指向思維表達(dá)的高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化與重構(gòu)

［摘要］ 在當(dāng)前教育改革深入發(fā)展、強(qiáng)調(diào)育人為本的背景下，高中化學(xué)教學(xué)正積極探索從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。江蘇省姜堰中學(xué)堅(jiān)持育人為本的教育理念，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與重構(gòu)，運(yùn)用“調(diào)整課堂管理策略，促進(jìn)師生互動(dòng)；開展小組合作，拓展探索空間；指向因材施教，回歸個(gè)性需求；創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)思維躍遷”等策略，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，觀照學(xué)生的個(gè)體差異與全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 思維表達(dá)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化；重構(gòu)

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，致力于優(yōu)化學(xué)生思維表達(dá)能力。通過(guò)優(yōu)化與重構(gòu)高中化學(xué)課堂教學(xué)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、因材施教、技術(shù)融合等策略，旨在營(yíng)造一個(gè)激發(fā)潛能、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)育人為本教育理念的深入實(shí)踐，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)、良好表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的未來(lái)人才。

一、調(diào)整課堂管理策略，促進(jìn)師生互動(dòng)

在高中化學(xué)課堂中，我們積極調(diào)整課堂管理策略，通過(guò)營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)；通過(guò)制定明確的課堂規(guī)則和紀(jì)律要求，確保課堂秩序井然，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)教師的正面肯定與引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自信表達(dá)個(gè)人見解，勇于探索未知。這一系列課堂管理策略不僅促進(jìn)了師生間的深度互動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，共同營(yíng)造出充滿活力與創(chuàng)新的課堂氛圍。

以人教版高中化學(xué)“硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化”為例，在本課教學(xué)中，在學(xué)生閱讀古代壁畫修復(fù)的材料后，教師適時(shí)提出“為何加入雙氧水后黑色的壁畫會(huì)變白”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的變化及組成方面積極思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考，發(fā)現(xiàn)是硫化鉛轉(zhuǎn)化為硫酸鉛，造成硫元素價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)變。有了思維“熱身運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用價(jià)類二維圖，將一些常見含硫化合物根據(jù)價(jià)態(tài)由低到高的順序進(jìn)行分類，分組討論并預(yù)測(cè)Na2S和Na2SO3的化學(xué)性質(zhì)，最終設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行驗(yàn)證。在此過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)將Na2S和Na2SO3混合沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的淡黃色沉淀。教師及時(shí)抓住課堂上的臨場(chǎng)生成時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“這個(gè)反應(yīng)是不發(fā)生，還是說(shuō)反應(yīng)發(fā)生需要一定的條件。對(duì)此，你如何考慮？提示，可從學(xué)過(guò)的物質(zhì)或元素入手。”學(xué)生在小組討論后回答道：“在元素化合物的化學(xué)變化中，反應(yīng)的發(fā)生一般取決于溶液的酸堿性，或者說(shuō)溶液的酸堿性也會(huì)影響其氧化還原的性質(zhì)。例如，次氯酸根和氯離子在酸性條件下會(huì)發(fā)生‘歸中反應(yīng)’并產(chǎn)生氯氣，氯氣通入氫氧化鈉溶液中又會(huì)發(fā)生‘歧化反應(yīng)’，因此反應(yīng)發(fā)生需要一定的條件。”對(duì)于學(xué)生充滿思辨性的回答，教師給予積極評(píng)價(jià)。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生親自動(dòng)手，開展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了沉淀，驗(yàn)證了先前思考是正確的。

在此案例中，教師打破了以往的傳統(tǒng)偏重說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)，不再是單一的知識(shí)灌輸、布置任務(wù)、開展課堂練習(xí)等形式，而是讓學(xué)生自己成為課堂的主人，自主思考，自主預(yù)測(cè)，自主驗(yàn)證。在此過(guò)程中教師只是起到了引導(dǎo)的作用，對(duì)課堂教學(xué)充分“放權(quán)”，通過(guò)調(diào)整課堂管理策略、促進(jìn)師生互動(dòng)，突出培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和問(wèn)題解決能力。

二、開展小組合作，拓展探索空間

在育人導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。它有助于拓展學(xué)生的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維。實(shí)施小組合作，可讓學(xué)生充分交流想法，鍛煉表達(dá)能力。

以“離子反應(yīng)”的教學(xué)為例，首先，教師可利用生活中常見的離子反應(yīng)現(xiàn)象，如食醋除水垢、鹽水導(dǎo)電等，將其作為課堂教學(xué)引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有了興趣的加持，教師組織學(xué)生開展小組討論，探究這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，初步構(gòu)建離子反應(yīng)的概念框架。隨后，在講解這些化學(xué)原理時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究不同鹽類在水中的溶解性及其與離子反應(yīng)的關(guān)系，書寫典型離子反應(yīng)方程式。接著，教師可遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保小組成員的多樣性，促使小組成員之間互幫互助。小組成員密切合作，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，同時(shí)嘗試書寫離子反應(yīng)方程式。最后，每組選派代表向全班展示學(xué)習(xí)成果，其他小組可贊同或提出不同見解。在此過(guò)程中，教師需要保持恰到好處的“存在感”，在出現(xiàn)困惑、卡頓時(shí)及時(shí)介入，或解答學(xué)生的疑問(wèn)，或糾正學(xué)生離子反應(yīng)方程式中的錯(cuò)誤，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考離子反應(yīng)的微觀過(guò)程。

總之，通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生在小組合作中深入理解知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)課程育人的高階目標(biāo)。

三、指向因材施教，回歸個(gè)性需求

雖然學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的起始年級(jí)為九年級(jí)，但因其綜合性、邏輯性、探究性相當(dāng)高，在高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。為此，教師可以巧妙融入因材施教的理念，精準(zhǔn)對(duì)接每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓化學(xué)學(xué)習(xí)成為他們展現(xiàn)自我、探索世界的獨(dú)特方式。

以“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的教學(xué)為例，課前教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，分成三個(gè)層次——基礎(chǔ)層次、進(jìn)階層次和高級(jí)層次，并進(jìn)行因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師帶領(lǐng)基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握化學(xué)平衡的基本概念、平衡常數(shù)的定義及簡(jiǎn)單計(jì)算。對(duì)于進(jìn)階層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)更復(fù)雜的平衡體系分析問(wèn)題，如多組分反應(yīng)體系中的平衡計(jì)算、平衡移動(dòng)條件的綜合應(yīng)用等。對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，教師可以酌情減少基礎(chǔ)性知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如探究不同催化劑對(duì)平衡移動(dòng)的影響，并以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論預(yù)測(cè)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可利用課后服務(wù)時(shí)間，為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和答疑，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

指向因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)平衡的原理和影響因素，又能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)分析能力和批判性思維能力，還能同時(shí)滿足不同學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)思維躍遷

我們積極探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新路徑。通過(guò)借助多媒體、互動(dòng)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并嘗試將文生圖、智能問(wèn)答、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)積極融入化學(xué)課堂教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)地展現(xiàn)了化學(xué)世界的奧秘。一系列創(chuàng)新實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓化學(xué)課堂煥發(fā)新活力。

以“原電池的構(gòu)成條件及工作原理探究”的教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，因條件所限，教師在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，為了追求實(shí)驗(yàn)效率，通常讓“熟手學(xué)生”操作并把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其他大多數(shù)學(xué)生只能旁觀，很難有操作機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造出一個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。借助此平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生開展虛擬實(shí)驗(yàn)，有效減輕學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)反復(fù)嘗試，如果出錯(cuò)，則可以借助平臺(tái)的步驟回溯功能，找出出錯(cuò)點(diǎn)及原因。相較于大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只能充當(dāng)“看客”的教學(xué)現(xiàn)狀，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)加持下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

部分實(shí)驗(yàn)器材、藥品較為昂貴，有些實(shí)驗(yàn)甚至涉及危險(xiǎn)化學(xué)品，如鎂條、液態(tài)汞、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等，這些危險(xiǎn)化學(xué)品的購(gòu)置、管理、處置均有嚴(yán)格的管控。為了實(shí)現(xiàn)探究新知和安全實(shí)驗(yàn)“兩手抓”，教師可以在必要的真實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上補(bǔ)充虛擬實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的容錯(cuò)率和重復(fù)率，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和有效性。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)為代表的高中化學(xué)教學(xué)方式推陳出新，有助于充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生勇敢試錯(cuò)，深度探究。比如，電極上出現(xiàn)氣泡、導(dǎo)線的電流流動(dòng)，以及水果電池的電流表示數(shù)不明顯等，新技術(shù)的運(yùn)用可豐富化學(xué)教師的教學(xué)手段，開啟了全新的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。

綜上所述，隨著高中化學(xué)教學(xué)在育人為本的道路上不斷前行，我們見證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，以及從迷茫困惑到豁然開朗的成長(zhǎng)。每一分努力都形成了他們思維碰撞的火花，每一次交流都閃耀著智慧的光芒。讓我們繼續(xù)攜手并進(jìn)，在這條充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的道路上，共同見證更多化學(xué)夢(mèng)想的綻放，為學(xué)生的未來(lái)鋪設(shè)一條寬廣而堅(jiān)實(shí)的道路。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“育人為本：高中課堂教學(xué)秩序重構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/03/362）和2023年度泰州市教研課題“優(yōu)化學(xué)生“思維表達(dá)”的高中化學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023tyyb25）階段性研究成果]

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李 多" "江蘇省姜堰中學(xué)。