核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革”部分明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”課程方案作為課程實(shí)施的綱領(lǐng)，明確提出要“探索大單元教學(xué)”，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中生成素養(yǎng)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念，如以核心素養(yǎng)為宗旨、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐，都為單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了理論依據(jù)。

2024年秋季，初中生物學(xué)新教材投入使用。在應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的雙重挑戰(zhàn)背景下，教師需具備在整體課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行單元層面的精準(zhǔn)規(guī)劃，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中將所學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，通過深度思考訓(xùn)練思維，領(lǐng)悟生物學(xué)思想，進(jìn)而提升科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）單元教學(xué)的含義

單元教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展能力水平和教學(xué)重難點(diǎn)，以一個(gè)自然單元或主題為依據(jù)，組織各類活動(dòng)的教學(xué)方式。通過科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和類型等方面，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中逐漸習(xí)得并熟練應(yīng)用知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念和關(guān)鍵能力。

（二）生物學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”

（三）單元教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

課堂教學(xué)中的單元教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境里，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去剖析和處理實(shí)際問題，進(jìn)而培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等綜合技能，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

在單元教學(xué)中，教師要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，明確單元教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，形成基于課程視域的單元教學(xué)觀，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，在單元教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者以“探索多種多樣的動(dòng)物類群”為例，解讀如何設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)單元教學(xué)。

（一）確定單元主題

單元主題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，有的單元主題中蘊(yùn)含著大概念或核心概念，有的單元主題中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)線索。單元主題既可以是教材里的單元或章節(jié)所設(shè)定的主題，也可以是將教材中的章節(jié)加以整合后形成的新主題。無論是自然單元還是重組單元，單元教學(xué)的開展必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”安排學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成對(duì)課程的總體把控，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的提升。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在單元主題確定之后，教師便要著手展開單元“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)工作。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的前提與靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的流程如下：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)教材內(nèi)容加以整合，對(duì)學(xué)情展開分析，設(shè)定單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)出如下單元目標(biāo)：從進(jìn)化和適應(yīng)的角度對(duì)無脊椎動(dòng)物主要類群的資料進(jìn)行分析，說出無脊椎動(dòng)物的主要類群，認(rèn)識(shí)到無脊椎動(dòng)物與人類關(guān)系密切；通過對(duì)本地脊椎動(dòng)物資源的觀察和比較，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，說出脊椎動(dòng)物具有適應(yīng)其生活方式和環(huán)境的主要特征；分析不同動(dòng)物與人類生活的關(guān)系，關(guān)注外來物種入侵對(duì)生態(tài)安全的影響，認(rèn)同保護(hù)動(dòng)物資源的重要性。

（三）明確關(guān)鍵問題

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要針對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，以問題系統(tǒng)為主要線索，確定單元教學(xué)的框架。關(guān)鍵問題承載著落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，具有較高的概括性和統(tǒng)攝性，通常需要對(duì)多方面的概念和知識(shí)進(jìn)行整合。在“探索多種多樣的動(dòng)物類群”單元學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)課程內(nèi)容的功能分析和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，確定該單元學(xué)習(xí)主題的問題系統(tǒng)，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)確定具體的課時(shí)安排。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于單元學(xué)習(xí)的主體部分，主要是為了促使學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。生物學(xué)課程十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身實(shí)踐的經(jīng)歷，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。筆者開展實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，激起其對(duì)生命奧秘的探索興趣，最終可以運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法去探討或者解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，進(jìn)而推動(dòng)教與學(xué)方式的變革。

（五）開展持續(xù)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)評(píng)價(jià)需遵照“以終為始，逆向設(shè)計(jì)”這一原則。教師在對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，按照“確定預(yù)期目標(biāo)—確定評(píng)價(jià)證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)思路，嵌入教學(xué)并持續(xù)進(jìn)行，給教學(xué)過程的修正提供依據(jù)。在單元視角下，教師同樣要嚴(yán)格按照“教—學(xué)—評(píng)”一致性，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)出多樣性，借助表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來推動(dòng)和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、思考與啟示

單元教學(xué)從對(duì)“雙基”的關(guān)注到“三維”目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)階段，體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)，提升了課堂質(zhì)量；從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心，在大情境、大任務(wù)、大主題、大項(xiàng)目下開展學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生高階思維能力，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)生物學(xué)科單元教學(xué)實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：JCJYB210800029）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）