幼兒心理健康教育標準化與本土化融合的方法探討

關鍵詞：幼兒，心理學，發展現狀，標準化，本土化

0引言

隨著社會的進步和教育觀念的提升，幼兒的心理健康教育受到了社會各界的關注[1]。對于幼兒而言，容易敏感，在其成長過程中，無論是家長還是教師，都需要注重幼兒的心理健康建設，促進幼兒的健康發展。然而，現階段，幼兒的心理教育水平不同，對于幼兒的心理教育提出了更高的標準及要求。因此，本文基于幼兒心理學研究中標準化與本土化相結合的方式，探討如何促進幼兒心理健康的成長，為同行教育工作者提供思路。

1幼兒心理健康教育的重要作用

1.1有助于改善教師偏頗的教育理念

目前，在“家園社”共育的理念下，三方對于幼兒的日常生活、學習環境以及身心健康的發展非常關注。然而，在實際的教學中，教師主要關注提高幼兒的身體素質和智力發展。通過各類游戲化、競技類的體育戶外活動增強幼兒們的體質，但往往忽視了幼兒的心理健康教育，沒有全面地進行幼兒心理健康的引導。在幼兒遇到問題或者表現異常時，教師沒有深入研究其原因。因此，幼兒園教師需要糾正偏頗的教育理念，關注幼兒們的心理健康，滿足其多元化的發展需求，讓幼兒能夠感受到被尊重和接納。在幼兒的心理成長過程中，探索有效的行為模式和策略，并且注重培育幼兒良好的心理素質。

1.2有助于糾正家長錯誤的教導理念

由于幼兒的身心發展尚未完全成熟，他們缺乏足夠的獨立性，需要監護人的照顧和精心呵護[2]。然而，過度寵愛和保護幼兒，加劇了幼兒對他人過度依賴的不良習慣。在某種程度上影響了幼兒們在探索和試驗中自我學習的思想。家長們過分強調物質刺激，卻忽略了對兒童心理素質的培養和鍛煉，這影響了兒童獨立性和主動性的成長。尤其《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，其中明確提出家庭教育應尊重未成年人的個體差異和身心發展規律，關心幼兒的心理健康，為家長科學育兒指明了方向。

2現階段幼兒心理健康教育的發展現狀

2.1家園共育理念不深入

在傳統的教學理念里，過度強調學生在學習及智力方面的發展，幼兒園也在積極培育幼兒的智力發展，開展各類啟蒙活動，從而適應時代的發展需求。為使幼兒“贏在起跑線上”，家長們在幼兒階段非常注重其能否學到知識，導致教師沒有根據幼兒的心理需要來開展各類心理教育活動。

同時，在大班階段，許多家長會考慮“幼小銜接”，提前給幼兒報班學習知識，無論是繪畫、識字還是練字等方面，幼兒在家長的要求下失去了快樂，提前被迫接受小學的知識，幼兒被限制的學習生活，導致幼兒心理發生了變化，不喜歡上學，產生厭煩情緒等，這都是幼兒心理的表現。因此，在家園共育的理念下，教師應基于幼兒心理發展需求，結合《幼兒園教育指導綱要》，讓幼兒遇見更好的自己。

2.2幼兒身體素質差異化

對于幼兒而言，每個幼兒的成長環境、心理接受能力、綜合素質、性格等方面大不相同，均存在差異性[3]，能力較強的幼兒能夠快速接受知識點，理解能力較慢的則需要反復強調。然而，在實際教學中，教師有時候為完成教學任務，通常無法顧及所有幼兒，導致部分幼兒無法跟上教師的進度和上課的節奏。

2.3心理健康教育單一化

現階段，教師雖然開展了幼兒健康教育活動，然而在實際運行中，對于其內涵理解不透徹，在進行幼兒教育活動中，存在一些專業術語，幼兒的理解能力及知識儲備有限，對于活動能夠積極參與，卻無法理解活動的深層次內涵。

因此，在幼兒教學階段，如果教師僅向幼兒灌輸心理健康的知識，對于他們的學習效果來說，是不盡如人意的。幼兒也無法直接投入各種游戲活動中，無法全面掌握相關的心理學知識和技能，從而導致其對心理教育活動的興趣不高。今后，教師應該圍繞“情緒、溝通、交往、生命、適應與銜接”課程主線，開展主題融入的心理健康教育活動，更好地促進幼兒健康成長與全面發展。

3促進幼兒心理健康標準化與本土化教育的對策建議

3.1注重本土化教學，構筑心理健康防線

“本土化”的核心在于借鑒發達國家在課程改革中的成功實例和現有課程的合理元素，進行創新性的轉變、改良和處理，賦予課程適應本地環境的形態和含義，從而構建出符合本地文化和資源的課程體系。課程的構建與國家和地區的經濟狀況、社會進步、傳統文化等因素有著緊密的聯系，如果盲目地照搬，可能會使課程不符合兒童的發展需求，從而影響課程教學的實際效果。因此，在幼兒階段，基于心理健康標準，幼兒園應當注重園本課程的構建，堅持以幼兒發展為本的幼兒園課程本土化實踐與創新，促進幼兒的健康成長。

3.2注重本土化發展，促進身心健康成長

心理學的本土化代表了其對中國的融入和文化的傳承。在深化本土化研究的過程中，教師需要確立堅定的信念，打破研究手段的限制，推動開放式的研究，專注于解決本民族和本文化的難題，如：人性與孝道的關系、留守兒童的教育問題、國人獨特的心理健康問題等，并在實際操作中深入探討心理學。

對于幼兒而言，在幼兒園自身發展與園本文化的培育過程中，逐步培育出了其獨特的風貌和個性。這種風貌和個性通常呈現為一種精神、一種環境、一種特點，如同一只無形的手，始終對幼兒園以及園內每一位成員的價值取向、精神風貌和行為模式產生影響。特別是，它以一種特別的方法給幼兒們留下了深深的文化烙印，并且隨著時代的進步，不斷給幼兒園注入新的活力，使得幼兒園能夠持續地自我提升，從而促進幼兒的身心健康。

3.3豐富教育方法，提高心理自愈能力

埃里克森的人格發展階段理論，說明不同成長階段幼兒面臨著不同發展任務。例如：嬰兒在0～2歲正處于人際敏感期。如果幼兒在這個時期遇到一個穩定、可靠并能滿足其需求的母親，他們會形成對人的基本信任感，認為世界是可靠和值得信賴，有助于他們在未來建立健康的人際關系，反之，幼兒可能會對其長遠的人際關系和世界認知產生負面影響。

因此，在教學中，教師可以結合實際，制定幼兒心理健康的標準，例如：對生活充滿好奇，對父母、老師和小朋友充滿愛；能夠適當地表達自己的情緒，對人有禮貌，能使用禮貌的語言，富有同情心，適度害羞；即使跌倒或受到輕微傷害也不哭泣，游戲輸了不胡鬧，不懼怕黑暗和某些形象獨特的小動物等，這些都是評價學生心理健康狀況的重要因素。通過了解幼兒，與幼兒協商，耐心傾聽，放下“身段”等方法，豐富幼兒的社會交往，提高幼兒的心理建設能力及自愈能力。

4結語

總之，幼兒心理健康對其發展至關重要，將影響幼兒成長的一生。在幼兒心理研究中，標準化與本土化相結合是提高研究質量的關鍵。通過合理的結合方法，可以更全面、準確地把握幼兒心理發展的特點，為幼兒的教育和心理干預提供更科學的依據。在教學實踐中，教師要認識到心理健康教育的重要性，從不同層面出發，借助多元的教學手段和豐富多樣的教學方法，確保幼兒的全面發展，為幼兒教學工作奠定堅實基礎。