項目教學法在小學信息科技教學中的應用

在新一輪的教育改革中，信息技術課程相對于其他課程而言，更具實踐性和可操作性，課程教學的目的在于指導學生在實踐中進行思考，尋找解決問題的途徑和方法，讓學生可以開發多種技能，有助于整體上推動高質量教育的普及，從而使學生的學習、實踐和創新能力得到全面提升。為了有效地提高信息技術課程的教學效果，很多教師都在不斷地創新教學方式，項目教學法就是其中非常有效的一種方式。當前，有些教師采用的教學方式和手段還比較落后，這就導致教學氣氛沉悶，阻礙了學生學習和思維的發展。在新課程改革理念下，實行項目教學法，可以很好地解決這個問題。文章探究了項目式教學法在小學信息科技課程教學中的具體應用，為小學信息科技教育奠定了良好的基礎。

一、項目教學法在小學信息科技課堂教學中的應用概述

（一）項目教學法的概念和特點

項目教學法，顧名思義是根據特定的項目而延伸出的一種教學方法。在課堂上，教師提出問題，激發學生的興趣，讓他們形成自己的知識系統，提升學生的學習能力。項目教學法具有三大特征：第一，以特定的項目為基礎。在完成任務的過程中，學生能夠自主地對所學的知識進行探究與思考，突破了傳統的死記硬背式的學習方式，更好地調動了學生的學習興趣。在評價學生時，教師以他們的作品為依據，而非只看分數。第二，以促進學生發展為目的。包含教育理念、教學方法的變革，體現了改革過程的實施方式。第三，項目教學方式能夠根據所學內容分析建立知識集合。這是因為教師的教學計劃及所提出來的任務，就是讓學生在特定的環境中整合信息，將知識融入其教學方法中并使之個人化，從而自己解決問題，達到自己的目的。

（二）具體應用價值

1.豐富課堂學習

將項目教學法運用到具體項目之后，小學信息科技課程的教學內容變得更具開放性與全面性，讓學生獲得更多的知識，幫助他們拓寬眼界。特別是在學習內容的完整性方面，項目教學法能讓學生在實踐中掌握有關的基本知識，并在實際操作中領悟到理論內容。學生在親身體驗中，能夠更好地了解知識、探究教材、獲取更多的知識與技巧，實現全面發展。

2.推動理論和實際相結合

信息科技作為一門實踐性較強的學科，其很多內容都脫離了小學生的實際生活，造成學生學習上的困難。利用項目教學法，教師能把小學生感興趣的東西融入信息科技課堂教學中，用理論和實際相結合來滿足他們的求知欲，提高他們在課堂上的參與程度。與此同時，學生在學習信息技術的過程中，應該在對信息技術內容有系統性地把握的基礎上，將其加以靈活應用。

3.促進學生核心素養的培養

新課改后，核心素養的培養對多數教育者來說是個難題。項目教學法的實施是培養學生核心素養的重要途徑。信息科技能讓學生在上課時掌握有關的理論知識，同時，信息科技教師也要采用有效的方式培養學生的學習能力。

4.團隊協作實現優勢互補

學生在學習上遇到困難時，因為教師沒有足夠的時間和精力去顧及每一個學生的情緒，學生的很多問題不能得到恰當的引導與幫助，從而造成問題得不到有效解決。在小學信息科技課堂教學中，教師可以按照學生的能力和性格特點將他們分成不同的團隊，這樣各個小組之間就可以互相補充、相互協作。

二、項目教學法在小學信息科技課堂教學中的具體應用措施

（一）正確地選取項目主題

科學的項目主題是運用項目教學法優化信息科技教學的試驗性方案，同時也為項目式教學提供了重要的指引。小學信息科技教師應該重視課題的優化與設計，為后續高品質信息科技項目制訂清晰的路線和具體指南。因此，教師在小學信息科技課堂教學中運用項目教學法時，首先要確定項目主題。在設計課題時，教師必須重視學生的認知層次與學習規律，在自學、合作研究的指導下，指導學生達到預定的學習目標。其次，在教學過程中，教師要結合具體的教學內容，通過選取項目主題，充分理解和把握學生所掌握的有關知識，指導他們在實際中應用有關知識，提高學生解決問題的能力。

比如，在教學浙江教育出版社小學信息科技三年級上冊“了解信息處理工具”一課時，教師要合理地為項目選擇一個學習課題。重難點是：使用計算機處理簡單的問題。第一，針對不同的項目，提供相應的教學資源。教師可與課程內容相結合，提供相關項目資源。教師針對項目資源開展該課程教學，讓學生對計算機有了初步的了解。通過這種方式，教師運用視頻素材講解課程內容，讓學生更容易了解本節課的內容。同時，教師還可以擬定重大項目，并將其列入議程的子項目。如“信息處理工具”競賽，教師可設計“信息處理工具主題”等，使學生將高品質的問題當作研究課題，循序漸進地培養他們的學習品質。第二，實行科學的分組。項目研究以團隊為基礎，小組分工自然而然地對項目學習產生了影響。教師可依據自愿及互補的特性將學生分組，以保證各團隊的實力均衡，并為日后的項目研究作準備。第三，清楚地了解項目研究的進程。教師可以按照需求，為學生制定最切實可行的課程。如教師可以進行介紹和講解，并組織辯論，讓參加項目協作的學生分組學習，總結項目可視化的成果，從而創造高質量的學習環境。

（二）主動開展項目創造活動

在小學信息技術課中，恰當地使用項目式教學法，是教師進行優化教學的重點與焦點。從該課題當前的學習狀況來看，它還存在一些突出的問題，如偏重于理論與實踐，教師應該認真地對目前的教學模式進行分析，使學生的思維發生變化。并與實際的學習相結合，把注意力集中在為學生提供準則和具體的項目上。在實際操作中，這樣可以有效地解決問題，使學生能夠通過項目來提高學習質量，并提升他們的學科素質。

比如，在教學浙江教育出版社小學信息科技三年級下冊“編輯視頻素材”一課時，教師要組織小組將教師所提供的各種素材運用相應的軟件進行有創意的設計。如創設一個“漂亮花瓶的智慧設計”活動，在此過程中，教師要引導學生搜集、挑選具體的材質，然后把這些素材集中在一起。之后，利用軟件來創作一些特殊的植物素描，比如，將一些風景的設計元素加入其中。在活動期間，有學生提議，整個設計以白色為主、淡綠色為輔，這樣看起來很有格調。教師要按照學生的實際工作程序進行教學，如果有需要，對不同的學生進行指導。對于無法利用陶瓷制圖軟件進行實際應用的小組，教師可以通過PPT對其進行說明，并對其進行現場演示，協助小組解決問題。教師要適時地對學生進行激勵，切實地解決實際問題，并激勵他們持續地改進計劃。教師通過小組協作，先進生激勵后進生，使其在每次活動中得到激勵。在項目研究過程中遇到困難時，可以通過小組相互交流、相互學習，找到最佳的解決方案。通過這個過程，學生不僅能夠認識到團隊合作在項目研究中的重要性，還能在相互交流和學習中增進彼此的關系。所以，教師在進行信息技術教育的時候，要針對學生的個性與水平，讓其在小組學習中進行協作。這樣的小組活動，不但可以幫助學生彌補自己的不足之處，也可以加深他們對信息科技的了解，進而為他們綜合素質的提升創造良好的條件。

（三）按時完成教學規劃，注重項目落實

項目教學方法看起來較為簡單，但在實踐中，該方法的落實需要教師對其有深刻、全面的認識理解。要將項目教學法運用于教學實踐中，教師必須重視最關鍵的環節——“項目”的執行過程。項目作業的完成，除學生自行學習外，還需要互相合作。所以，教師要適時地進行輔導，既要幫助學生解決問題，又要對他們進行監督，保證教學計劃的順利實施。教師應根據學生的實際情況、心理承受能力及年齡特點選擇方案，透過分析與研究，讓學生在該學習過程中能有所體會，進而改善教學品質。項目教學法的應用，使傳統教學方式發生了變化，從而促進學生的思維發展。

比如，在教學浙江教育出版社小學信息科技六年級上冊“算法對生活的影響”一課時，教師要先引導學生明確計劃的步驟。本節主要圍繞算法的影響來教學，教學重點是算法的價值和局限。教師可以選擇其中一個項目的執行流程，如在教學過程中先導入一些與算法相關的生活場景，目前學生常見的有智能導航、在線購物等，導入這些生活場景后，教師可以讓學生思考這些場景背后都蘊含了哪些算法和技術。接著，教師可以向學生講解關于算法的概念、特點等相關知識，幫助學生理解該節課的主要內容。講解完成后，教師要讓學生了解算法在日常生活中有哪些應用價值和重要作用，并讓學生列舉生活中算法的相關案例，如有學生提出，常見的有智能家居等，讓學生試著用流程圖等相關代碼表示其中的算法流程。本題主要涉及算法的實際應用部分，學生缺乏自主探索能力，在進行課題研究時，無論是情景設置還是文本框使用，都會出現很多問題，因此，教師要做好指導工作。最后，將所找到的問題以及在項目發展期間的解決辦法文檔化。如在教學浙江教育出版社小學信息科技六年級上冊“人機對話的實現”一課時，教師就應當做好計劃，并且在課程開始之前就制定一個教學流程。教師可利用學生日常見到的風扇來制定教學流程，設計“智能風扇機器人”，使學生能從日常生活中了解本節內容，通過人機對話實現對智能風扇機器人的控制。又如救生設備，教師可利用基本的多媒體教學，讓學生掌握呼吸器的構成、原理及方法，并鼓勵他們加裝吊扇、紅外線感應器、溫度感應器等裝置。這樣既可以提高學生的計算機技能，又可以激發他們的學習積極性，并提高他們的核心素養。項目教學法為學生靈活運用知識創造了條件，讓學生在實踐中進一步鞏固理論知識，并對所學知識進行檢驗。在面對一個關聯的課題時，學生需要利用不同的知識點來進行項目研究，比較和鞏固所學到的理論知識，從而提升課堂教學效果。

（四）對項目研究進行科學評價

在運用項目教學法進行程式設計教學的過程中，教師引導學生以有效及高品質的方式進行項目學習，也是評價的重要指標。教育項目延誤能揭露實施工作中存在的問題，教師應該主動介紹評價機制方案中存在的問題，以更客觀的方式來評價學生的學習方案，從更廣泛的視角了解設計的詳細情況，以此來解決學生的學習問題。對項目研究進行科學評價，有助于鞏固學習效果。

比如，在教學浙江教育出版社小學信息科技五年級上冊“算法的應用”一課時，教師應當對項目研究做出科學的評價。在教學過程中，教師可以讓學生以本節教學內容為核心，開展自我選擇性的研究，如“我了解的算法的應用”“日常中算法的應用”“算法的作用”等，通過研究結果，學生可以做一個自我診斷性評價，分組討論自己的課程。所以，在小學信息科技教學中，教師按照學生的興趣與實際創設多樣化的人生題材，能夠促使學生主動參與課程的教學，并且激發他們的學習興趣。教師也可以引入各種評價方式，例如學生互動評價、線上匿名評價、整組評價以及教師評價，讓學生對課程學習有更加客觀的評價。同時，教師應該把重點放在對特定進程的評價項目上，更多地關注學生的學習狀況，如運用個體項目操作、機器學習方法等。此外，在教學過程中，教師評價是一項十分關鍵的工作，其在確認教學成果、診斷教學問題、指導教學并提供反饋等方面起到了多方面的作用。一種好的教學評價，既能調動學生的學習積極性，又能幫助教育活動達到預期目的。在信息科技課程教學的各個階段，教師都要進行評價，如全面評價學生的參與程度以及他們在課程結束后的協作情況。同時，項目教學法的一個主要特點就是對測驗的成績進行評價。測試也是一個關鍵步驟，可以幫助學生更好地了解教學計劃。教師通過分組示范來幫助學生了解與其他小組的差異。在學生陳述結束后，教師要對每一組的項目做出針對性的評價，并提供適當的改進意見，其中既有表揚又有批評，以促使學生不斷提高。

（五）開展全程監管，便利知識傳授

項目教學法的引入，首先，教師應當引導學生進行研究，不要一開始就給他們講解。其次，當項目執行過程中遇到困難時，教師應該通過訪談的方式促進學生之間的心理溝通。最后，嘗試以團隊的方式進行更深層次的探討，并找到更好的解決方案。在執行計劃的過程中，教師應當支持和鼓勵學生敢于提出自己的觀點。同時，教師要全程監管，這樣方能對學生的實際狀況有全面的認識。在學生學習的過程中，教師要適時地給予幫助，并指導他們解決學習中存在的共性問題。

比如，在教學浙江教育出版社小學信息科技三年級上冊“下載平臺資源”一課時，教師可以讓學生先自行研究。通過之前的教學，學生已經了解了計算機的大致組成及基礎的應用。教師根據學生自行研究過程中存在的問題和學生之間的溝通交流了解其問題出處，并對問題提供多種解決途徑。在之前的教學中，學生已經對信息科學課程有了一定的了解，并掌握了一定的操作技能，通過項目教學法的應用，可以將這些技能的作用發揮到極致。此外，在“下載平臺資源”一課的教學過程中，為了使整個教學效果更加顯著，教師可以根據學生了解和掌握知識的不同情況進行教學，協助他們進行合理的分工。如一部分學生尋找需要的網站，一部分學生選擇需要摘記的內容，剩下一部分學生負責操作，所有學生都要參與到整個計劃的執行過程中。在設計課程方案的時候，教師要想好怎樣和學生交流。再如，在教學浙江教育出版社小學信息科技三年級上冊“繪制在線生活”一課時，除了變換圖形和色彩外，還可以利用線改善繪圖效果。教師借由項目輔導，使學生能主動探究與資訊科技相關的資訊，并能運用于實際問題的解決與提升中。在這種模式下，學生能夠主動地對學習進行反思，并且能夠利用相關材料提高學習效率。在教學浙江教育出版社小學信息科技三年級上冊“下載平臺資源”一課時，由于小學生接觸信息科技課程時間較短，所以需要在各個層面上進行進一步的改善。對此，教師應該給予恰當的引導，幫助學生提高學習能力，獲得更多的知識。

綜上所述，在新課標下，各科目都有必要在教學觀念與教學方式上進行重新組合與優化，以達到知識的互相融合與滲透。在小學信息科技課堂教學中，項目教學法已經成為信息科技課程教學中十分有效的一種教學方式，備受教師的關注。在小學信息科技課程中，恰當、合理地運用項目教學法，對于全面提升教育質量，使學生的學科能力得到全面提升，有著正面的推動作用。所以，信息科技教師必須在實踐教學中對學科進行深度研究與分析，才能最大限度地發揮項目教學法的作用，改進小學信息科技教學，為培育高素質的信息科技人才奠定良好的基礎。

（作者單位：浙江省紹興市成章小學）

編輯：曾彥慧

作者簡介：范海連（1989—），女，漢族，浙江紹興人，本科，二級教師，研究方向：小學信息科技。