基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合行動研究

［摘要］ 紅色文化所蘊含的革命精神及價值追求，對于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。文章以徐州地區紅色文化為切入點，探討基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合，即：構建紅色文化資源庫以完善課程整合體系；明確學科整合目標，優化教學實施路徑；創新教學活動形式，拓展實踐育人途徑；組織教師專業培訓，提升其跨學科能力；健全評價考核機制以檢驗整合實施效果。研究表明，該整合豐富了思政課程內容，創新了教學方式，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人開辟了新的途徑。

［關鍵詞］ 紅色文化；小學思政課程；跨學科資源整合

黨的二十大報告指出，要用好紅色資源，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。在新時代，如何發揮紅色文化育人功能，創新思政課程教學方式，是教育領域的重要課題。徐州作為革命老區，有淮海戰役革命精神、王杰精神等豐富的紅色文化資源，是思政教育的優質素材。但當前紅色文化在小學思政課程中的應用尚存在一些問題，因此，探索基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合策略，對提升思政教育的實效性、培養學生的核心素養意義深遠。

一、紅色文化與思政課程的內在聯系

1.價值取向高度統一

紅色文化與思政課程在價值取向上高度一致，二者均致力于培養學生的愛國情懷和社會主義核心價值觀。紅色文化作為在中國革命、建設和改革進程中形成的先進文化遺產，其核心價值體現為對中國共產黨領導、社會主義道路以及人民民主的堅定信念，這與思政課程所倡導的理想信念教育高度契合。以江蘇徐州的紅色文化資源為例，淮海戰役革命精神所彰顯的英勇奮斗、不怕犧牲的革命情懷，王杰“三不伸手”精神所展現的艱苦樸素、廉潔奉公的優秀品質，以及“小蘿卜頭”宋振中不屈不撓、勇于斗爭的革命精神等，都與思政課程培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標相吻合。

2.教育目標協同一致

思政課程注重培養學生的政治認同感、道德判斷力和法治意識，這與紅色文化中所蘊含的革命傳統教育、愛國主義教育等內容高度契合。當前，小學思政課程不僅涵蓋專門的道德與法治課程，還要滲透到各學科教學、校園文化、社會實踐等多個層面。這種全方位、立體化的育人體系恰好能夠借助紅色文化的育人功能，通過組織學生參觀紅色教育基地、聆聽革命故事、體驗革命歷程等多樣化的教育形式，助力學生在知情意行各個維度實現全面發展，進而達成培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的共同教育目標。

3.教育內容互補互助

從教育內容的角度深入分析，紅色文化與思政課程呈現出顯著的互補性特征，二者的有機結合能夠極大地豐富教育內容，顯著提升育人實效。紅色文化以其豐富多樣的歷史事件、革命人物和精神內涵，為思政課程提供了鮮活生動的教育素材，使思政教育不再局限于教材中的抽象概念和理論闡述。例如，在開展理想信念教育時，通過講述革命先烈的英雄事跡，能夠有效激發學生的情感共鳴。這種互補性還體現在教育形式的多樣化上，思政課程為紅色文化教育提供了規范化的課程載體和系統化的教學框架，而紅色文化則借助其地域性特色，為思政課程注入了生動的地方特色和實踐元素，使教育內容更加貼近學生的生活實際，從而增強了教育的感染力和實效性。

二、小學思政課程跨學科資源整合的必要性

小學思政課程跨學科資源整合的必要性主要體現在以下幾個方面。首先，基于學科育人功能的綜合性需求。思政教育不應僅僅局限于道德與法治課程，而應充分發揮各學科的育人功能。以徐州地方紅色文化為例，淮海戰役革命精神不僅可以在道德與法治課上進行價值引導，還能在語文課上通過閱讀相關歷史文獻培養學生的人文素養，在音樂課上通過學唱革命歌曲激發愛國情感，在美術課上通過創作紅色主題作品培養藝術素養。王杰“三不伸手”精神和“兩不怕”精神、“小蘿卜頭”不屈不撓和勇于斗爭的革命精神等紅色文化資源，同樣可以通過多學科滲透，實現知識、情感、價值觀的多維度教育。其次，這種跨學科資源整合能夠突破傳統單一學科的局限，構建起多維度、立體化的思政育人體系。通過將紅色文化元素有機融入各學科教學中，不僅可以豐富教學內容，還能借助不同學科的獨特視角和教學方式，使思政教育更加生動有趣，更易于被學生接受和內化。

三、基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合策略

（一）構建紅色文化資源庫，完善課程整合體系

構建紅色文化資源庫是實現跨學科資源整合的基礎性工作，唯有建立系統、完備的紅色文化資源庫，方可為跨學科教學提供豐富充足的素材支撐，進而實現課程整合的目標。通過資源庫的建設，能夠將分散的紅色文化資源進行系統化整合，為教師開展教學活動創造便利條件。在具體的建設過程中，首先要扎實做好資源的收集與分類工作。針對徐州地區的紅色文化資源，應著重收集淮海戰役相關的歷史資料、圖片、視頻等，系統整理王杰同志的先進事跡材料，廣泛收集“小蘿卜頭”的革命故事等，并依據不同主題、不同類型進行分類存儲。其次，要積極推進資源的數字化處理和開發工作，將收集到的實物資料、文獻資料等轉化為數字資源，精心開發適合不同學科使用的教學素材，如制作課件、微視頻、動畫等，以便教師能夠便捷地查閱和使用。

以淮海戰役紀念館為例，可以對館內的文物資料、歷史圖片、視頻資料等進行數字化處理，建立專題資源庫。教師在進行跨學科教學時，可根據教學需要選擇適宜的材料開展教學活動。在語文課堂中，可選用紀念館內的文獻資料進行革命詩文品讀；在歷史教學中，可利用實物展品和歷史照片開展情境教學；在美術學科的教學中，則可以借助館內的美術作品進行紅色文化藝術欣賞，從而實現紅色文化資源在不同學科中的有效運用，促進學生的綜合發展。

（二）明確學科整合目標，優化教學實施路徑

在跨學科整合過程中，必須緊緊圍繞思政教育這一核心，明確各學科在紅色文化教育中的功能定位，精準找出不同學科的結合點，實現教育目標的有機統一，這不僅有助于規避教學內容的簡單疊加，更能有力促進學科間的深度融合，充分發揮協同育人效應。在具體的實施過程中，要立足紅色文化特色，科學合理地設計跨學科整合方案。以淮海戰役革命精神為例，可以圍繞“淮海戰役中的人民力量”這一主題，整合多學科開展教學。在道德與法治課上，著重引導學生理解人民群眾在革命戰爭中的重要作用，著力培養學生的家國情懷；在語文課上，通過閱讀《淮海戰役中的小推車》等相關文章，培養學生的語言表達能力，同時加深學生對革命歷史的理解；在音樂課上，組織學生學唱《支前民謠》，讓學生在歌聲中深切感受革命年代人民群眾的奉獻精神；在美術課上，引導學生創作主題繪畫，生動表現支前民工推小車、擔糧食的感人場景。通過多學科的協同配合，不僅能夠實現各學科的教學目標，更能有效地傳承紅色文化，切實培養學生的愛國情操，達成思政教育的整體目標。

（三）創新教學活動形式，拓展實踐育人途徑

在紅色文化與思政課程的跨學科整合過程中，要充分運用“課堂教學+實踐活動”的雙軌模式，使紅色文化教育更加生動活潑，更具實效性。在課堂教學方面，要積極創新教學方法和手段。首先，可以采用項目化學習方式，以淮海戰役精神為主題，精心設計跨學科學習任務。例如，讓學生通過查閱資料、實地考察、采訪等方式，完成“淮海戰役中的徐州人民”主題研究，在此過程中融入語文寫作、歷史探究、藝術創作等多學科內容。其次，要善于運用現代教育技術，大力開發數字化教學資源，通過VR技術還原戰役場景，利用多媒體展示王杰同志先進事跡，制作“小蘿卜頭”革命故事的微課視頻等，增強教學的直觀性和吸引力。

在實踐活動方面，要不斷拓展校內外實踐途徑。在校內，可以組織“紅色文化進校園”主題活動，通過舉辦紅色故事會、革命歌曲傳唱、紅色主題繪畫等形式多樣的活動，讓學生在活動中充分感受紅色文化的魅力。在校外，要充分利用徐州地區豐富的紅色教育資源，積極開展研學實踐活動。組織學生參觀淮海戰役紀念館、王杰事跡陳列館等紅色場館，通過實地考察、情境體驗、互動交流等方式，加深學生對革命精神的理解。同時，開展“尋訪紅色足跡”等社會實踐活動，讓學生走訪革命舊址，采訪革命后代，收集整理紅色故事，在實踐中傳承紅色基因。在活動開展過程中，要高度注重不同學科的有機融合。例如，在參觀紅色場館時，可以引導學生運用語文課上學到的寫作技巧記錄參觀感悟，利用美術課上掌握的繪畫技能創作主題作品，借助音樂課上學習的革命歌曲表達愛國情懷，從而實現多學科知識的綜合運用和情感的深度體驗。

（四）組織教師專業培訓，提升跨學科能力

紅色文化與思政課程的跨學科整合對教師提出了較高要求，教師需具備扎實的專業知識、深厚的紅色文化素養以及嫻熟的跨學科教學能力，這就需要通過系統的培訓來全面提升教師的綜合素質，為跨學科資源整合的有效實施筑牢堅實基礎。

在具體的實施過程中，首先要強化教師的理論學習，通過專題講座、研討會等形式，幫助教師深入領會徐州地區紅色文化資源的內涵，包括淮海戰役革命精神、王杰“三不伸手”精神和“兩不怕”精神、“小蘿卜頭”革命故事等，同時系統學習跨學科教學理論和方法，提升教師的理論素養。其次，要高度重視實踐能力的培養，可以組織教師參觀紅色教育基地，開展實地考察和體驗活動，讓教師直觀感受紅色文化的魅力。還需要定期組織教師參與跨學科教研活動，通過集體備課、觀摩教學、經驗分享等方式，切實提高教師的跨學科教學實踐能力。最后，要著力構建教師專業發展共同體，鼓勵不同學科教師組建教學團隊，開展協同教研，同時邀請專家學者進行指導，建立“導師制”的幫扶機制，或者搭建線上交流平臺，促進教師之間的資源共享和經驗互鑒，形成良性互動的專業發展機制。

（五）健全評價考核機制，檢驗整合實施效果

評價考核機制是檢驗教學效果、完善教學實踐的重要手段，其科學性和有效性直接關系到紅色文化與思政課程跨學科整合的實施成效。為確保評價的全面性和客觀性，需要構建多元化的評價體系。在評價主體方面，應采取“多方參與”的方式，除了任課教師的常規評價外，還要廣泛吸納學生自評、小組互評、家長評價等多個維度的反饋。例如，在開展以“淮海戰役精神”為主題的跨學科教學活動后，可以通過學生撰寫心得體會、小組展示交流、家長問卷調查等方式，全面收集各方評價意見。評價內容的設計則要突出過程性和發展性特征。一方面，要密切關注學生在知識掌握、能力提升和價值認同等方面的變化，通過建立學生成長檔案，記錄其在學習紅色文化過程中的進步軌跡。另一方面，還要高度重視學生參與度和實踐表現的考查，以研學活動為例，可以綜合評估學生在參觀淮海戰役紀念館時的表現，包括參與積極性、實地考察能力、團隊協作精神等多個方面。

評價方式的運用需要注重多樣化和創新性，比如采用表現性評價、檔案袋評價等方式，將學生在跨學科學習活動中的作品、演講、調研報告等納入評價范圍。特別是在開展王杰精神教育時，可以通過情境模擬、角色扮演等方式，考查學生對革命精神的理解和踐行程度。同時，要建立評價反饋機制，及時總結評價結果，找出教學中存在的問題，不斷優化教學設計和實施策略。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于紅色文化的小學思政課程跨學科資源整合行動研究”（項目編號：B-b/2024/03/111）研究成果]

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孟文俠" "江蘇省邳州市鄒莊鎮中心小學。

徐廣明" "江蘇省邳州市建設路小學。