語文課堂上的“學生提問”訓練

“為學患無疑，疑則有進。”這是宋代著名學者陸九淵的一句名言。確實如此，做學問，關鍵在兩個字，一個“學”，一個“問”。只有帶著問題學習，才能有進步。語文教材把這句話編排在四年級上冊第二單元的導讀頁中，并明確提出本單元學習的閱讀策略是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”。

在以往的教學中，“提問”一般是針對教師而言的。例如，課堂上針對一篇文章或一段文字，教師該從哪幾方面提出問題，怎樣提問才能激發學生的學習興趣等。而語文教材策略單元中所提出的“提問”，卻是針對學生而言的，讓學生在閱讀中提出問題。

在語文課堂上，如何貫徹落實“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”這一閱讀策略呢？我們經常會說要用心觀察、勤于思考，但收效甚微。究其原因，主要是沒有處理好“閱讀時嘗試從不同的角度去思考”這句話。學生找不到思考的角度，無法確定思考的關鍵點。這種情況下讓學生提出有價值的問題只能是一句空話。因此，在語文課堂上進行“學生提問”的訓練顯得尤為重要。

一、“學生提問”訓練的方法

文章的體裁各有不同，其語言運用、結構安排、表現手法等都是不同的，學生采用的學習方法、學習側重點也是不一樣的。教師要引導學生根據文章的體裁，找到不同的思考角度，確定思考的關鍵點，發現問題，做到思而不亂、思有所得，最終收到事半功倍的效果。

（一）記敘文的提問訓練

記敘文是我們日常接觸最多的文體，一般寫人、記事、寫景、狀物的文章都屬于記敘文。下面就從寫人和寫景這兩大類記敘文的提問訓練談起。

1.寫人記敘文的提問訓練

（1）幫助學生尋找不同的思考角度

第一，寫人的記敘文要具體形象地描寫人物，采用最多的表達方式是描寫，常見的有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。第二，寫人的文章離不開寫事，發生在主人公身上的事情很多，作者一定會從中選取一些能夠表現人物性格特征和文章中心思想的典型事例來塑造人物形象。第三，反映文章中心思想的事情通常要詳寫，使形象鮮明生動。第四，為了塑造形象，文章常常采用各種表現手法，如對比、象征、借物喻人等。第五，縱觀全文，總結把人物寫活的方法。這些都是寫人記敘文的學習要點，也是學生進行思考的角度。

（2）確定思考的關鍵點

圍繞主人公思考，圍繞文中的事情思考，圍繞中心思想思考，圍繞表現手法思考，圍繞寫人的方法思考等。

（3）引導學生提出問題

以《我的伯父魯迅先生》一文為例，當學生確定關鍵點后，圍繞主人公，他們就會提出：文章寫了哪些人物？主要寫的是誰？在描寫魯迅先生的時候主要采用了哪些描寫方法？圍繞事情，他們就會提出：文章寫了幾件事情？從這些事當中看出魯迅先生的哪些品質？魯迅先生是一個什么樣的人？圍繞詳略，他們會提出：文中哪些事情是詳寫，哪些事情是略寫？這樣安排對揭示文章的中心有何作用？圍繞表現手法，他們會提出：文章主要采用了哪些表現手法？“四周黑洞洞的”具體指什么？采用了哪種表現手法？這樣寫的好處是什么？圍繞寫作方法，他們會提出：通過課文的學習，我們學會了哪些把人物寫活的好方法？……在教師的引導下，一系列高質量的問題出現了。

2.寫景記敘文的提問訓練

（1）尋找不同的思考角度

第一，寫景記敘文在描寫景物時都講究抓住特點來描寫。第二，寫景的文章要按照一定的順序，可以是由遠及近、由上而下、由里到外等，也可以隨著自己游覽參觀的順序，移步換景或移目換物。第三，寫景的文章還要講究多角度、多側面的描寫，可以是動態和靜態的描寫，可以是看到的、聽到的、聞到的、摸到的、想到的……多種感官不同感受的描寫。第四，為了讓景物更生動形象，寫景文章多采用不同的表現手法，如對比、反襯、烘托等，還要采用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章達到感染讀者的藝術效果。第五，寫景的文章還講究融入作者的情感，景不僅是作者對自然物的肉眼所見，更主要的是作者心靈的感受。第六，寫景的文章記錄的是我們日常生活中的自然景觀或人文景觀，和我們的生活有密切的關系。

（2）確定思考的關鍵點

圍繞景物的特點思考，圍繞寫作的順序思考，圍繞景物描寫的不同角度思考，圍繞寫作的表現手法和修辭手法思考，圍繞情感思考，圍繞作者筆下的景物和自己的實際生活有何聯系思考等。

（3）提出問題

以《觀潮》一文為例，這篇文章介紹了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮壯麗奇特的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然和祖國大好河山的思想感情。根據前面所述的關鍵點，我們可以引導學生進行提問：圍繞景物的特點，學生會提出：錢塘江大潮最大的特點是什么？圍繞寫作順序，學生會提出：文章按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮？圍繞寫景時要采用不同的角度，學生會提出：作者從哪些方面描寫錢塘江大潮的？圍繞寫作技巧，學生會提出：文章采用了哪些修辭手法或表現手法？這樣寫有什么好處？圍繞情感，學生會提出：文章表達了作者怎樣的思想感情？聯系自己的生活，學生會提出：我們現實生活中有這樣的景物嗎？如果有，如何才能像作者一樣把景物描寫得生動形象……

（二）說明文的提問訓練

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，通過對具體事物的科學解說，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、功能等有一個科學的認識。說明文的標題一般就是作者重點說明的對象，如《太陽》《新型玻璃》等。下面從三方面闡述說明文的提問訓練。

1.尋找不同的思考角度

①學習說明文的時候，先要抓住它的題目，題目就是重點說明的對象。②作者為了把事物說明白，必須抓住事物的特點，進而揭示事物的本質屬性。③為了把事物的特征說清楚，需要采用相應的說明方法，常見的有打比方、舉例子、作比較、列數字、下定義等。作者會根據文章的需要，選用最佳的說明方法。④說明文的語言較為平實、直接、準確。⑤說明文非常講究條理，說明事物的時候，或從里到外，或從上到下，或從遠到近等，按照一定的順序把事物寫清楚。⑥說明文在說明一種事物的同時，往往會寫到與之相關的其他事物。⑦說明文同樣蘊含了作者的情感，因此品味情感不可缺少。⑧說明文的實用性很強，和我們的生活息息相關……掌握了說明文的這些基本特點之后，我們就找到了思考的角度。

2.確定思考的關鍵點

圍繞說明文的題目思考，圍繞事物的特點思考，圍繞說明方法思考，圍繞語言特色思考，圍繞說明順序思考，圍繞主要說明的事物和其他事物之間的聯系思考，圍繞作者的情感思考，圍繞說明文的實用性思考等。

3.提出問題

以《太陽》一文為例，圍繞題目，學生可以提出：這篇文章主要向我們介紹了什么？圍繞說明文要抓住事物的特點，學生可以提出：文章主要講了太陽的哪些特點？太陽有多大？溫度有多高？離我們有多遠？圍繞說明方法，可以提出：文章采用了哪些具體的說明方法？圍繞說明順序，可以提出：文章按什么順序介紹太陽的？圍繞太陽和其他事物的關系，可以提出：文章除介紹了太陽的特點外，還向我們介紹了什么？圍繞情感，可以提出：《太陽》一文表達了作者怎樣的情感？圍繞說明文的實用性，可以提出：我們怎樣做才能向他人介紹清楚一種事物呢？

（三）童話的提問訓練

童話故事是兒童文學的一種體裁。童話作家通過豐富的想象、幻想和夸張等手法來編寫適合兒童欣賞的故事。小學語文課本中的童話故事占了很大的比重。借助高品質的童話故事，或培養閱讀興趣，或增加語言積累，或凈化心靈、陶冶情操，或拓寬視野、增長見識，童話在全面提升學生語文素養方面的作用不容小覷。

1.尋找不同的思考角度

①童話故事性很強，且都較為完整。因此學習童話的時候，學生要圍繞故事情節思考，對所學的童話有一個整體的把握。②童話通過曲折離奇的故事情節塑造了一個又一個典型形象，它們可以是人，可以是物，是整個作品的核心。這些典型形象把作者的思想有力地傳達給讀者。③童話具有濃厚的幻想色彩，為了讓形象更鮮明，創作時多采用一些表現手法，如夸張、擬人、象征等。④在教學童話時，教師要引導學生關注主人公的內心世界，品味人生百態，辨別善惡美丑，體會作品的內涵。⑤在結構安排上，童話經常采用反復的手法，這樣既能使故事更加條理清楚，又可以激起孩子們閱讀童話的興趣。⑥童話故事集中在小學低年級教材中，每一篇課文都配了精美的插圖。

2.確定思考的關鍵點

圍繞故事情節提問，圍繞人物形象提問，圍繞表現手法提問，圍繞作品內涵提問，圍繞童話的結構提問，圍繞插圖提問等。

3.提出問題

以《皇帝的新裝》為例，學生可以圍繞故事情節提出問題：課文的線索是什么？圍繞新裝講了一個怎樣的故事？圍繞典型的人物形象提出問題：文中刻畫了哪些典型形象？他們分別具有怎樣的性格特點？圍繞表現手法提出問題：課文主要運用了哪些表現手法？有何作用？圍繞人物形象和作品內涵提出問題：為了刻畫皇帝、大臣和孩子的形象，作者采用了哪些描寫方法？從他們身上，我們明白了什么道理？

以《小蝌蚪找媽媽》為例，學生可以圍繞反復的結構提出問題：文章采用了怎樣的結構方法？這樣寫有什么好處？反復的次數幾次最合適？每次反復都有哪些不同之處？從這些不同的地方你體會到了什么？圍繞插圖提出問題：圖上畫了什么？它們在干什么？每幅圖上的小蝌蚪有何變化……

（四）議論文的提問訓練

與故事情節生動引人的童話相比較，議論文說理性較強，對學生的吸引力大大降低。長期以來，教師把議論文知識的掌握與實踐應用相結合的教學少之又少。如何改變這種無趣無味的課堂模式，激發學生學習議論文的熱情，讓學生領會隱藏在文本中的理性的光芒？最好的辦法就是引導學生從不同的角度去思考，發現問題，解決問題，真正體會到議論文的魅力。

1.尋找不同的思考角度

閱讀一篇議論文的時候，首先，關注中心論點。它是全文的靈魂，是作者對所論述問題提出的見解、主張。其次，圍繞論點進行論證。為了論證更加有力，作者會采用多種方法。再次，在論證過程中，作者會采用不同的論據證明自己的觀點。最后，關注議論文語言方面的特色，嚴密、準確、鮮明、概括性強。

2.確定思考的關鍵點

圍繞中心論點提問，圍繞論證過程和方法提問，圍繞論據提問，圍繞語言特色提問，圍繞寫作方法提問等。

3.提出問題

以《為人民服務》為例，圍繞中心論點，學生可以提出：文章的中心論點是什么？作者為什么會提出這樣的觀點？它具有怎樣的現實意義？作者提出的觀點到底有沒有道理？圍繞論證，可以提出：毛澤東同志是怎樣證明自己的觀點的？引導學生自己總結舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等各種具體的論證方法。圍繞論據，學生可以提出：為了闡述自己的觀點，毛澤東同志擺了哪些事實，講了哪些道理？圍繞語言特色，可以提出：議論文的語言和其他文體的文章在語言方面有何不同？你是從哪些詞語或句子看出來的？圍繞寫作方法提出問題：通過對課文的學習，我們學到了議論文的哪些寫作方法？生活中，想證明一種觀點的時候，可以從哪些方面進行闡述？

（五）其他角度的提問訓練

教師還可以引導學生從更多的角度去思考和提問。

1.針對重點的字詞提問

讀一篇課文的時候，首先要掃清字詞障礙。每次遇到生字、生詞或關鍵詞語的時候，我們都要有意識地提出問題：如何能夠快速、準確地掌握本課生字？文中的關鍵詞語有哪些？該如何理解？它們在表情達意方面有何作用？

2.針對難點句子、重點段落提問

《少年閏土》中有一句話：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里四角的天空。”“四角的天空”指什么？這句話表達了作者怎樣的思想感情？

3.針對文章的題目提問

《只有一個地球》一文，以“地球”為題可以嗎？這兩個題目在寫法上有何區別？

4.針對標點符號提問

句號、問號、感嘆號所表達的語氣不同。破折號、引號、省略號的用法有好多種。《窮人》一文中，多次用到省略號，每一次的作用分別是什么？從中能體會到桑娜怎樣的內心世界？

5.針對文章中反復出現的詞語或句子提問

《小英雄雨來》一文中，“我是中國人，我們愛自己的祖國”在文中出現了幾次？每次是在什么情況下出現的？每一次的作用有什么不同？

6.針對文章中有意夸大或縮小的詞語、句子提問

《一個豆莢里的五粒豆》一文中，只不過是一粒豌豆發芽了，可為什么小女孩的母親卻說她有一個小花園了……

當學生帶著這些問題走進文本的時候，他們的思維是活躍的、積極的、主動的。語文知識的習得是學生自己發現和總結出來的，從而可以更好地轉化為自己的能力。

二、“學生提問”訓練的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要促進學生學習方式的變革。新的課程理念中，學生不僅是知識的接受者，還是知識的發現者與探索者。而學生學會了從不同角度去思考，就可以自己提出問題，并嘗試解決問題。這種全新的學習模式下，被動學習的僵局被打破，學習的熱情被點燃，學習的潛能被挖掘，“自主、合作、探究”的學習方式就能夠落到實處。語文課堂充滿活力，更有助于學生核心素養的全面發展。

（一）“學生提問”策略有助于新課標學段要求的落實

以新課標第二學段“閱讀與鑒賞”第二條為例，課標這樣表述：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”這句話要求學生掌握的語文要素是體會關鍵詞句的作用。學生如果掌握了提問策略，就會對這些關鍵詞句非常敏感，就像擁有了一雙“火眼金睛”，能夠從眾多的語言材料中快速抓住關鍵點進行積極的思考與探索，最終收獲多多。

提問策略對于“梳理與探究”同樣具有重要作用。這種策略能夠有效地幫助學生發現學習和生活中的問題。為了解決問題，學生會將探尋的目光由課內拓展到課外。他們有目的地搜集資料，開始關注自然、關注社會、關注其他學科，將語文學習延伸到日常生活的各個方面，在解決問題的過程中逐漸掌握語言運用的規律。

（二）“學生提問”策略有助于核心素養的落實

語文是一門實踐性課程。學生提出問題、解決問題的過程就是語文的實踐過程。在一次次實踐中，學生的好奇心、求知欲被激起，其思維能力、創新能力、探究能力、聽說讀寫等多方面的能力都在一步步提高。

總之，教師盡可能地幫助學生尋找到更多的思考角度，喚醒學生的問題意識。當他們面對一篇文章的時候，不再是單一的“認真聽講，從中學到知識”，而是“我能從中發現什么問題，提出什么問題，解決什么問題”，讓“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”這一閱讀策略，真正成為學生閱讀的法寶。

編輯：溫雪蓮