基于思維品質(zhì)視角的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要啟蒙時期。詞匯教學(xué)不僅直接影響學(xué)生的英語詞匯量積累，還對學(xué)生的語言運用和思維發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。思維品質(zhì)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維和反思性思維等核心素質(zhì)，不僅是學(xué)生語言能力的有力支撐，還是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)獨立和創(chuàng)新的關(guān)鍵。現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方式多停留在詞匯的記憶和拼寫層面，未能充分挖掘詞匯學(xué)習(xí)的思維價值。基于思維品質(zhì)視角的詞匯教學(xué)強調(diào)通過多樣化和綜合性的教學(xué)方法，如情境化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、課外任務(wù)設(shè)計等，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及個性化表達(dá)。

一、基于思維品質(zhì)視角的小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏情境化教學(xué)

情境化教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的詞匯理解，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和邏輯思維，幫助他們在跨情境的詞匯遷移中逐步建立語言與生活的聯(lián)系。但當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)以單詞記憶為核心，主要依靠機械的背誦和重復(fù)練習(xí)。這種方法缺少生動情境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生無法將詞匯應(yīng)用到實際語境中，從而影響了對詞義的深刻理解。由于未能在生活化、真實化的情境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞匯的理解往往停留在表層，難以內(nèi)化。

（二）忽視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

現(xiàn)行詞匯教學(xué)偏重淺表知識傳授，學(xué)生通常只關(guān)注單詞的基本定義和記憶拼寫。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時沒有機會分析單詞的多義性，理解同義詞和反義詞的區(qū)別，或者探索詞匯在不同文化背景中的用法差異。這種單一的教學(xué)方法忽略了對批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。若在教學(xué)中加強高階思維訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義的比較分析、文化背景的探討或?qū)υ~根、詞綴的拆解等，鼓勵學(xué)生從多角度思考單詞的運用。

（三）詞匯教學(xué)缺乏聯(lián)結(jié)性與系統(tǒng)性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍存在單詞零散、缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上難以形成有機的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，單詞通常是按照課文順序或主題分類教授的，彼此之間的聯(lián)系較弱，這種分散的教學(xué)方式限制了學(xué)生的概念化思維發(fā)展。教學(xué)中若能通過語義關(guān)聯(lián)或分類方法，如基于詞匯的意義、用法或構(gòu)詞法對單詞進(jìn)行分組，并采用圖示或思維導(dǎo)圖等方式構(gòu)建詞匯體系，學(xué)生可以在這種關(guān)聯(lián)中構(gòu)建有機的詞匯結(jié)構(gòu)，更好地理解和掌握新詞匯，提升思維的系統(tǒng)性和條理性。

（四）不重視對學(xué)生思維品質(zhì)的評估

小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的評價方式往往局限于標(biāo)準(zhǔn)化的測試和口頭拼寫檢查，注重學(xué)生對單詞記憶的精確度和短期效果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)行的評價體系多為紙筆測驗或口頭拼讀測試，較少考查學(xué)生對詞匯的推理能力，對同義詞、反義詞的辨析能力及對詞匯文化背景的理解等多層次的思維發(fā)展。而多元評價方法可通過口語表達(dá)、情境任務(wù)、詞匯運用等手段，全面考查學(xué)生的詞匯運用能力及思維品質(zhì)。情境化的口頭交流、角色扮演以及開放式問答等評價方式，不僅可以動態(tài)地反映學(xué)生對詞匯的掌握情況，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)發(fā)展水平，以更有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和提升。

二、基于思維品質(zhì)視角的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

（一）全面解讀教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生學(xué)情

當(dāng)前的小學(xué)英語教材中，詞匯內(nèi)容逐漸多樣化，且教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)知識傳授向能力和素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，教師需要全面解讀教材中的詞匯，不僅要關(guān)注單詞的基本含義，還需挖掘其中隱含的思維訓(xùn)練要素，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建適合學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的體系。這一體系的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)對詞匯更深層次的理解和應(yīng)用。教師在解讀教材時，還要關(guān)注教材中詞匯的廣度和深度。詞匯不僅是語言的基本單位，還承載了多層次的思維訓(xùn)練可能性。

以人教PEP版小學(xué)英語教材（2022年版）為例，教師在使用教材前，應(yīng)首先對教材的整體框架進(jìn)行全面解讀，并分析各單元詞匯的排列邏輯及教學(xué)順序，包括理解教材中每個單元的主題和核心詞匯。如三年級重點學(xué)習(xí)基本的字母和音素發(fā)音，四年級開始進(jìn)入詞塊學(xué)習(xí)（涉及常用的生活場景詞匯），五年級則進(jìn)一步提升到句型和情景對話中的詞匯應(yīng)用。教師需要明確這些詞匯的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)情境和應(yīng)用方式，從而構(gòu)建適合不同年級、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。在解讀過程中，教師還應(yīng)關(guān)注教材中各類詞匯的教學(xué)方式，如字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系、詞匯的構(gòu)詞規(guī)則及其結(jié)構(gòu)。四年級教材中逐步引入的詞塊教學(xué)（如CVCC詞塊）強調(diào)了拼讀技巧和語音規(guī)則，五年級教材則更傾向于情境化的詞匯使用場景。因此，教師在備課時需要從詞匯的結(jié)構(gòu)層面分析教材，為學(xué)生提供更具邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)材料。了解學(xué)生的學(xué)情是詞匯教學(xué)的重要前提。小學(xué)生的思維主要從具象思維逐步向抽象思維發(fā)展，尚不完全具備抽象概括能力。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點，適當(dāng)使用直觀、生動的教學(xué)手段，以便學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。此外，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗上也有差異。三年級的學(xué)生可能剛接觸英語學(xué)習(xí)，詞匯積累尚淺，而五年級學(xué)生對日常詞匯已有一定掌握，學(xué)習(xí)需求更偏向于詞匯的應(yīng)用和拓展。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級特點靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。

（二）靈活選擇多種方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.發(fā)揮Skeleton text的引導(dǎo)作用，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)思維

Skeleton text作為一種基于文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，通過呈現(xiàn)具有開放性和結(jié)構(gòu)性的句子框架引導(dǎo)學(xué)生在特定語境下填充和應(yīng)用詞匯，從而增強他們的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力。運用Skeleton text進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動記憶單詞向主動運用語言轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種方法通過提供句子或段落的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在句式框架中填入適當(dāng)?shù)脑~匯，不僅能讓學(xué)生學(xué)會靈活運用詞匯，還能幫助學(xué)生建立詞匯與語境之間的關(guān)聯(lián)，提高對語言的整體理解力。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過Skeleton text，教師可以為學(xué)生提供帶有空白填充的句子框架，幫助學(xué)生更深入地理解詞匯在不同語境中的應(yīng)用。例如，在提供關(guān)于食物的框架句時，教師可以設(shè)定餐廳點餐情境，讓學(xué)生填充合適的形容詞或名詞。這種結(jié)構(gòu)化的句式框架可以幫助學(xué)生在構(gòu)建句子的過程中應(yīng)用學(xué)到的詞匯，同時提升對句子結(jié)構(gòu)的理解力。學(xué)生在此過程中能夠意識到詞匯在不同情境下的多重含義和使用方法，這對培養(yǎng)其批判性思維和抽象性思維有重要作用。再如，在描述人物特征時，教師可以給出一個框架句，如“She has _____ hair.”學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好填入不同的形容詞，如long，curly hair， blonde hair。這種填充活動不僅能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，還能促使學(xué)生在思維過程中運用想象力和語言表達(dá)能力，同時加深學(xué)生對詞匯的印象，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握所學(xué)的詞匯。為了使Skeleton text更具實用性，教師可將其與實際生活情境相結(jié)合，以增強學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用能力。學(xué)生通過在框架句中填入與生活情境相關(guān)的詞匯，可以更好地理解詞匯在日常交流中的實際應(yīng)用。例如，在課堂上使用餐廳場景的Skeleton text，教師可以提供一句的框架句，如“Could I have some _____ and a glass of _____，please？”這一填充活動能夠使學(xué)生在模擬真實生活情境中運用詞匯，增強其實際溝通能力，也讓學(xué)生理解詞匯學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)其應(yīng)用思維。隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可以設(shè)計更復(fù)雜的框架句，如使用描述性較強的句子，要求學(xué)生填入描述人物情感或態(tài)度的詞匯。這種方法不僅能拓展學(xué)生的思維廣度，還能促使學(xué)生在語言應(yīng)用中提高理解能力。逐步提高難度的Skeleton text活動還能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升其分析能力，使其在詞匯學(xué)習(xí)中更具自主性和深度。

2.組織開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維的靈活性

小組合作學(xué)習(xí)是一種基于互動的教學(xué)方法，能夠在詞匯學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更多的交流機會，激發(fā)學(xué)生的思維活力和語言表達(dá)欲望。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不斷接觸到來自他人的不同觀點和詞匯運用方式，從而主動地進(jìn)行思維調(diào)整和轉(zhuǎn)換。這種思維過程能夠增強學(xué)生的靈活性，使其在面對不同的語言情境時迅速反應(yīng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)語言適應(yīng)性和表達(dá)能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生可以分享詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)技巧，集體解決在詞匯理解和運用中遇到的難題。這種集體思維和集體智慧的碰撞不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能通過他人反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維方面的不足之處，從而不斷調(diào)整思維策略，提升思維的靈活性和適應(yīng)性。

教師可以通過設(shè)置具體情境任務(wù)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定情境中運用所學(xué)詞匯。例如，教師可以設(shè)計關(guān)于“健康菜單”的任務(wù)，要求學(xué)生在討論不同食物詞匯時，判斷其是否符合健康飲食，并進(jìn)行信息填充活動。這種情境化任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的討論欲望，使學(xué)生圍繞特定話題進(jìn)行詞匯填充和句子表達(dá)。教師可以引導(dǎo)小組成員分工合作，賦予每個學(xué)生特定的任務(wù)，如一人負(fù)責(zé)詞匯查找，一人負(fù)責(zé)句型應(yīng)用，一人負(fù)責(zé)文本分析等。分工合作可以確保每個學(xué)生的積極參與，同時讓學(xué)生通過不同角色的任務(wù)體驗接觸到更多的詞匯應(yīng)用角度。例如，在“農(nóng)場”主題詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分組討論并分工描述“農(nóng)場”的不同部分，一個小組可以負(fù)責(zé)“動物”類詞匯，另一個小組負(fù)責(zé)“蔬菜”類詞匯。通過合作完成任務(wù)，學(xué)生可以更全面地理解詞匯在不同語境下的應(yīng)用，并通過團隊交流加深對詞匯的記憶和理解。教師還要鼓勵學(xué)生提出不同的詞匯選擇和表達(dá)方式，讓學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行比較和反饋，從而使學(xué)生深入思考詞匯的多義性和語境的適應(yīng)性。例如，在“農(nóng)場”主題教學(xué)中，教師可以設(shè)計讓學(xué)生對“雞、牛、馬”等農(nóng)場動物進(jìn)行描述的任務(wù)，并要求他們創(chuàng)新性地描述農(nóng)場中的場景。小組成員可以在討論中產(chǎn)生不同的想法，從而豐富詞匯應(yīng)用的多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中利用“信息缺口”策略，讓學(xué)生相互交流填補信息空白，促使學(xué)生在溝通中進(jìn)行思維的動態(tài)調(diào)整。例如，教師可以設(shè)計一個活動，給每個小組分配不同的詞匯信息。學(xué)生只有通過小組成員間的分享和交流才能獲得完整的答案。在此過程中，學(xué)生需要靈活運用詞匯知識，不斷根據(jù)新的信息調(diào)整表達(dá)，并理解詞匯，從而培養(yǎng)適應(yīng)能力和靈活思維。

3.借助課外繪本開展詞匯教學(xué)，助推學(xué)生思維可視化

課外繪本具有豐富的圖畫和生動的故事情節(jié)，能夠為學(xué)生提供真實而直觀的語言情境。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀和觀看圖畫的過程中主動聯(lián)想詞匯的具體含義和用法。繪本中的圖畫不僅是文字的輔助說明，還是幫助學(xué)生理解詞匯和情境的重要工具，能夠使學(xué)生通過視覺刺激進(jìn)行理解和記憶，從而實現(xiàn)思維的可視化。例如，關(guān)于“農(nóng)場”主題的繪本閱讀可以通過展示農(nóng)場動物的圖片及其日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生將sheep，horse， cow等詞匯與具體的形象建立聯(lián)系。這種視覺化的表達(dá)方式，能夠加深學(xué)生對詞匯的理解，使其在腦海中形成相應(yīng)的畫面，從而提升記憶效果。此外，繪本中展示了羊群、馬匹和牛等動物的生活場景，學(xué)生可以通過觀察這些動物的外形和活動理解與這些動物相關(guān)的描述性詞匯，如“大、小、高、矮”等。這種基于視覺線索的詞匯學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的圖像鏈條，拓展詞匯的應(yīng)用場景，并促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和推理思維。在詞匯教學(xué)的總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將繪本中涉及的詞匯通過思維導(dǎo)圖或圖形組織法進(jìn)行歸納和整理。學(xué)生可以將繪本中的主要詞匯（如farm，sheep，cow）作為核心詞，然后將這些詞匯延伸至相關(guān)的細(xì)節(jié)描述詞匯（如wool，milk，grass）。網(wǎng)絡(luò)化的整理方式不僅能夠讓學(xué)生將分散的詞匯系統(tǒng)化，還能幫助學(xué)生在腦海中建立詞匯的概念圖，進(jìn)一步實現(xiàn)思維的可視化和系統(tǒng)化。

4.重視跨學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

跨學(xué)科融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時，將知識擴展到其他學(xué)科領(lǐng)域，形成綜合性理解。通過將英語詞匯與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識進(jìn)行整合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新詞匯時接觸到不同學(xué)科的知識，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建起多學(xué)科關(guān)聯(lián)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方法不僅增強了詞匯學(xué)習(xí)的深度，還幫助學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域中建立聯(lián)系，提高系統(tǒng)性思維能力。例如，在“Facts of Fruits”這個主題教學(xué)中，教師可以通過描述水果的顏色、口味、營養(yǎng)成分等信息，將科學(xué)知識融入詞匯學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在理解水果名稱的同時掌握相關(guān)的描述性詞匯。多學(xué)科整合不僅豐富了詞匯教學(xué)的內(nèi)容，還讓學(xué)生以更廣闊的視角理解和應(yīng)用詞匯，培養(yǎng)了批判性思維和綜合性思維。教師還可以在跨學(xué)科詞匯教學(xué)中設(shè)計問題導(dǎo)向類學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在解決問題的過程中運用詞匯并進(jìn)行批判性思考。例如，在“球和立方體的空間位置”這一主題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的方位詞匯與數(shù)學(xué)中的幾何概念結(jié)合起來，從而理解和描述物體的空間位置。通過這種聯(lián)想，學(xué)生能夠在不同學(xué)科之間架設(shè)橋梁，增強對詞匯的深層次理解和跨學(xué)科思維能力。

（三）課余時間設(shè)計綜合性詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化思維

課余時間的綜合性詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，讓他們在更加寬松的環(huán)境中探索詞匯的多樣化應(yīng)用。以“weather”為主題詞匯，教師可以為學(xué)生設(shè)計“天氣觀察與記錄”任務(wù)，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r，并使用目標(biāo)詞匯描述天氣的特點。學(xué)生每天觀察和記錄當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r，將觀察內(nèi)容用文字和圖畫表現(xiàn)出來。例如，學(xué)生可以在圖表上繪制小太陽、雨滴、云朵等圖標(biāo)，并在旁邊標(biāo)注日期和天氣類型，同時寫下對天氣的描述，如“Today is sunny and warm. It’s a good day to play outside.”。學(xué)生持續(xù)記錄一周后，將每天的天氣情況匯總在一張表格中，并統(tǒng)計出一周內(nèi)天氣的分布情況（如晴天出現(xiàn)的天數(shù)、溫度的變化趨勢等）。在此過程中，學(xué)生可以運用簡單的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，如計算平均溫度、識別最高和最低溫度等。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生需要以口頭報告或小組展示的形式分享天氣觀察成果，可以描述天氣變化趨勢，提出對下周天氣的預(yù)測，并分享體驗和收獲。通過展示過程，學(xué)生練習(xí)使用目標(biāo)詞匯，并與其他同學(xué)交流和分享觀察心得。這一任務(wù)為學(xué)生提供了靈活和開放的表達(dá)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣，通過圖表、日記、繪畫等不同形式展示天氣記錄，并在詞匯學(xué)習(xí)中加入個人創(chuàng)意和個性。展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機會用英語表達(dá)自己的觀察結(jié)果和觀點，進(jìn)而逐步形成自信的語言表達(dá)能力和個性化的思維方式。

綜上所述，基于思維品質(zhì)視角的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，旨在通過多元化的教學(xué)方法為學(xué)生提供富有創(chuàng)意和思維深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文中提出的這些方法不僅增強了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維。可見，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅符合新時代教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，還為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力提供支持。

編輯：常超波

作者簡介：高海俊（1978—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)與研究。