的寫作結構與主線。

3. Detailed reading，提煉故事主體

本環節聚焦具體學習與交流故事經過，對故事主體的精讀有助于學生深度挖掘繪本奧秘，進一步學習與掌握繪本核心英語語言知識。首先，教師提出問題“How many places does Mr Parrot find？”，讓學生快速瀏覽第6至8頁找出答案。教師依序呈現新地方的圖片，學生在讀書卡上用箭頭畫出順序。其次，播放故事情節音頻，學生圈畫出問題關鍵詞：Can you find the features of each place？猜測詞義，學習新詞，并核對和完成閱讀卡心形主體部分。利用繪本中核心句子This/That place （地方） looks...but...讓學生進行表達，鞏固和運用新詞。再次，開展小組活動Work in groups，各小組選擇其中一個地方讀一讀或演一演（可以是繪本中的場所，也可以自行創設其他地方）。如此，既鞏固相關語言知識，又滿足部分學生想要描述更多地方的訴求，激發其學習語言的興趣與內驅力，強化學生對語言結構的理解與運用。

三、在閱讀卡的豐富中提升繪本育人價值

繪本絕非空洞骨架，它蘊含著豐富血肉與真摯情感。繪本教學絕非僅僅著眼于了解故事情節、拓展英語詞匯、提升英語語言運用能力，更重要的是助力學生通過英語繪本學習實現全面發展，涵蓋思想品德、情感態度、價值觀等維度。閱讀卡導航下的繪本教學，恰似讓閱讀從枝干到葉片不斷繁茂的成長過程，需逐步挖掘并利用繪本的深層意義，滋養學生心智發育、助力心靈成長。筆者以閱讀卡為依托精心設計如下育人策略：

1. Comparative reading，體會人物情感

繪本故事情節的對比往往能更為精準地體悟主人公的情感。本繪本故事開篇與結尾處，主人公對家的情感呈現出鮮明矛盾與沖突。因此，在教學過程中，教師呈現故事開端和結尾的兩幅圖片，通過“How is Mr Parrot？What does he think of the house？”兩個問題，引導學生開展比較性閱讀。學生通過閱讀能夠準確回答問題，并在閱讀卡上豐富關鍵性筆記：“哭臉little and old”“笑臉warm and nice”。

閱讀卡導航下的課堂繪本閱讀教學，其意義在于讓學生在閱讀卡的輔助下，通過朗讀與表演深刻體悟繪本中的人物情感變化，收獲相應體驗與感悟。基于此，筆者設計如下表演情境：

情境1：故事開端表演。兩人一組進行角色扮演：一人飾演Mr Parrot，另一人擔任旁白。

Mr Parrot：I’m not" . I don’t like" . I want" .

Narrator：He leaves（離開） to look for（尋找） .

情境2：故事結尾閱讀。自我獨白：學生扮演Mr Parrot，進行自述。

Mr Parrot：I’m" "and . My house is" ".I like" ".

閱讀卡補充的關鍵詞，恰好為對話表演和獨白表演中空白部分提供提示，學生能在閱讀思維與表達的轉換中真切感受Mr Parrot不滿舊房子、渴望新房子的郁悶心情，以及最終回歸舊家時的喜悅與溫暖。如此，學生在表演的觸動下體悟繪本人物的情感價值，進而揭示繪本主題蘊含的育人真諦：East or west，home is best. 學生自然而然理解其英文含義，并補充填入閱讀卡，解決閱讀卡記錄中故事主旨的問題。

2. Extended reading，延伸繪本主題

延伸繪本主題旨在讓繪本學習緊密聯結學生生活與心靈，是對繪本教學的總結升華與情感拓展，也是為滋養學生心靈、助力其成長。本繪本教學的延伸環節是在閱讀卡繪本信息基本完備的基礎上，為鞏固繪本知識、拓展繪本主題精心設計。因此，閱讀卡的導航作用不僅貫穿課前與課中，更延伸至課后，從而使學生能夠借助其歸納知識點、施展創意表達。筆者針對本繪本做如下設計：

【活動1】創編點智：教師提供生活中不同“家”的圖片，學生通過觀察，創編其可能的不足和應有的美好。Everyone has a home. Maybe it is ，maybe it"is ，maybe it is ，but it is .這樣的創編鞏固繪本中的一些形容詞，并促使學生思考此類描述性詞匯，從而在閱讀卡上補充歸納出來。比如：small，a little mess，old，not very big，far，a little cold，warm，sweet，best...讓學生明晰“家”不僅是一座房子，更是一個充滿愛與溫暖的地方。進而點明：中國是我們的大“家”，它是我們所有人的溫暖港灣，我們要熱愛我們的家。最終，培育學生的愛國情懷，加深學生對于“家”的理解與感悟。

［參考文獻］

［1］白文華，關佩，鄭琨.教學目標引領下的學習活動設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2022，45（12）：57-62.

徐顏群" "江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校岸頭分校。