抓實Let’s try板塊，優化對話教學

從五年級上冊開始，小學人教PEP版英語教材每個單元Let’s talk板塊前面均安排了Let’s try板塊，它是對話教學的引子和前奏，能幫助學生快速進入對話學習，激活與單元話題相關的知識點及主題情境。然而小學英語課堂中，不少教師只注重教材重難點的落實，卻習慣性地忽略了Let’s try板塊的合理利用。基于此，筆者從教學實際與本校學生學情出發，對Let’s try板塊進行實踐探索，力求提升課堂教學實效，盡顯人文關懷。

一、現狀剖析

現狀一：小學英語教學實踐中，一些英語教師眼中只有Let’s talk板塊的重點、難點，把大量時間和精力放在Let’s talk和Let’s learn板塊上，缺乏語篇意識，沒有很好地體會課文所傳遞的意義。有些教師在課前熱身導入后，為了節省時間，就直奔對話主題，馬上呈現對話的重難點。由于缺少Let’s try由易到難的過渡承接，加上情境之間的關聯性弱，部分沒有預習習慣的學生會覺得新授知識很難，對新授知識存在囫圇吞棗的現象，導致教學效果不是很好。

現狀二：在課堂上，一些教師雖呈現了Let’s try，但教學方法單一。有的教師是直接放錄音，完成相應練習；有的教師是先替學生把Let’s try的問題讀一遍，之后草草校對答案，匆匆結束，沒有引導學生讀一讀、猜一猜、想一想，從而導致學生只是隨著教師不停地穿梭于聯系不緊密的情境中。

現狀三：一些教師把Let’s try 當作孤立的板塊，既不承接Main scene，也不為Let’s talk搭支架。如果教師沒有對教材及單元話題進行解讀的意識，就無法激活學生的舊知，無法激發學生的思維和興趣，更無法提升文本的整體性和趣味性。

那么，如何科學有效地運用Let’s try板塊，才能更好地為對話教學服務呢？

二、正確定位

教材是英語課程的核心資源，教師應深入分析教材，準確把握教材設計理念和內容，熟悉教材的編排特點，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

Let’s try板塊雖小，卻是教材資源的重要組成部分。編者編排Let’s try是為了讓學生體驗新知識點，從中獲取對話部分的人物及場景信息，起著激活學生儲存的舊知和經驗的重要作用，教師借此讓學生運用已有知識獲取對話中的時間（When）、地點（Where）、人物（Who）等信息，能讓學生帶著問題從聽力材料中初步感知新的語言結構，為正式進入Let’s talk對話學習做好鋪墊和準備。

怎樣讓學生從Let’s try中初步感知新的話題，并架起進入Let’s talk的橋梁呢？教師必須全面研讀教材，深入解讀教材文本，清晰地了解教材各板塊之間的聯系，既保持教學活動的完整性，又使教材的使用效益最大化。

三、操作策略

相對于三、四年級Let’s talk開門見山的呈現，五、六年級通過Let’s try過渡串聯，讓學生初步感知新話題及句型，有助于降低學生認知難度，起到銜接、過渡、延伸的作用，從而激發學生學習新知的自信和興趣。

（一）承上啟下，引出文本主題

如何幫助學生順利進入某個單元的對話主題學習，是教師以單元為整體解讀教材時便要考慮的問題。而Let’s try剛好在Main scene與Let’s talk兩個板塊間起到承上啟下的作用，為教師在課堂上引出文本主題提供了很好的平臺。

案例1：PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk

【課前分析】

單元主情景圖主要圍繞Amy和 John在美術教室邊畫邊討論最喜歡的季節展開，從而引出在美術課后Amy 和 John 欣賞討論朋友們的四季圖，最終引出Let’s try。教師利用Let’s try的三幅關于季節的圖片，讓學生先看圖猜一猜季節，然后回答“Which is Zhang Peng’s picture？”，同時引出Let’s talk板塊的主題 favourite season.

【教授流程】

T：Where are the children？

S1：They are in the art room.

T：What are they doing in the art room？

S2：They are drawing pictures.

T：Yes.They’re drawing the seasons. Look at these pictures.

Can you find out what seasons they are？What can you see in the pictures？

S3： Picture 1 is spring. I can see lots of flowers.

S4： Picture 2 is autumn. The leaves are yellow.

S5： Picture 3 is winter. The children are playing with the snow.

T： Yes，they are so nice. Guess！ Which is Zhang Peng ’s picture？

（聽錄音、校對答案）

T：Oh，Zhang Peng likes spring best. We also can say： His favourite season is spring. 引出本課時主題favourite season，教師及時追問：Why does Zhang Peng like spring best？之后學生帶著問題再次聽錄音，為Let’s talk中Amy和Miss White最愛的季節及理由做鋪墊，很多環節都很類似，如同Let’s talk的引子。

學生通過Let’s try的學習，對對話中的重點句型“What’s your favourtie season？Why？”有了初步感知，這一步驟能激活學生的思維，豐富文本內容，激發學生的學習興趣，讓學生有話想說、有話能說。

（二）借力打力，分解重點、難點

在進行對話教學時，學生經常會遇到一些新詞匯，從而使課堂教學無法正常開展；即使開展下去，也會讓學生對知識理解感到生硬牽強。所以，在Let’s talk 板塊教學前進行鋪墊和化解文本中的難點尤為重要。教師應借助Let’s try板塊，補充相關話題知識，解決Let’s talk 板塊中出現的難點。

案例2：PEP五年級下冊Unit 4 When is the art show？ Part A Let’s talk

【課前分析】

本單元A部分以special days in our school為主題，讓學生運用“When is ...？”“It’s on ...”討論節假日的時間，以及學校舉辦重大活動的日子。不過本課時的核心詞special無論在發音上還是具體化的語義上，學生接受起來都有很大的難度。在對話中，課文中的日期 May 1st 、May 5th要在A Let’s Learn板塊才會重點學習。因此，教師在對話教學之前必須對special這一單詞以及日期的表述進行必要的鋪墊。

【教授流程】

Ｔ：Look at the picture.（出示圖1圖片部分）Who are they？Where are they？What are they talking about？

S1： They’re Mr Jones and Zhang Peng.

S2： They’re on the playground. Zhang Peng is run-ning.

S3： Maybe they’re talking about the weather.

S4： Maybe they’re talking about the art class.

...

T： Wow，you’re so smart. （出示圖1文字）Look，they’re talking about the months. Which month are they talking about？Let’s listen and answer the question.

S5： They’re talking about April.

T： Yes，they’re talking about the ...

S6： The sports meet.

T： Good job！ When is the sports meet？

S7： It’s on April 5th.

T： The sports meet is a very special day in April. Today we’ll talk about special days in school. Do you know any other special days in April？

Ss： April Fool’s Day/English Party.

Ｔ：Yes，they’re all special days in April.（教授special的音和義）

在本節課中，教師充分解讀了本單元話題，很好地利用Let’s try激活了學生真實的生活體驗，在教學活動中讓學生初步感知special，April 4th等難點，使抽象的知識形象化、具體化，收到事半功倍的效果。

（三）添磚加瓦，提供文本背景

五、六年級每個單元對話教學前都安排了Let’s try板塊，而三、四年級課本中是沒有的。其實，必要時教師在教學過程中可以大膽引入Let’s try，這樣可以在很大程度上激發學生學習英語的興趣，幫助學生更好地理解文本。

案例3：PEP三年級下冊Unit 4 Where is my cap？Part B Let’s talk

【課前分析】

圖3是Mike詢問媽媽帽子在哪的一段對話。那么，此對話是在怎樣的背景下發生的呢？為了創設合理的情境，幫助學生感知、理解所學語言，筆者增添了 Let’s try板塊。（見圖4）

【教授流程】

T： Look at the picture. Who are they？Where are they？What are they talking about？

S1： Miss White and the children.

S2： They’re in the classroom.

S3： Maybe they’re talking about the animals.

S4： Maybe they’re talking about friends.

T： Well done. Let’s listen and tick.

□A Camping. □An animal.

Miss White： Children，let’s go camping tomorrow.

Children： Hooray！

Amy： Where are we going？

Miss White：The park. Now you can make a camping list with your friends.

通過以上Let’s try板塊的創編，圖3中的對話背景便合情合理了。在對話中，Mike手里拿著一張清單，上面列了一些物品，床上還有一面camping的小旗子。不過，對于學生來說，camping并不是很熟悉，所以教師可呈現一系列有關camping的工具圖及第二個問題。

What’s the meaning of camping？

A.野營 B.購物

學生借助圖片理解了camping是野營的意思，教師趁機追問：Mike has a camping list. Guess. What is he looking for？如此導入，既讓故事的情境生動有趣，充滿懸念，又激發了學生的好奇心，使其主動進行對話。教師在教學中應充分挖掘教材提供的豐富教學資源，用足、用好教材。

（四）拓展延伸，探究主題意義

Let’s try 板塊作為對話教學前的鋪墊，通過聽力方式輸入新的語言知識點，讓學生初步感知新的語言結構，為進入正式的對話學習做好準備。不過，其內容有時過于單薄，通常為一張圖、一段聽力及幾個問題。為此，教師應靈活地結合教學內容和教學目標，對Let’s try 進行拓展和延伸，從而激發學生的內在情感體驗，最終達成靈活運用對話的目的。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師應根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。教師要圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯性強的語言實踐活動。在教學中，圍繞主題，依托語篇，設計體驗、模仿、理解、應用等體現邏輯關聯的語言實踐活動，幫助學生構建基于主題的結構化知識。

案例4：PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel？Part A Let’s talk

【課前分析】

本單元以“情緒和心理狀態”為主題，重點是通過教學情緒和建議的核心詞組，讓學生學會簡單地表達情緒和心理狀態。在本課時，Sarah和Sam由于天氣寒冷無法外出，在家看《黑貓警長》，并展開了一段有趣的討論。學生非常喜歡《黑貓警長》，對此筆者提前準備好了一段動畫，圍繞本課時主題組織學生展開對動畫片里人物的討論。

【教授流程】

T：（出示圖5）Look at the picture carefully. What can you see？

S1： I can see Sam and Sarah.

S2： I can see the weather. It’s cold outside.

T： Wonderful！Please read them carefully. Let’s listen and circle.

Ah，The weather is so cold outside. So they’re at home.And they will watch films. Do you know which films do they like？

S3： Maybe they like the film about animals.

S4： Maybe they like the film about...

T：（出示圖6） Look！What’s this cartoon about？

S5：It’s about" a cat .

S6： The cat is a police officer. His name is Black Cat Detective.

T： What’s he like？Can you say something about Black Cat Detective？

Ss： He’s" brave/ clever/cool...

Ss： He has a gun. He always helps people...

T： Look at this picture. How does the cat feel？

Ss： He’s angry.

T： Why is he so angry？

Ss： Because the mouse is bad./They hurt people...

探究主題意義是學生學習的主要興趣點和動力來源，有助于提高學生的學習興趣和課堂參與度。通過Let’s try的拓展處理，教師創設了豐富有趣的卡通動畫片的情境，使學生能夠通過感知、觀察、思考、交流等活動理解語篇的主題，自然、積極地表達自己的思想，交流彼此間的生活經驗。因此，在基于主題意義的英語教學中，學生不僅可以學習語言，還能在情感、態度和價值觀等方面有所收獲。

四、總結

Let’s try板塊的有效利用可以促進對話教學的有效開展。這需要教師認真研讀教材，結合實際教學需要，精心設計教學活動，以確保活動目標明確、活動設計有趣、教學效果有效，從而全面提升學生的綜合語言運用能力。

編輯：趙飛飛