“雙減”政策下小學語文單元作業模式的優化

在“雙減”政策的引領下，國家正全力推動減輕學生作業負擔的舉措，旨在提升學生的綜合素養。這一變革要求語文教師必須在作業設計上尋求創新，引領學生從沉重的作業壓力中解脫出來，深切體會到學習知識的無窮樂趣，進而促進學生身心健康成長。將學生從被動的作業完成者轉變為積極的預習與復習主體，實現減負增效的目標，這既是一種教學藝術，又是教育創新的體現。為此，教師團隊深入鉆研，結合實際操作，緊密圍繞單元語文要素、學生的實際學習情況，并參照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，精心設計了三個階段的教學計劃：輕叩自然之門、暢游自然之園、收獲自然之果。在此基礎上，策劃了一系列作業方案：既有強化聽、說、讀、寫等基礎技能的作業，確保學生語文根基的穩固，又有分層、個性及彈性設置的發展性作業，旨在適應不同學生的學習需求，激發他們的內在學習動力。此外，還創新性地融入了深度學習與高階思維培養的長程性作業，旨在培育學生的持續學習熱情與深度反思能力。這些作業設計多姿多彩，且充滿創意與挑戰，引導學生在輕松、愉悅的學習環境中由被動轉為主動，實現了從“被要求學習”到“渴望學習”的積極轉變。

一、“雙減”政策下語文作業設計的多元化目標

（一）作業設計強調形式多變，增添趣味性

在語文作業的實踐中，我積極探索并實踐了一系列創新性的作業設計形式，力求為學生創造充滿趣味性的學習環境。我設計了諸如“自然樂園城堡探險”這樣的活動，讓學生在虛擬的城堡世界探索自然的奧秘，感受大自然的神奇魅力；還有“與大自然的親密接觸——合影留念”，鼓勵學生走進自然，用鏡頭記錄下與自然的每一次美好相遇。此外，“樹葉藝術創作畫”讓學生發揮想象力，用樹葉創作出獨一無二的藝術作品；“為小鳥繪制夢幻山林”讓學生以畫筆為媒，為小鳥繪制一個理想的家園；“制作愛護鳥類小報”旨在培養學生的環保意識和責任感。這些豐富多彩的活動形式，能增添作業的趣味性，讓學生在參與中感受到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地投入作業中。

（二）作業設計強調形式革新，彰顯多元化

為了進一步提升作業的有效性和吸引力，教師團隊充分利用現代科技手段，對作業形式進行大膽革新。我利用希沃平臺錄制預習視頻并分享給學生，讓學生在觀賞視頻的過程中積極參與互動，提前了解課程內容，為課堂學習做好充分準備。我還借助希沃易課堂智慧教學系統，在網絡空間內開展課堂競賽，通過競賽的形式激發學生的學習興趣和競爭意識，提高課堂參與度。作業中還設立了作業“自助餐廳”，為學生提供多樣化、營養豐富的作業選項。作業“自助餐廳”既有基礎菜單，滿足學生的普遍需求，又有個性菜單，供學生根據自己的興趣和特長自由選擇。這種個性化的作業設計，不僅尊重了學生的個體差異，還讓他們在完成作業的過程中找到了屬于自己的樂趣和成就感。

（三）作業設計聚焦生活應用，加強實踐性

在核心素養的框架下，小學語文教師不僅要革新課堂教學模式，還需轉變作業的本質，方能切實提升小學生的語文能力和核心素養。小學語文作業的設計應趨向動態化，并更加注重實踐應用。為了更有效地發揮口語交際的實踐性功能，教師應著重將口語交際作業與現實生活相結合，使學生深刻認識到語文知識與日常生活的緊密聯系。在本單元的習作“我有一個想法”中，設計了“小小調查員”活動；在《讀不完的大書》的學習中，安排了讓學生走出教室，走進大自然，進行一場關于大樹的探索互動。這一系列實踐活動充分展現了作業的情感共鳴性、時代貼合性和實際操作性。

（四）作業設計強調評價反饋，彰顯過程性

在作業評價方面，需摒棄以往單一、靜態的傳統評價方式，轉而構建一個以提升評價有效性、彰顯人性關懷、實現形式多元化為核心，同時融入數據支持的新型評價體系。充分利用現代科技手段，如希沃教師空間，對作業完成情況進行實時追蹤，并生成詳細的作業報告。電子交互式白板課堂活動所產生的數據結果，也成為評價學生課堂表現的重要依據。在評價措施上，更加注重人性化和個性化。例如，對于在課堂實踐活動中表現出色的學生，不僅會給予口頭表揚，還會安排他們與心儀的樹木合影留念，以此作為對他們努力的肯定和獎勵。實施分層評價，針對不同層次的學生，制訂了不同的評價標準，以適應他們的學習需求。同時，教師親筆撰寫表揚信對學生的努力和進步進行表彰，這種充滿溫度的評價方式，讓學生感受到了被認可的喜悅。

（五）作業設計強調遷移應用，促進深度學習

作業應當聚焦課堂教學難以觸及的需求，秉持素養導向，瞄準高階目標，致力于問題解決、應用實踐、思維遷移與創造能力的提升。思維的發展是一個逐步進階的過程，在大單元教學的框架下，圍繞單元主題，精心策劃了“自然樂園藏寶探秘”這一長程作業：通過觀察活動培養學生的思維習慣，通過積累與交流活動提升學生的語言表達能力及思維的深度，而制作活動則是小組合作思維成果的外化展現。這一長程作業形式新穎有趣，延長了學習過程、思考過程與理解過程，使學生能夠從容地學習與思考，促進了知識的聯結整合、遷移應用，鍛煉了他們的動手操作能力，實現了深度學習，這也是語文核心素養的全面體現。隨著語文課堂的不斷變革，唯有從學生的立場出發，摒棄傳統的機械學習方式，才能真正促進學生的全面發展。因此，在語文作業的設計與執行中，應賦予學生盡可能多的自主空間，鼓勵他們不斷探索、發現、體驗與實踐。

二、作業優化設計實踐

（一）單元內容及教材分析

本單元緊緊圍繞“我與自然”這一核心主題，精心編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》以及《父親、樹林和鳥》三篇課文，每篇課文的語言風格各有千秋，但都深刻地蘊含著人與自然和諧共生的美好愿景與深厚情感。《大自然的聲音》一文，通過細膩而生動的筆觸，對自然界中各式各樣的聲音進行了精彩的描繪，引領讀者用心去感受大自然的奇妙與樂趣，體會那些平時或許被忽略的自然之聲所帶來的愉悅與啟迪。《讀不完的大書》則以一種無限遐想的視角，展現了作者從大自然中汲取的“無盡的樂趣”。它不僅僅是對自然景物的簡單描繪，還是對自然之美、自然之趣的深刻感悟與贊美，引導學生去發現和欣賞大自然中那些看似平凡卻又充滿魅力的細節。《父親、樹林和鳥》則以一個溫馨而感人的故事，展現了父親對鳥的深厚情感與熟悉程度。教師通過對父親與鳥之間微妙關系的細膩刻畫，引導學生去感受語言的豐富性，體會人與自然之間的情感紐帶。

本單元在語文要素方面，著重強調了“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。其中，《大自然的聲音》側重于引導學生聯系生活實際，體會描寫聲音的詞語的生動與形象；《讀不完的大書》進一步引導學生深入體會課文語言的生動與魅力，學會欣賞和借鑒；《父親、樹林和鳥》通過豐富的語言描寫，讓學生感受語言的多樣性和表現力。本單元的“語文園地”中的“交流平臺”部分，也專門設置了引導學生梳理、總結、摘抄等基本方法的環節，旨在培養學生主動積累生動語句的習慣和能力。在習作要求方面，本單元提出了“留心生活，把自己的想法記錄下來”的明確要求。該要求旨在引導學生將視角轉向更加廣闊的生活空間，學會觀察、思考和表達自己的想法。與之前的記敘文相比，本次習作更側重于寫現象和想法，旨在通過寫作來指導生活實踐，提升學生的綜合素養和表達能力。

（二）單元學習目標

本單元的學習目標旨在全面提高學生的語文素養和綜合能力。學生需掌握23個生字及1個多音字的正確發音和應用，能規范書寫36個漢字并熟練記憶47個詞語，確保理解其含義并能正確運用。學生應能正確、流利地朗讀課文，通過語音、語調、停頓和重音的處理加深對內容的理解。學生還需學會利用圖表概括課文內容和結構，有條理地復述大意。在小組合作中，學生應積極參與討論，表達觀點，學會匯總意見并總結每個人的想法，以培養團隊協作和溝通能力。最后，學生應深入體會課文中的生動語言，摘抄并模仿自己喜歡的句子，逐步提升語言表達能力和文學素養。

（三）單元作業目標

本單元作業設計聚焦全面提升學生的語文素養，通過一系列實踐性強的活動鞏固并深化課堂所學知識，能夠利用圖表理解并概括課文內容，提升信息處理能力。在小組合作中，學生將積極參與討論，學會傾聽與表達，掌握意見匯總技巧，增強團隊協作與溝通能力。學生還需深入體會文本語言的豐富性，摘抄并嘗試運用優美的句子，提升語言表達能力。同時，鼓勵學生觀察生活現象，清晰描述并表達個人看法，通過書面交流提升批判性思維和創新能力。作業設計注重實踐性，通過調查報告、小組討論、記錄、摘抄筆記等多種形式，讓學生在解決實際問題的過程中靈活運用知識，提升綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（四）單元整體設計思路

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師進行不同類型的作業設計優化，在形式上不斷創新，讓學生從繁重的作業中解脫出來，真正感受到學習知識的趣味性，師生在作業的完成和評價中實現高質量的交流，這樣才能促進學生身心健康發展。

1.注重形式，突出多樣性與趣味性

在作業設計的過程中，教師尤為注重形式的多樣性與趣味性，力求打破傳統單一的文字作業模式，為學生創造更加豐富多彩、引人入勝的學習環境。語文學科知識往往較為抽象且涵蓋面廣，學生在學習過程中可能會感到一定的壓力和挑戰。本單元以“我與自然”這一貼近學生生活、易于引發共鳴的主題為線索，我精心設計了一系列富有創意和實踐性的作業。例如，“與大自然合影”的作業，讓學生在大自然的懷抱中留下自己的身影，用鏡頭捕捉那些令人心動的瞬間，從而培養他們的觀察力和審美能力；“尋找喜歡的樹木”的作業，則讓學生走進森林或公園，近距離觀察并了解不同樹木的特點，增強他們的探索精神和環保意識；“樹葉畫制作”的作業，引導學生利用自然材料創作藝術品，激發他們的創造力和想象力；“為小鳥繪制出屬于它們的美麗山林”的作業，不僅鍛煉了學生的繪畫技能，還讓他們學會了關愛生命、保護自然的道理；“制作愛鳥小報”的作業，讓學生在搜集資料、設計版面、撰寫文章的過程中，全面提升了綜合素養。作業設計還注重整體性和連貫性。以“風兒姐姐的一封信”作為自然樂園探索之旅的起點，通過梯級的城堡闖關任務和“自然樂園藏寶圖”等設計，將各個作業環節串聯起來，形成一個完整的學習鏈條。因此，這些設計既符合學生的年齡特點和學習規律，又能夠在潛移默化中培養他們的自主學習能力和團隊合作精神，為素質教育的深入發展提供了有力支撐。

2.減負增效，促進層次化與精細化

在作業設計的實踐中，我始終秉持“減負增效”的原則，致力于構建層次化與精細化的作業體系，以確保每位學生都能在適合自己的成長點上取得進步。作業的難易程度設置是衡量語文作業減負效果的關鍵指標之一，它直接關系到學生的學習積極性和成就感。為了實現這一目標，我在作業設計中充分考慮了學生的個體差異，針對不同層次的學生制訂了不同的作業方案。以本單元的習作“我手寫我心”為例，設計了兩種模式以滿足不同學生的需求。第一種是看圖習作，提供了四組色彩豐富、內容生動的生活現象圖片，讓學生選擇其中一組進行創作。這種模式旨在激發學生的習作興趣，降低寫作難度，適合寫作能力稍弱或初次接觸寫作的學生。第二種則是文字描述性的習作內容，它要求學生根據給定的文字提示進行創作，挑戰性更高，適合那些有一定寫作基礎且愿意嘗試新挑戰的學生。在作業設計上還注重避免盲目照搬教輔資料上的題目，根據學生的學習基礎和實際情況進行精簡和優化。以本單元《父親、樹林和鳥》一課的課前預習為例，我設計了“讀、標、想、練”四個步驟，每個步驟都緊密圍繞課文內容，旨在引導學生逐步深入理解文章，提升預習效果。

3.更新理念，重視創新性與實踐性

在新課程理念的引領下，我對作業設計進行了全面革新，旨在減輕學生過重的課業負擔，同時提升學習效率。隨著信息技術步入高速發展的2.0時代，我們要積極擁抱新技術，為課堂教學注入新的活力。在《讀不完的大書》作業設計中，我巧妙運用了新媒體技術，如希沃膠囊錄制功能，讓學生可以隨時隨地回顧課堂內容，鞏固所學知識。同時，我還借助智慧平臺的網絡空間開展課堂競賽活動，利用交互式電子白板設計豐富的課堂活動，使學習過程更加生動有趣。這些新型教學手段與媒介的融入，不僅提升了作業的吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣。在《大自然的聲音》作業設計中，我創新性地推出了“作業自助餐廳”模式，讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業內容，從而改變了傳統作業的單一形式，賦予了作業更多的選擇和自由。這種設計既尊重了學生的個體差異，又提升了作業的針對性和實效性。

針對小學階段學生的認知特點以及減負的要求，我更加注重實踐性作業的設計與實施。在《讀不完的大書》中，我設計了“走進沒有圍墻的課堂”活動，帶領學生走進大自然，通過實地觀察和互動體驗，讓學生更加直觀地感受大自然的魅力，從而加深對課文內容的理解；在《我有一個想法》習作中，我設計了“我是小小調查員”活動，鼓勵學生走出課堂，走進社會，通過實地調查了解社會現象，培養他們的社會責任感和解決問題的能力；在“口語交際：身邊的‘小事’”中，鼓勵學生做一份“有溫度的作業”，如采訪身邊的人、記錄他們的故事等，通過實踐活動提升學生的口語表達能力和人際交往能力。

4.落實素養，強化整體性與周期性

《義務教育課程方案（2022年版）》深刻強調了課程育人的導向作用，為了積極響應這一號召，我緊密結合單元語文要素，精心設計了一系列需要較長時間完成的實踐性、綜合性、體驗性長程作業。這些作業旨在拉長學生的學習過程、思考過程和理解過程，為他們提供更加充裕的時間和空間，以便從容不迫地進行學習和深度思考。

另外，我還創新性地創設了單元大任務——“城堡闖關”，其中包含“觀察小堡”“積累小堡”“交流小堡”和“制作小堡”等多個環節。這些環節不僅涵蓋藝術欣賞、社會實踐、勞動實踐等多種不同類型的活動，還注重學生學科素養和關鍵能力的培養。通過參與這些活動，學生能夠在實踐中深化對知識的理解和應用，實現深度學習。

“觀察小堡”鼓勵學生走進自然和社會，用敏銳的眼睛觀察世界，培養他們的觀察力和感知力；“積累小堡”注重知識的積累和內化，通過讀書、筆記等方式，幫助學生鞏固所學，豐富知識儲備；“交流小堡”強調溝通與協作，通過小組討論、演講等形式，提升學生的表達能力和團隊合作精神；“制作小堡”側重于實踐操作和創新能力，通過動手制作作品，激發學生的創造力和實踐能力。這一項目化學習不僅關注學生的學習成果，還重視他們在學習過程中的成長和進步。通過參與這些活動，學生不僅能夠改進自身的問題，如行為習慣、生活能力、意志品質和思想品質等，還能在德、智、體、美、勞等多個方面得到全面發展。這充分體現了全面育人的理念，以及五育并舉的育人精神。

編輯：曾彥慧

作者簡介：支小紅（1977—），女，漢族，甘肅蘭州人，專科，一級教師，研究方向：小學語文。