智能交互課件在小學語文課堂教學中的應用

摘" 要：在小學語文課堂教學中應用智能交互課件，緊緊圍繞聽、說、讀、寫、思五個關鍵環節進行教學設計，同時借助該課件具有的直觀性、啟發性、智能性特點設計教學內容，可以有效地提升教學質量。智能交互課件的應用，促使學生從被動的知識接受者轉變為主動參與、自主探究的課堂學習主體。

關鍵詞：智能交互課件；小學語文；課堂教學

文章編號：1671-489X（2025）05-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

語文是小學階段重要的基礎學科，它不僅是學習其他學科的基礎，更是培養學生語言表達能力、思維能力和文化素養的重要載體。隨著大數據、云計算、人工智能等技術的快速發展，智能交互技術悄然誕生。教學課件伴隨著單機、互聯網、移動互聯網的時代變遷發展，其功能不斷完善。在人工智能時代，教學課件與智能交互技術結合，產生了智能交互課件。教師在小學語文課堂教學中應用智能交互課件，緊緊圍繞聽、說、讀、寫、思五個關鍵環節開展教學設計，可以實現啟迪學生思維和增強教學效果的目的。本文結合幾個實例闡述智能交互課件在小學語文教學中的應用，以期為一線教師提供參考。

1" 運用智能交互課件合理引導學生閱讀

義務教育語文課程標準提出，要讓學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力；能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文；學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。在進行教學設計時，教師不能以圖像文字的展示代替學生對語文課文的閱讀與感知，而應該盡可能多地給學生提供機會，讓他們多聽、多讀、多想。如在小學四年級語文《爬山虎的腳》一課教學中，筆者選擇語音朗讀的課文，配以和課文內容相符的爬山虎視頻和優美音樂，同時以字幕形式呈現課文內容，用智能交互課件實現“回放、一句句讀、重難點詞的音義、自己跟讀背誦”。一方面利用智能交互課件所營造的教學情境吸引學生展開情景想象和聯想，加速對教學內容的理解。另一方面，通過大容量、多渠道的課文內容顯示，調動學生的學習熱情，讓他們邊聽、邊看、邊想，自然而然地融入課文意境，體會作者的思想感情。

在應用智能交互課件的教學設計中，教師不能忽略學生的主體地位，只把計算機當成呈現信息的載體和工具，而應該換位思考，從學生的角度出發設計教學內容。例如，在小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》一課教學中，借助智能交互課件用動畫演示了地球中生代時期生命演化過程的主角——恐龍，配以教師親切自然的朗讀。如“快看！馬門溪龍悠閑地在河邊覓食，霸王龍瘋狂地張著血盆大口，露出鋒利的牙齒，沖出森林”。朗讀和動畫的融合，把學生帶入遙遠的遠古時代。這種教學設計牢牢抓住了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。同時，可以將課文中生字的筆順書寫制作成交互動畫，并配以讀音、字義、結構、組詞、造句、圖像等拓展性知識點。智能交互課件特有的交互功能可以讓學生反復操作訓練，逐步提升聽說讀寫能力。這種多樣化的外部感知和反復強化知識理解的教學模式不僅激發了學生的閱讀興趣，而且提高了他們的閱讀能力。

2" 發揮智能交互課件的直觀性優勢，解讀語言意向

2.1" 創設具體情景，啟迪學生思維

語言文字除了具有顯現的表層意義，大多還具有深層含義。對于課文，僅憑教師的口頭講解，學生始終難以理解和體會其深層含義。智能交互課件能夠針對課文中的關鍵語句，采用動畫模擬、放大觀察和情景展示等方式，幫助學生突破思維阻礙，更好地理解語言意向。

學生的思維多是從直觀表象開始，起點大多是一幅畫面或者一件事物等具體內容。教師在分析課文時，要充分利用智能交互課件的直觀性特點，創設具體情境，啟迪學生思維。以此為起點，再加上教師恰當的引導，學生自然會產生聯想和想象，課文所蘊含的深層含義也就逐漸清晰明了。如在學習小學五年級語文《泊船瓜洲》這首古詩時，“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得十分巧妙。作者王安石先用“過”，后改為“入”，再改為“滿”，都不合意，最后才選定“綠”。利用智能交互課件設計一段動畫，讓學生理解“綠”字的妙處。江南的田野、河岸村舍從一片蕭瑟的灰色慢慢地披上綠裝，燕子穿梭于兩岸，大地又充滿了生機。動畫將古詩中的抽象文字轉化為動態畫面，引導學生想象，讓他們領悟到“綠”字在詩中不僅表示大地披上綠色的新裝，還象征著春回大地，萬物復蘇的意境。這樣的教學設計讓學生既領悟了抽象詞的運用，又體會到祖國語言文字的博大精深。

2.2" 展示事物發展變化過程

智能交互課件能夠針對一些不可重現的關鍵過程，采用數字動畫模擬方式，幫助學生突破思維阻礙，更好地理解客觀事物發展和變化過程。如小學四年級語文《飛向藍天的恐龍》一課，作者推測鳥類可能是小型恐龍演化而來，學生難以理解該科學假設。智能交互課件用數字動畫動態模擬其演化過程，把復雜的進化過程形象直觀、動態地呈現出來。如“一些小型獵食性恐龍，前肢長出羽毛，在奔跑中學會了飛翔。一些恐龍在樹林間跳躍，滑翔降落并最終學會飛翔。”數字動畫讓恐龍的進化過程一目了然，無須教師耗費大量語言進行描述，使每個學生都能捕捉到生命演化的關鍵過程并有驚奇發現，這是傳統教學方式難以達到的效果。

2.3" 提供生動直觀的感性材料

在小學語文教學中，受時間和空間的限制，學生無法親眼看見一些自然現象的變化過程。智能交互課件可以以新奇的形式吸引學生興趣，實現“百聞不如一見”，通過為學生提供生動直觀的感性材料，讓他們在主動觀察和自主探究的過程中理解客觀事物變化發展的規律。在小學四年級語文《爬山虎的腳》一課教學中，“爬山虎是怎樣爬的”是教學的重點。在智能交互課件中運用動畫模擬爬山虎的生長過程，并將課文段落中的每一個動詞都配以分解動畫。點擊這些動詞，計算機就模擬相應動詞的分解動畫。如點擊“觸”，動畫就演示爬山虎的觸須接觸墻面。通過模擬動畫，學生更加深刻地領會了作者是如何運用“觸、變、巴、彎、拉、貼”這幾個看似簡單的動詞形象生動地描寫自然景物的變化過程，同時也明白了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

3" 應用智能交互課件訓練學生寫作

3.1" 分層次開展教學

針對有些學生害怕寫作的情況，怎樣啟迪學生思維，讓他們自如地寫作是語文教學的難點。在作文教學中應用智能交互課件要注意作文教學的特點，要符合學生的認知規律，課件內容要由淺入深、從局部到整體、分層次地呈現。

“只有說得清，才能寫得通”，在作文教學中首先要訓練學生的觀察能力。這正是智能交互課件的長處，它能突破時空限制，模擬動態過程，提供直觀的感性資料，引導學生細致入微地觀察，從而抓住事物的本質特征。其次，在觀察的基礎上，激發學生的表達欲望，通過編故事、模擬對白、撰寫觀察日記等方式強化語言表達能力。如在小學一年級語文《蜻蜓》一課中，筆者設計了“練筆小平臺”交互課件。在課件中加入蜻蜓飛翔在荷花池中的交互動畫。先讓學生了解觀察任務，蜻蜓是怎樣飛翔的，再讓學生仔細觀察和討論蜻蜓動畫，最后填寫觀察日記。學生經過觀察討論得出的結論比聽教師口頭講述要深刻得多，寫起作文來就會得心應手。

再如，針對小學五年級語文《慈母情深》一課，智能交互課件從課文描寫情節和人物入手，采用情境揭示和交互反饋等方式設計以下模塊。

1）品語言，找詞句：①最有人生哲理的句子；②最能引起聯想的句子；③最有感情色彩的句子。

2）讀情節，談感受：①說人物，哪些語句描寫表明了這是一個又慈愛、又堅強的母親；②說情節，哪些情節讓人感觸最深；③說感想，這篇課文蘊含的中心思想。

3）寫短文，作對比：①描寫你的親人——選擇最熟悉的人去寫；②描寫感觸最深的事情——選擇印象最深的事去寫；③比較課文和自己的短文——你能從課文中學到哪些方法。

智能交互課件引導學生通過語句文字理解課文的思想內容，并在此基礎上加深對語言形式的理解，不僅讓學生體會了情景交融的寫作特點，還提高了他們運用語言文字表達感情的能力。智能交互課件的巧妙設計，拉近了學生與課文的距離，增加了新鮮感，讓他們樂學善思。

3.2" 分層拓展，引導學生自主探求答案

學生有了一定的說和寫的基礎后，如果沒有較好地掌握寫作流程和技巧，依然不能高質量地寫作。另外，由于認識水平的差異，學生對問題也有不同層次的理解。這時可以借助智能交互課件把有難度的問題化大為小，分解設計成幾個有關聯的小問題，由淺入深逐步引導學生自主探求答案。如在小學六年級語文《給校長的建議》一課教學中，設計了以下四個步驟。

1）寫建議的格式要求。

2）收集問題，提出建議。

3）展示、辨別哪些建議是可行的，哪些是不適合的，并完善自己的建議。

4）介紹電子郵件，讓學生完成寫作并以電子郵件的形式發送到校長信箱。

應用智能交互課件讓教學有了極大的靈活性，教師可以根據教學中的學生反饋，隨時調整問題難度，分層拓展揭示問題。這樣的學習方式滿足了教學需求，讓每一位學生都能掌握方法、學有所成。

4" 應用智能交互課件引導學生思考課文傳達的情感和啟示

優美的課文都是通過無聲的文字傳達作者對社會和生活的真摯感受。應用智能交互課件創設生動直觀的語文教學情境，將其獨特的交互反饋與學生的感知相融合，變無聲為有聲，化靜為動，從而體現課文的豐富情感性，激發學生的情感共鳴。

人的情感往往在一定的情境中產生。智能交互課件可借助視頻烘托、音樂渲染等手段喚起學生的情感，幫助他們進入課文所表現的特定情境。如小學六年級語文《北京的春節》一課，字里行間處處流露出作者對北京的眷戀之情。由于學生知識面窄、生活閱歷淺，對北京的春節沒有感性認識，難以產生共鳴。教師借助課件進行情景教學，引導學生觀看記錄老北京春節的視頻錄像。濃濃的中國傳統文化氣息、字正腔圓的京腔解說，緊緊抓住了學生的注意力，他們情不自禁地議論開來：“我們家春節也吃八寶飯”“我最喜歡放鞭炮了”。學生在這樣的氛圍中能不樂于學習嗎？通過耳聞目睹和內心感悟，學生終于理解了老舍先生這篇作品所傳達的意境，從而更準確地把握課文的中心思想。

當學生與作者的情感交融在一起，就能激發學生進一步探求知識的欲望。學生的情感體驗越深刻，對事物的感知就越深入，思考分析問題也越透徹。如在小學四年級語文《白鵝》一課教學中，智能交互課件為學生提供了鵝的叫聲、鵝的步態、鵝與人的親密關系等視頻錄像。通過智能交互課件，憨態可掬的鵝在學生頭腦中留下深刻印象。教師適時引導學生描述鵝的形態特征，促使他們用自己的語言表達頭腦中鵝的形象，把對課文內容的分析轉變為語言描述能力的訓練，喚起學生對新知識的渴望。教師再及時地播放配樂朗讀視頻，讓學生從課文生動有趣的語言描述中感受作者對鵝的喜愛之情。這種應用智能交互課件構建的觀察、描述、感悟的學習過程，能和學生產生情感共鳴，激發他們持久的學習熱情，極大地提高語文課堂教學效率。同時，信息技術和小學語文教學有機融合，有效提升了教學質量。

5" 結束語

智能交互課件不僅是一種學習工具，更是一種創新的教學方式，正在重新定義學習的邊界，為教育帶來更多可能性。隨著大數據、人工智能、虛擬現實等前沿技術的不斷發展和教育理念的更新，智能交互課件必將迎來更加廣闊的發展空間。

作者簡介：黃銳，高級教師。