學(xué)生在跨學(xué)科數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中的參與度與學(xué)習(xí)效果

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）拉近各學(xué)科之間的聯(lián)系

開(kāi)展數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)可以有效拉近各學(xué)科之間的聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決課堂問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生在實(shí)踐探究中認(rèn)識(shí)到自己的不足，同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升數(shù)學(xué)水平。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師將不同的學(xué)科內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂，能夠增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性。跨學(xué)科教學(xué)不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，還考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，教師需整合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思考模式。在跨學(xué)科理念下，教師可有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐課程中會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，要將所學(xué)的知識(shí)靈活整合，從而解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚不成熟，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)心理，跨學(xué)科教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，跨學(xué)科教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將不同學(xué)科的知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)科之間的邊界逐漸模糊，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科交融、滲透的發(fā)展趨勢(shì)。在大環(huán)境下，學(xué)科與學(xué)科之間的交互性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)融合越來(lái)越多。愛(ài)因斯坦之所以有偉大的成就，是因?yàn)樵谘芯刻剿髦腥诤狭藥缀螌W(xué)與物理學(xué)，所以才發(fā)明了數(shù)不勝數(shù)的專利。

在義務(wù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要從以下幾點(diǎn)入手：培養(yǎng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去觀察世界；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考世界；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)世界。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）有助于課程變革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生記憶提高其解題能力，從而使其在考試中取得好成績(jī)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自己的想法。跨學(xué)科教學(xué)模式不是讓學(xué)生開(kāi)展大量的記憶訓(xùn)練，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，通過(guò)研究、探索帶領(lǐng)學(xué)生揭秘自然和社會(huì)中的問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要保障學(xué)生的課堂參與感，在學(xué)習(xí)某個(gè)章節(jié)知識(shí)時(shí)應(yīng)提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并親身參與有關(guān)生活實(shí)踐。例如，在開(kāi)展“長(zhǎng)度”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解米、分米、厘米之間的關(guān)系，教師可以開(kāi)展“健康生活”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己三個(gè)月內(nèi)的身高、體重變化，并嘗試每天給自己制訂鍛煉計(jì)劃。通過(guò)親身參與探索，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合類別

雖然數(shù)學(xué)教材中有部分實(shí)踐課內(nèi)容，為教師提供了教學(xué)資源，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源過(guò)于單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要積極探索不同學(xué)科中的教學(xué)素材，進(jìn)行加工處理后將其融入數(shù)學(xué)課堂，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教育的局限性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

在內(nèi)容整合中，教師應(yīng)采取科學(xué)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，再圍繞數(shù)學(xué)教材將其制作成專題內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其與很多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是相通的，如果在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交融，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很大幫助，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都能大幅提升。以小學(xué)科學(xué)為例，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過(guò)探索去尋找規(guī)律，而數(shù)學(xué)也是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，二者在學(xué)習(xí)方法上有很多相似之處。

三、跨學(xué)科模式下提高數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中的參與度與學(xué)習(xí)效果策略

（一）改變學(xué)習(xí)模式，提出開(kāi)放性問(wèn)題

在課堂中安排活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師可按照課表編排，一周一次或一周數(shù)次，也可以幾周一次，根據(jù)課堂活動(dòng)主題確定好活動(dòng)時(shí)間。實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地不能只局限在課堂中，還可以在操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等。實(shí)踐活動(dòng)形式也要做出改變，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)一般由學(xué)生單獨(dú)完成，部分?jǐn)?shù)學(xué)水平低的學(xué)生完成度較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在新形勢(shì)下，學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展合作或以親子活動(dòng)的形式開(kāi)展課題探索。在“統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“節(jié)約用水”主題活動(dòng)，在課題實(shí)踐中可以通過(guò)親子活動(dòng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，課后學(xué)生可以調(diào)查自家的人均用水量，通過(guò)小組合作的形式將相關(guān)數(shù)據(jù)收集起來(lái)再進(jìn)行集體討論，分析每個(gè)家庭人均用水差異大的具體原因。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)模式都發(fā)生了變化，教師通過(guò)數(shù)據(jù)收集與資料整理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探討，從而提高學(xué)生的分析能力和個(gè)人動(dòng)手能力。

教師可以從教學(xué)和復(fù)習(xí)兩個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂中的疑難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，最終公布答案并為學(xué)生做出講解。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生加深了課堂印象，還提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“三角形”時(shí)，教師先了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，隨后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生闡述三角形三條邊之間的關(guān)系，以及三角形角平分線的特點(diǎn)等。教師可以羅列出三角形知識(shí)框架表，在黑板上演示三角形角平分線的畫(huà)法，經(jīng)過(guò)一番講解后幫助學(xué)生歸納、總結(jié)相關(guān)知識(shí)。課件中可以布置一定的習(xí)題練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選取合適的教學(xué)例題，這樣有助于提高教學(xué)效果。例如，在一個(gè)三角形中，其中一個(gè)內(nèi)角為40度，求外角度數(shù)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)能夠輕易得出最終結(jié)論。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)如此，要帶著疑惑到課本中尋找答案，找出自己在課堂中未消化的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）聚焦核心思想，提高學(xué)生的綜合能力

教師在制訂課題時(shí)需緊扣教材主題，確定好研究方向，將重心放在重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主探索教材核心點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科整合中，教師需要合理控制知識(shí)點(diǎn)間的交融，若在課堂中知識(shí)點(diǎn)融入較多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化。教師在教學(xué)中要去粕存精，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課題進(jìn)行探索，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教材是課程的主要載體，在整合過(guò)程中教師需將教材中的核心內(nèi)容提取出來(lái)，可以適當(dāng)拓展知識(shí)點(diǎn)，將多學(xué)科間充分交融。教師應(yīng)以聚焦核心思想為主體，設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性的課題讓學(xué)生進(jìn)行探索，助力學(xué)生全面發(fā)展。

以上文“節(jié)約用水”為主題開(kāi)展課題探索，教師將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生分析自己所在城市的環(huán)境正在受到怎樣的破壞，并提出該如何保護(hù)環(huán)境。首先是水資源的嚴(yán)重匱乏，污水的過(guò)量排放導(dǎo)致淡水資源受到嚴(yán)重污染，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中設(shè)置“節(jié)水器”，讓學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)探索制作節(jié)水器，看看誰(shuí)的作品能夠有效節(jié)約水資源。學(xué)生在探索課題的過(guò)程中有效提高了動(dòng)手能力，為研究方向提供了新思路。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成了課題探索，有助于提高自身的綜合素養(yǎng)。在探索過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何愛(ài)護(hù)環(huán)境，如何利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（三）通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的探究能力

在科學(xué)探索中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題自主探索，從而有效提高實(shí)踐綜合能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行嘗試實(shí)驗(yàn)探索，并總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“圓”為例，在教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有一定了解，教師可以提前準(zhǔn)備若干硬幣，讓學(xué)生用尺子和繩子來(lái)得出一元硬幣的面積，看看哪位學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算。學(xué)生通過(guò)測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)和直徑，可以得出圓的面積。探討結(jié)束后，教師可以提出拓展內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)思考：在面積相等的情況下，圓形和長(zhǎng)方形的花壇哪個(gè)能種更多的花？學(xué)生可以在課后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。

在探索中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，圓的面積與圓的半徑息息相關(guān)。根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生可以成立學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。準(zhǔn)備繩子若干、尺子等工具，將圓形的繩子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，再對(duì)其進(jìn)行比較，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，不同圖形在周長(zhǎng)相同的情況下面積不同。通過(guò)小組共同探索，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)方法，還積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以圓為主題，跨學(xué)科教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究圓的相關(guān)概念和性質(zhì)，如圓心、半徑、直徑、圓周等，通過(guò)實(shí)際測(cè)量、計(jì)算、推理等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、創(chuàng)作圓形藝術(shù)作品，如圓形圖案設(shè)計(jì)、圓形剪紙、圓形色彩構(gòu)成等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)；物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究圓形物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如圓周運(yùn)動(dòng)、滾動(dòng)摩擦等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形在自然界和生活中的廣泛應(yīng)用。

在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提供豐富的探究材料和工具，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、交流分享，體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。學(xué)生可以測(cè)量不同大小的圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，探究它們之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)圓周率的存在；可以設(shè)計(jì)一個(gè)圓形游樂(lè)場(chǎng)，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、物理等知識(shí)，合理布局游樂(lè)設(shè)施，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述、驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案。學(xué)生還可以探究圓在自然界中的現(xiàn)象，如樹(shù)木年輪、水波紋、星系等，分析它們形成的原因，感受數(shù)學(xué)與自然的和諧統(tǒng)一。在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的共性和特性，提煉探究方法，總結(jié)規(guī)律，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享探究成果，互相啟發(fā)，共同提升。通過(guò)跨學(xué)科探究圓的主題活動(dòng)，學(xué)生不僅能深化對(duì)圓的理解，還能提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升觀察、思考、動(dòng)手、表達(dá)等方面的素養(yǎng)，成為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)者。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的主題活動(dòng)教學(xué)

部分學(xué)生在做題時(shí)往往不是被題目難度所困擾，而是難以理解題干意思。尤其是在解答應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，所以在解題過(guò)程中往往會(huì)誤解題干意思。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科相融合可以有效提高教學(xué)的有效性。

例如，在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，教師可挑選一些題干較長(zhǎng)的加減法題型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行逐字逐句分析。例如，李大爺有一塊稻田，去年用這塊農(nóng)田種植稻谷獲利1000元，今年稻田內(nèi)一半種稻谷，一半種小麥，今年稻谷賣了600元，小麥賣了300元，對(duì)比下李大爺今年和去年的收入，哪年更多？這道題計(jì)算步驟較少，但題干內(nèi)容較長(zhǎng)，部分學(xué)生雖能讀懂題干內(nèi)容，也算對(duì)了結(jié)果，但忽略了最后一步比較兩個(gè)結(jié)果的大小，導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以學(xué)生讀懂題干意思是保障解題正確率的第一要點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分題干內(nèi)容，將問(wèn)題設(shè)問(wèn)做好標(biāo)記，明確問(wèn)題內(nèi)容，然后逐步分析題干。題干中內(nèi)容較多，但真正對(duì)解題有幫助的卻只有幾個(gè)數(shù)字，學(xué)生在讀題過(guò)程中應(yīng)放緩速度，掌握題目大致意思，這樣才能避免在解題過(guò)程中出現(xiàn)失誤。教會(huì)學(xué)生高效讀題不僅有利于提高學(xué)生的做題能力，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)與音樂(lè)學(xué)科的主題活動(dòng)教學(xué)

音樂(lè)有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造音樂(lè)氛圍，能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。以“表內(nèi)乘法”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，通過(guò)大量做題幫助學(xué)生鞏固乘法口訣，而在跨學(xué)科理念下將其與音樂(lè)學(xué)科相融合，教師可將乘法表轉(zhuǎn)換為順口溜。例如，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，這種形式便于學(xué)生理解乘法口訣。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以組織“看口訣說(shuō)算式”的課堂比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的主題活動(dòng)教學(xué)

在“雙減”政策下，“減量不減質(zhì)”是其核心目標(biāo)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新形式，在數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行有效把控。教師應(yīng)圍繞課后作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓其從容應(yīng)對(duì)課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。體育學(xué)科是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，通過(guò)體育鍛煉能促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)與體育活動(dòng)銜接起來(lái)，改變傳統(tǒng)書(shū)本作業(yè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，可適當(dāng)加入一些體育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這種作業(yè)創(chuàng)新有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在鍛煉身體的同時(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以“長(zhǎng)度單位”為例，在此單元教學(xué)中為了幫助學(xué)生加深記憶，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生在操場(chǎng)集合，讓其以小組為單位體驗(yàn)10米、30米、100米的長(zhǎng)度，組織學(xué)生思考跑1千米需要繞操場(chǎng)多少圈，以及如何將1千米換算成分米。為了鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知，教師可打開(kāi)地圖軟件，搜索距離學(xué)校1千米的位置，組織學(xué)生親自走一遍，讓其既在不知不覺(jué)中鍛煉身體，又建立了一定的長(zhǎng)度觀念，為后續(xù)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（七）借助信息技術(shù)，創(chuàng)新主題活動(dòng)開(kāi)展形式

在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，豐富主題活動(dòng)開(kāi)展形式。在小學(xué)教學(xué)中，教師可將抽象數(shù)學(xué)概念以視頻、音頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生加深記憶，降低重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，在主題活動(dòng)探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念有了進(jìn)一步了解。教師可借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可搜集兩張優(yōu)美的自然景觀圖片，分別為日出時(shí)山頂云海的壯觀景象、日落時(shí)海邊的寧?kù)o美景，通過(guò)圖片內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)主題活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師可畫(huà)出兩個(gè)不同時(shí)間的鐘表圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片的內(nèi)容，說(shuō)出指針位置的異同，探究“時(shí)、分、秒”之間的聯(lián)系。通過(guò)鐘表圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不同指針的作用，理解各個(gè)時(shí)間單位的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩張圖片景色的變化推測(cè)具體時(shí)間，并在紙上畫(huà)出各個(gè)指針的位置。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念有了進(jìn)一步認(rèn)知，教師通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)降低了活動(dòng)探究的難度，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

四、總結(jié)

新課標(biāo)視域下，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)多學(xué)科融合能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將跨學(xué)科理念融入各個(gè)教學(xué)階段，推動(dòng)主題活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，以此提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容選擇合適的跨學(xué)科知識(shí)，提高各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，使其高效融合提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并將教材內(nèi)容與信息技術(shù)教學(xué)相融合，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，降低抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，在主題活動(dòng)探究中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：趙文靜